Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Скачать 4.53 Mb.
|
IV. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ А.С. Алленов, студент V курса Научный руководитель: кандидат педагогических наук, старший преподаватель С.Н. Добросмыслова Идея ненасилия – идея нравственного преодоления девиации «Почему же нам, видящим зло в таком разрушении, не понять и не отвернуться от такого греха Бхагавадгита» Многие тысячелетия лучшие умы бились над проблемами общества. Люди воспринимали и воспринимают войну, преступность и вообще насилие как данность. Насилие и по сей день является одним из способов преодоления кризисной ситуации во многих сферах жизни: от семейных до международных отношений. Преступность уносит жизни тысяч людей. Мало того - насилие над природой приобрело международные масштабы. Может показаться, что эти отвлечённые идеи имеют мало отношения к проблеме девиации в обществе, но так ли это? Ни есть ли отклонение одной личности – причина морального разложения другой? Или девиантное поведение есть норма человеческого общества? Есть ли способы предупреждения и преодоления девиации в деятельности социального работника? Во-первых, что есть отклоняющееся поведение? Отклоняющееся или девиантное поведение – поведение человека, отклоняющееся от установленных правовых или нравственных норм, наущающее их (Р.С. Немов). Такое поведение, как правило, носит агрессивный характер. Выделяют три основные теории агрессии: теория инстинкта (агрессия является врождённой), теория фрустрация (агрессия появляется в результате не достижения цели), теория социального научения (агрессия является копией чьей-то модели поведения). Также есть и другие теории объясняющие девиантное поведение. Так, А.Л. Чижевский – один из видных русских учёных-космистов, гелиобиолог считал, что периоды солнечной активности в ответе не только за поведение отдельных личностей, но и за ход мировых событий. «В столетии, учёный отмечает, обязательное наличие девяти циклов – концентрации наиболее массового и значимого проявления военной, политической, общественной и культурной жизни людей» (1). Люди находятся в спокойном состоянии лишь до очередного пика солнечной активности. «Массы и толпы при виде самых ужасных насилий и зверств могут ликовать…» (1). Но так ли неизбежны многочисленные девиации в обществе? Многие выдающиеся умы задавались этой мыслью. Было создано множество социальных институтов, направленных на воспитание человека с позиций морали и нравственности. Сегодня следует прислушаться к голосу учёных, говорящих о том, что, вместо того чтобы бороться с последствиями различных девиаций нужно «понять, как человеку остаться человеком в духовном смысле этого слова, человеком не только разумным, но и сознающим, то есть совестливым» (5). Это вновь подняло проблему педагогики ненасилия. В русле ненасилия строили свою творческую деятельность многие учёные, педагоги, писатели. Русский художник, философ, писатель, общественный деятель Н.К. Рерих пришёл к выводу что «рост духа не терпит насилия. Этим объясняется медленная эволюция человечества. Нельзя заставить дух расти. Даже нельзя понудить непрошенными советами» (3). Он отрицает всякое насилие не только над человеком, но и над миром вообще. Многие подчёркивали, что идеи духовности и нравственности должны выявляться в ребенке непосредственно. Итальянский педагог Мария Монтессори говорила о недопустимости взрослых вмешиваться в духовное развитие ребёнка. Взрослые лишь должны создать условия для этого. Л.Н. Толстой создал яснополянскую школу для крестьянских детей, основной задачей которой было научить творить. «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет подражать и копировать» (Л.Н. Толстой). Обучение строилось лишь на интересе ребёнка, насилие над его личностью, принуждение было недопустимо. Но недопустимо не только насилие над ребёнком, но и над любым человеком. «Спасение людей от их унижения, порабощения и невежества произойдет не через революции, не через рабочие союзы, конгрессы мира, а через самый простой путь, - тот, что каждый человек, которого будут привлекать к участию в насилии над своими братьями и над самим собой, сознавая в себе свое истинное духовное "я", с недоумением спросит: Да зачем же я буду делать это? Не революции, хитрые, мудрые, социалистические, коммунистические устройства союзов, арбитрации и т.п. спасут человечество, а только такое духовное сознание, когда оно сделается общим» (Л.