2. Познавательное развитие (математическое развитие, ок ружающий мир: общество, история, культура, естествознание и техника, в том числе - робототехника; ознакомление с природой (экологическая направлен ность, конструирование);
3. Речевое развитие (развитие предпосылок грамотности. Современные средства информации (медийное образование), восприятие художественной литературы и фольклора ).
Речевое развитие, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает:
владение речью как средством общения и культуры; обогащение актив ного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и моноло гической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как пред посылки обучения грамоте.
4. Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие, развитие детей в изобразительной деятельности, театрализация, виды ручного (художе ственного) труда, художественное конструирование).
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического огиошения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование' сопереживания персонажам художественных произве дений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобрази тельной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
5.Физическое развитие (здоровье).
Обязательные образовательные области, согласно ФГОС ДО, включают в себя: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Физическое развитие включает:
приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе свя занной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физиче ских качеств, как координация и гибкость;
формирование опорно-двигательной системы организма;
развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного, не наносящего ущерба организму выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, ов ладение подвижными играми и правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элемен тарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Аспекты об разовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Условия:
Конкретное содержание указанных образовательных областей представ ленных в образовательной программе будет зависеть от возрастных и индиви дуальных особенностей контингента воспитанников ДОО, и реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности) как сквозных механизмах развития ребенка. В Комментарии к разделу П пункта 2.7. «указанная норма означает, что со держание образовательной программы (программ) не должно быть заранее распи сано по конкретным образовательным областям, поскольку оно определяется кон кретной ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития».
Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образова тельной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившей ся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или груп пы детей (содержание образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее).
Каждая структурная единица содержательного раздела образовательной программы (образовательная область) включает в себя несколько направлений, которые определяются целями и задачами образовательной программы, зависят от возрастных особенностей детей и реализуются в разных видах деятельности детей.
Содержательная направленность каждой из структурных единиц, представлена следующими схемами.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;
уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;
знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
формировать позицию гражданина своей страны;
создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
прививать знания основ безопасности;
формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
добиваться выполнения правил дорожного движения.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
|
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
|
№ п/п
|
Перечень технологий по социально-коммуникативному развитию дошкольников
|
1
|
«Азбука общения». Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова. СПб «Детство-Пресс», 1998
|
2
|
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: Учебно-методическое пособие/науч. ред.: Гогоберидзе.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-224с.
|
3
|
Майер А.А. Введение детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий подход).: Учебное пособие.- .- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-272с.
|
4
|
О.В. Акулова, О.В. Солнцева Образовательная область «Социализация. Игра». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч. ред.: Гогоберидзе.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-176с.
|
5
|
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возрас та в игровой деятельности, - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
|
6
|
Прима Е.В., Л.В. Филиппова, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова Развитие социальной уверенности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Москва. «ВЛАДОС», 2002.-224с. (Здоровьесберегающая педагогика)
|
7
|
Я и мир. Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста Мосалова Людмила, 2009 г., Изд.: Детство-пресс.
|
8
|
Насонкина С. А. Уроки этикета. СПб, 1996.
|
9
|
Васильева-Гангус Л. В. Азбука вежливости. М., 1984
|
10
|
Рылеева Е.В. Открой себя. Программа развития самосознания и речевой активности дошкольников. М., 2000 г.
|
11
|
Рылеева Е.В. Вместе веселее. Игры и рабочие материалы к авторской программе развития самосознания и речевой активности дошкольников.М., 2000
|
12
|
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики или как мы играем в экономику. Методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2001г.
|
13
|
Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. Москва, 1999 г.
|
14
|
Князева О. Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно - методическое пособие. СПб, 1999.
|
16
|
Знакомство детей с русским народным творчеством / Л. С. Куприна и др.: Конспекты занятий и сценарии календарно - обрядовых праздников. СПб.: Акцидент, 2001г. (Библиотека программы «Детство»).
|
17
|
Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведе -туристской деятельности. Методическое пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ»/ под ред. А.А. Остапца, Г.Н. Обросимовой, М.Е. Трубачевой. - М.: Аркти, 2003 г.
|
18
|
Данилина Г.Н. Дошкольнику - об истории и культуре России. Методическое пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ»
|
19
|
Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. Москва, 2003 г
|
20
|
Российский Этнографический музей - детям. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений./ Ботякова О.А., Голякова Л.Ф., Прокофьева С.А., Тимофеева Е.Я. СПб.: Детство-Пресс, 2001г
|
21
|
О.В. Дыбина Что было до— Игры - путешествия в прошлое предметов. Москва, 2001 г.
|
22
|
О.В. Дыбина Неизведанное рядом . Занимательные опыты и эксперименты с предметами для дошкольников. Москва, 2001 г
|
23
|
Павлова Л. Н, Знакомим малыша с окружающим миром М, 1981
|
24
|
Крулехт М В Ребенок и рукотворный мир. Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности СПб.: Акцидент, 2001г. (Библиотека программы «Детство»).
|
25
|
Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр - занятий для дошкольников. Москва, 2002 г.
|
26
|
Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В., Кроха : метод. Рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений. – М.: Просвещение, 2007.
| |