Н. Толстой). Идея ненасилия как единственного способа преодоления насилия, проходит основной идеей сквозь все религии. Мало кому нужно объяснять, что основным посылом христианства является любовь, которая отвергает всякое насилие априори. Буддизм провозглашает основной этической целью не причинение вреда и сострадание ко всему живому. Можно продолжать до бесконечности, но эффект очевиден: люди осознавшие эти идеи просто неспособны к девиации, потому что это противоречит человеческой сути. И преодоление отклоняющегося поведения в обществе возможно лишь этим путём. «…Безусловно, желательно и развивать сострадание и любовь — хорошо, все же революция духа едва ли способна справиться с разнообразием и сложностью проблем современного мира. Более того, можно добавить, что проблемы, возникающие, например, из домашнего насилия, привязанности к наркотикам или спиртному, разрушения семьи и т.д., лучше осознаются и разрешаются в их конкретике. Тем не менее, приняв, что каждая такая проблема действительно может быть решена благодаря более любящему и сострадательному отношению людей друг к другу - сколь бы невероятным это ни казалось, - можно также определить эти проблемы как духовные, поддающиеся духовному решению. Это не значит, что нам только и нужно, что взрастить духовные ценности, и тогда все эти проблемы сами собой исчезнут. Напротив, каждая из них нуждается в собственном разрешении. Но мы обнаруживаем, что, когда духовным аспектом пренебрегают, нет надежды на долговременное решение» (Далай-лама XIV). Идеи терпимости также широко пропагандировались многими учёными и писателями. «Развитие в себе широкой терпимости обязательно для того, кто хочет иметь умственный и нравственный прогресс. Нетерпимость сковывает дух. Она возводит барьеры между нами и другими, и затемняет зрение, вместо того, чтобы просвещать понимание. Она ограничивает для нас возможности и суживает поле для нашего опыта. Между тем, опыт есть великий учитель - искусный преподаватель в школе эволюции. Опыт делает для нас эволюцию доступной, позволяет нам достигать высших ступеней развития. Разница между невеждою, подлецом и развратником с одной стороны и между просвещенным, благородным и утонченным человеком с другой, есть лишь результат их мышления и чувств, возбуждаемых в них выпадающим на их долю опытом» (4). Всё это нашло отражение в гуманистическом подходе к социальной работе. Главным объектом деятельности объявлен человек. «Важнейший мотив жизни человека – это актуализировать, т.е. сохранять и развивать себя, максимально выявить лучшие качества своей личности, заложенные в ней от природы» (2). Положительное отношение к человеку – теплота, забота – важны, потому что только с такой мотивацией можно оказать действенную помощь. Это готовность принимать человека независимо от его чувств и эмоций. В этом заключается основной подход не только в социальной работе, но и во всей нашей жизни. Только отказавшись от насилия во всех его проявления, только испытывая любовь и сострадание возможно преодоление отклонений в человеческом поведении, в человеческих взаимоотношениях. Гуманистическая психология предлагает много методов решения конкретных случаев и ситуаций, но все они основаны на «бережном» отношении к человеку. Если социальный работник проявляет подлинное положительное отношение и сочувствие, то клиент ответит конструктивными изменениями своей индивидуальности. Эмпатия должна быть активным, непосредственным непрерывным процессом. Именно это отношение и реализует, то лучшее, что изначально есть в человеке, преодолевая все препятствия. Список литературы
Ю.В. Артющик, студентка III курса Научный руководитель: кандидат психологических наук, старший преподаватель М.В. Мороз Формы психосоциальной реабилитации психически больных в Тверском областном клиническом психоневрологическом диспансере В современном обществе социальная работа получила широкое распространение во всех сферах жизнедеятельности человека [1]. Несмотря на то, что социальная работа как профессиональная деятельность оформилась лишь в 1991 г., сегодня специалисты по социальной работе заняты во многих социальных службах и учреждениях, в том числе в учреждениях здравоохранения, образования, в сфере производства, системе исполнения наказаний и др. В деятельности медицинских учреждений социальный работник применяет свои профессиональные знания и навыки с учётом специфики целей и задач учреждения. Для организации оказания помощи пациенту социальному работнику необходимо учитывать природу болезни, множество психологических, социальных и физиологических факторов, относящихся к болезни и уходу за пациентом. Профессиональный социальный работник, исследуя связь между физическим и психическим состоянием, принимает во внимание семейные, этнические и культурные предпосылки, а также социально-экономическое положение пациента. На базе ТОКПНД организован и эффективно функционирует отдел социальной помощи, усилиями которого оказывается адресная, конкретная материальная помощь инвалидам и малообеспеченным психически больным, а также комплексная, многофункциональная психосоциальная реабилитационная помощь различных форм. Наряду с медикаментозным лечением применяется психотерапевтическое лечение и трудовая реабилитация, что характеризует биопсихосоциальный подход к лечению пациентов. В ТОКПНД широко используется бригадное полипрофессиональное обслуживание больных. Полипрофессиональная бригада состоит из врача-психиатра, медицинского психолога и специалиста по социальной работе. В каждом отделение ТОКПНД существует такая бригада, ведущая работу с группой пациентов. Занятие включает в себя следующие части: вводная (знакомство с пациентами, объяснение правил работы), содержательная (берет на себя врач, объясняя причины, характер болезни, прогноз и т.д.), заключительная (информирование пациентов о видах реабилитации). Социальный работник отвечает за организационные моменты занятий. Цель групповой работы - научить пациентов распознавать обострения болезни, предупреждать повторную госпитализацию, сокращать время проведения в стационаре, а также делиться опытом друг с другом. Необходимо отметить, что значительное влияние на психосоциальную среду пациента оказывает строго структурированная работа клубов по интересам. В ТОКПНД эффективно функционируют:
Клубная структура позволяет организовать терапию творческого самовыражения пациента. Выставки работ и поездки с выступлениями вокального ансамбля Дневного стационара № 1 «Радуга» и мужского вокального ансамбля лечебно-производственных мастерских «Поющие сердца» способствует улучшению самочувствия пациентов, дают толчок к их дальнейшему творческому развитию. Кроме того, большое значение в психосоциальной реабилитации пациента играет трудотерапия. На базе ТОКПНД построены лечебно-производственные мастерские:
К трудотерапии относятся и содействие в предоставлении подходящего рабочего места, а в случае необходимости, возможности переобучения, оказание финансовой помощи в переходный период на основе действующего законодательства. Между тем, семейная трудотерапия также является одной из основных задач социального работника. Она предполагает создание благоприятной обстановки понимания обусловленных болезнью особенностей поведения пациента, возможного уменьшения его работоспособности, необходимости дальнейшего амбулаторного лечения. Большое значение имеют индивидуальные социально-экономические консультации пациентов по предоставлению различных видов помощи пациентам: обеспечение личной собственности, разработка налоговых и пенсионных возможностей, консультация в семейно-правовых вопросах. В область задач социального работника также входит развитие социальных связей пациента, подготовка его к жизни вне стен больницы. При первом контакте пациента с социальным работником, специалист заполняет бланк социального статуса и план реабилитации. Это необходимо для получения большей информации и выявление психосоциальных проблем, с которыми столкнулся пациент, а также уточнение профессионального образования пациента, его семейного положения, ближайшего окружения, профессиональной занятости, уровня материального положения, способности к самообслуживанию, способов проведения досуга, выявление проблем, связанных с лекарственным обеспечением и проблем медицинского обслуживания, юридических проблем, связанных с государственными органами. При необходимости социальный работник встречается с работодателем (с целью ознакомить его с проблемами пациента, предотвратить его увольнение, обеспечить заболевшему получение благоприятного рабочего места, достичь понимания ситуации со стороны коллег заболевшего), семьей или другими близкими людьми пациента для расширения своих представлений о социальной ситуации пациента. Работа с семьей больных и людей, близкого круга общения может иметь функцию подготавливающей или обеспечивающей реабилитацию. В этих беседах могут быть затронуты вопросы семейных конфликтов, способы их решения, выявления характера взаимосвязи с родственниками. Такие беседы дают возможность выявить ошибки в поведении микроокружения больного и способствовать каким-либо изменениям. Для закрепления успехов в лечение, после выписки больного необходимо продолжить поэтапную реабилитацию в дневных стационарах. Специалистом может быть оказана помощь в поисках нового места жительства. В случае если пациент не может вернуться на прежнее место работы, социальный работник содействует ему в его поисках (если поиски безуспешны, обращается в отдел по труду). Пациенты могут также использовать трудотерапевтические возможности реабилитационных лечебно-производственных мастерских. В заключении можно сделать вывод о том, что социальная работа в области психиатрии требует от социальных работников выполнения различных функций, начиная с традиционно-терапевтической по отношению к пациенту, его семье и заканчивая представления интересов больного в различных сферах общественной жизни, общим руководством лечебным процессом, образованием, медикаментозным лечением, а также изменением окружения и институциональной структуры. Список литературы
М.А. Барышникова, студентка IV курса Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор И.Д. Лельчицкий АРТ-ТЕРАПИЯ В ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ЖЕНЩИНАМИ – ЖЕРТВАМИ СЕКСУАЛЬНОГО НАСИЛИЯ Одной из наиболее эффективной технологией работы с жертвами сексуального насилия является групповая работа. Она включает в себя создание терапевтических групп из лиц, подвергшихся сексуальному насилию, члены которых наилучшим образом могут поддержать друг друга, достигнуть более высоких результатов под руководством специалиста по социальной работе в коррекции своей личности, в защите своих социальных интересов. Более высоким уровнем такой работы является создание групп самопомощи, которые имеют более длительное существование, более обширный круг решаемых проблем и сильнее воздействующие на все участвующих в ней людей. Арт-терапия является одной из инновационных методик групповой работы с жертвами сексуального насилия. Термин «АРТ-ТЕРАПИЯ» (art – искусство, art therapy – терапия искусством) означает лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения человеком своего психо-эмоционального состояния. В настоящее время термин «арт-терапия» применяется в научной литературе в двух смыслах:
С точки зрения современной психологии, арт-терапия - это метод лечения, воздействия на человека, основанный не только на привлечении клиента к занятиям изобразительным творчеством, но и на восприятии им готовой изобразительной продукции (например, восприятии и обсуждении картин, фото- и видеоматериалов). Исходя из этого, выделяют активную и пассивную арт-терапия. Активная арт-терапия предполагает побуждение клиентов к самостоятельной творческой деятельности, пассивная же основана на использовании уже существующих произведений искусства через их анализ и интерпретацию. Чаще всего арт-терапию связывают с медицинской деятельностью, но более корректно было бы говорить о ней как о сопровождении в контексте психосоциальной работы. Арт-методы можно рассматривать как средство профессиональной работы на развивающем и коррекционном уровнях изучения внутреннего мира личности, её психологических особенностей. Поэтому в данном случае уместно использовать понятие развивающей или коррекционной технологии. Арт-терапия проводится в специально оборудованном помещении, оснащенном необходимыми для работы материалами и средствами, имеющем условия для хранения и экспонирования изобразительной продукции. Обстановка арт-терапевтического кабинета (арт-терапевтической студии) помогает клиенту ощутить собственную безопасность и способствует его свободному самовыражению [1]. Коррекционные занятия обязательно осуществляются в непосредственном контакте клиента с арт-терапевтом. Такие занятия предполагают обсуждение мыслей и чувств клиента, самого хода арт-терапевтической работы, её результатов. Они могут проводиться и в домашней обстановке, но это скорее исключение, чем правило. Специалистами были выделены некоторые общие признаки, характеризующие арт-терапию как самостоятельную область психотерапевтической деятельности: использование клиентом различного изобразительного материала для самовыражения; создание специальных условий для изобразительной деятельности клиента (арт-терапевтический кабинет, в котором клиенты чувствуют свою защищенность); обязательное присутствие психотерапевта; использование психотерапевтом специальных приемов, способствующих художественному самовыражению клиента и осознанию им связи созданной художественной продукции с содержанием своего внутреннего мира; безоценочное отношение к созданной художественной продукции. Для терапевтического процесса художественная одаренность клиента не имеет принципиального значения. Эстетические критерии созданного образа не играют значимой роли. Любое произведение имеет свою ценность, независимо от его художественных достоинств [2]. Одной из эффективных методик работы с жертвами сексуального насилия является использование теста «Рисование фигуры человека» Маховера для подтверждения фактов перенесённого сексуального насилия. Это обусловлено тем, что серьёзной проблемой в психотерапевтической работе с взрослыми является определение фактов перенесенного сексуального насилия в тех случаях, когда отсутствуют подтверждающие это симптомы. Сексуальное насилие рассматривается как весьма серьезная травма, отмечается редкое наличие физических симптомов насилия, так женщины редко обращаются в правоохранительные органы, боясь огласки. Оно подтверждается» исходя из имеющихся у взрослого поведенческих и эмоциональных симптомов, в частности самодеструктивных проявлений, познавательных нарушений и трудностей в трудоустройстве затруднений в сексуальных отношениях, эмоциональных нарушений, переживании одиночества и сниженного настроения патологического фантазирования, обсессивно-компульсивных проявлений, тревоги, диссоциативных нарушений, враждебности, сниженной самооценки, нарушений сна, затруднений в социальных отношениях суицидных тенденциях и переживаниях вины и страха. Все эти симптомы могут сопровождаться виной за перенесенную травму. Проводя психотерапевтическую работу со взрослыми, исследователи использую рисуночные техники для постановки диагноза и для лечения. Применяя эту методику необходимо обращать внимание на значимость таких графических индикаторов перенесенного сексуального насилия, как: двойные контуры лица в области подбородка и щек, «пустые», заштрихованные или отсутствующие глаза, заштрихованный или отсутствующий рот. Анализ рисунков позволяет определить слабости, страхи и негативные аспекты переживаний, равно как и сильные стороны психики и здоровый потенциал личности, позволяя человеку лучше понять самого себя подчеркивает, что процесс рисования во многом определяется личностью человека, а не его отдельными психическими качествами, такими, например, как воля. Одной из широко распространенных проективных рисуночных техник, используемых для психологической оценки, является тест Маховера «рисование фигуры человека». Исходя из представления о том, что нарисованная фигура символизирует самого субъекта, а фон — его окружение, Маховер разработал тест, направленный на исследование бессознательных импульсов и внутрипсихических конфликтов, а также тех способов компенсации, которые характерны для того или иного субъекта. В ходе психотерапевтических сессий испытуемым предлагалось нарисовать человеческую фигуру на листе размером 210х297 мм, используя простой карандаш средней твердости. Если испытуемые спрашивали, стоит ли им рисовать всю фигуру, им отвечали: «Рисуйте так, как хотите». В процессе рисования психотерапевт молчал. Сразу после создания изображения рисунки у испытуемых забирались. Двое социальных работников, ничего не знавших об истории жизни испытуемых, оценивали степень очевидности графических признаков, используя четырехбалльную шкалу. Им давался полный перечень всех признаков, которые следовало оценить по степени их очевидности. Итоговые показатели определялись через подсчет среднеарифметических величин по каждому признаку. При сравнении рисунков испытуемых использовались следующие графические признаки: контуры лица (двойной подбородок, двойные скуловые дуги); глаза (точки, пустые окружности вместо глаз, закрашенные окружности); руки и кисти (очень длинные руки, отсутствие рук или очень короткие руки — «обрубки»; руки, «оторванные» от туловища; интенсивно заштрихованные руки или кисти); гениталии (нижняя часть тела отделена от верхней; интенсивно заштрихованные нижняя часть тела или область гениталий; обведенные или изолированные от других частей тела гениталии). Все эти признаки были выбраны исследователями, исходя из клинических наблюдений и эмпирических данных, свидетельствующих о тесной связи некоторых особенностей изображений с переживанием беспомощности, бессилия и незащищенности, сексуальными нарушениями и трудностями во взаимоотношениях. В ходе исследования были получены следующие результаты:
Целью проведения таких исследований явилось обнаружение общих графических индикаторов перенесенного сексуального насилия в тесте рисования фигуры человека. Результаты исследования свидетельствуют о наличии по крайней мере четырех таких индикаторов, проявляющихся в контурах лица (двойные контуры, заштрихованные или незаштрихованные), изображении глаз (точки вместо глаз, их отсутствие, заштрихованные или «пустые» окружности вместо глаз), рук и кистей (слишком короткие или длинные, «оторванные» от тела руки либо их отсутствие), гениталий (заштрихованные или отделенные от других частей тела). Хотя объем исследования невелик, полученные результаты помогут в диагностике перенесенного сексуального насилия при работе с женщинами [3]. Список литературы
Д.И. Беляев, студент V курса Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор И.Д. Лельчицкий ТИПОЛОГИЯ ПРИНЦИПОВ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ГЕРМАНИИ В пространстве социальной работы значительное внимание уделяется детям с ограниченными возможностями. По данным ООН в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушенным психическим и физическим развитием. Это составляет почти десятую часть жителей нашей планеты. Всего в мире 200 миллионов детей с ограниченными возможностями, которые нуждаются в социальной реабилитации. Эффективность реабилитации этой специфичной группы детей, требует соблюдения ряда принципов. Изучение опыта работы с данной группой детей в Германии позволяет обосновать типологию принципов их реабилитации. Прежде всего, представляется возможным обозначить принципы социально-реабилитационного типа. Среди них, например, уместно выделить принцип компенсации возможностей. Его использование необходимо в реабилитационной деятельности, организованной для детей с недостатками в развитии от рождения, либо вследствие болезни или травмы. Данный принцип реализуется посредством создания для этих детей условий, направленных на преодоление ими неприступных ранее препятствий окружающей среды, обеспечения свободы передвижения. Реализация этого принципа в Германии осуществляется путем создания специальных служб, таких, например, как транспортная служба, служба персонального ассистента. Несомненно, хорошо развитая сеть транспортной службы помогает многим детям преодолеть феномен изолированности от общества. Опыт немецких коллег показывает, что при этом совсем ни обязательно при организации, занимающейся реабилитацией детей с ограниченными возможностями иметь штатного водителя. Его функции выполняет любой член реабилитационного центра. Можно также выделить и принцип опоры на сохранные функции здоровья. Этот принцип является одним из важнейших требований к организации реабилитации детей с глубокими нарушениями здоровья. Его суть заключается в создании условий, в которых становится возможным замена деятельности утраченных функций теми, которые остались более сохранными в результате того или иного дефекта. Еще одним принципом, характерным для организации реабилитации детей с ограниченными возможностями в Германии является принцип организация работы со всеми участниками взаимодействия: с ребенком, его семьей и ближайшим окружением. Этот принцип реализуется через систему мероприятий, непосредственно ориентированных, как на детей, так и на их родителей и близких. Актуальность обозначенного принципа обусловлена тем, что без заинтересованности близких родственников вся деятельность по реабилитации детей с ограниченными возможностями становится менее эффективной. Возможным представляется и обоснование принципа интеграции. Его содержание заключается в том, что организуется совместная воспитательная деятельность детей с ограниченными возможностями и здоровых детей. Этот принцип довольно широко распространен в Германии. Почти в каждом дошкольном или школьном учреждении ведется работа по интегрированному воспитанию детей с ограниченными возможностями. Рельефно этот принцип выражен в интегрированных детских садах, работающих по системе М. Монтессори. Это становиться возможным благодаря богатым возможностям индивидуальной работы с Монтессори-материалом, что позволяет как здоровым детям, так и детям с ограниченными возможностями воспитываться и обучаться вместе. Довольно интересным и характерным для западных стран является принцип взаимопомощи. Он реализуется путем широкого участия в работе Центра добровольных помощников и добровольной взаимной поддержки. В Германии этот принцип реализуется с помощью:
Целесообразным является и выделение принципа оптимального пространства. Во-первых, независимо от технологий, методик которые применяются в учреждении, занимающемся социальной реабилитацией детей с ограниченными возможностями, необходимо моделирование оптимального пространства, в центре которого должен быть ребенок с целью более адекватного восприятия им окружающего мира. Это, безусловно, является еще одним из оснований гуманистического вектора в организации и содержании реабилитации этих детей. Во-вторых, большое внимание в Германии уделяется досуговой деятельности, как одного из способов создания вокруг ребенка условий гармоничного пространства, которое включает такие виды досуговой деятельности как:
Важным принципом при реабилитации детей с ограниченными возможностями является и принцип сопровождения. В Германии этот принцип практикуется повсеместно. С самого раннего детства, люди с ограниченными возможностями, сопровождаются такими специалистами в области социальной работы как психотерапевтами. Реализация данного принципа предполагает «погружение» детей с ограниченными возможностями в пространство терапии. По результатам восстановительного периода специализированного детского сада, на основании тестирования, ребята могут быть зачислены в обычную школу. Также корректно выделить и принципы психолого-педагогического типа. В данном типе уместно, прежде всего, обозначить принцип игровой формы. Данный принцип социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями предполагает применение методик, связанных с развивающими играми, благодаря которым в жизнь детей вносятся положительные эмоции, что способствует более эффективному восприятию материала. Постепенно в процессе игровой, предметно-практической деятельности, самообслуживания у детей развивается речь, компенсируются недостатки мышления, формируются положительные эмоциональные качества и возникает потребность в трудовой деятельности. Следующим можно назвать принцип наглядности. Необходимость этого принципа детерминирована тем, что многие дети с нарушениями интеллекта очень плохо понимают обращенную к ним речь, не воспринимают адекватно наставления окружающих взрослых. Поэтому обучение этих детей с использованием только вербальных методов не приносит эффективных результатов. В связи с этим актуализируется потребность применять наглядные средства, направленные на активизацию вовлечения детей в практическую деятельность, формирование у них умений и навыков, например, самообслуживание. Так, в специализированных учреждениях для детей с ограниченными возможностями Германии широко используется включение этих детей в различные виды предметно-практической деятельности, что позитивно влияет на компенсацию недостатков мышления, а также формирование положительных эмоциональных качеств. Детям с ограниченными возможностями трудно осмыслить условия окружающей жизни, понять те или иные требования взрослых, осознанно следовать определенным правилам поведения. В связи с этим актуальным представляется принцип формирования привычек. Данный принцип предполагает формирование у ребенка навыка размещать используемые им предметы в специально отведенное для этих предметов место. Систематически предъявляемые в русле этого принципа требования способствуют воспитанию у ребенка положительные привычек. Довольно распространенным в пространстве социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями Германии является и принцип доступности. Уровень трудности задания, как правило, должен находиться в «зоне ближайшего развития» ребенка (Л.С. Выготский). Значимым в деятельности социальной реабилитации представляется соблюдение принципа эмоциональности. Данный принцип построен на необходимости насыщения занятий эмоциональным началом, так как у детей с ограниченными возможностями эмоции относительно более сохранны по сравнению с интеллектуальным развитием. Включение в занятия с ребенком музыки, пения, изобразительной деятельности, театрализованных игр, сказкотерапии очень благоприятно сказывается на восприятии практического опыта. Взаимосвязанным с принципом эмоциональности, но отличающимся опорой на положительный результат реабилитации детей с ограниченными возможностями, является принцип оптимизма. Данный принцип базируется на вере в возможности развития каждого ребенка, нуждающегося в реабилитации. Это позволяет специалистам и родителям не «опускать руки» в сложных профессиональных ситуациях, стимулирует их на разработку новых методик и программ реабилитации данной категории детей. Приобщение детей, имеющих ограничения в физическом развитии, к творчеству является важнейшей задачей социокультурной среды Германии в целом и всех реабилитационных центров в частности. В связи с этим уместно обозначить и принцип творческого развития. В творческой деятельности активнее идет процесс самоутверждения и самореализации, более эффективно формируются нравственно-эстетические качества личности, происходит духовное развитие ребенка с ограниченными возможностями. Опыт организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Германии показывает, что использование охарактеризованных выше принципов необходимо осуществлять в комплексе. Е.В. Володина, студентка IV курса Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор И.Д. Лельчицкий Превенция социального сиротства как направление психосоциальной поддержки женщин Социальный кризис отразился не только на материальном благополучии, но и на нравственном здоровье семьи. Семья – главная и естественная система социальной и биологической защиты ребенка – оказалась в кризисной ситуации. Почти 95% из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся на государственном попечении – это социальные сироты, то есть дети, у которых есть родители. Сегодня отсутствует точная государственная статистика о количестве таких детей. Не вполне ясно сегодня в теоретических исследованиях представлена структура социального сиротства. Сохраняется тенденция вынужденной передачи родителями детей, имеющих серьезные отклонения в здоровье, в том числе детей-инвалидов в результате недостаточного материального обеспечения, неразвитости служб медико-социальной и социально-бытовой помощи семьям с такими детьми [1; с. 46]. Вопрос о причинах отказов матерей от своих детей является малоизученным как в теоретическом, так и в практическом плане. Известно, что лишь небольшая часть отказов связана с тяжелым заболеванием или уродством младенца [3; c. 90]. Между тем, анализ причин отказа женщин от миссии материнства позволяет обобщенно представить следующие группы причин. Социальные причины: низкий уровень доходов, бедность большинства семей (низкооплачиваемая работа, безработица); отсутствие необходимых жилищных условий, особенно у молодых семей; недостаточное количество мест в детских дошкольных учреждениях; разрыв устойчивых семейных связей между поколениями; акселерационные процессы и изменение образа жизни молодежи, ранняя «сексуализация»; отсутствие социальной поддержки семей. Все это, безусловно, подчеркивает значение общей социальной ситуации, в которой живет женщина, значение среды, формирующей личность женщины на всех этапах подготовки к материнству. Однако, основы социализации личности, поведенческие стереотипы, мировоззренческий потенциал закладываются в детстве, поэтому неизмеримо более значимым для становления материнского комплекса является влияние микросоциума и, в первую очередь, семьи [2; c. 80]. Роль семейного фактора: нестабильность семьи, негативные межличностные взаимоотношения; безразличие либо наличие агрессии, жестокого обращения в семье в отношении женщин, детей; уровень образованности, культуры; неполная семья; многодетная семья; внебрачные связи; психологическая атмосфера в семье в отношении беременных женщин. Возрастной фактор: раннее начало половой жизни; плохая осведомленность в области контрацепции; физиологическая и психологическая неготовность подростков к вынашиванию беременности; сверхраннее материнство. Психологические аспекты отказа от материнства: искаженное формирование личностного смысла материнства; эмоциональная и психологическая незрелость, неготовность к материнству в силу эмоциональной неустойчивости и эгоцентризма, импульсивности; нежеланная беременность, нежеланный ребенок; личностная незрелость и неготовность принять на себя новую социальную роль являются важнейшими психологическими факторами, формирующими аномальную материнскую мотивацию. Психиатрические аспекты: психические болезни матери; психопатическая предрасположенность; восприятие матерью ребенка как угрозу своему самоотождествлению, самооценке; восприятие женщиной беременности как психической травмы; депрессивное состояние после родов. В настоящее время деятельность различных служб направлена не на предупреждение социального сиротства, а на работу с детьми, уже фактически ставшими сиротами. Между тем, влиять извне на принятие решения о судьбе будущего ребенка возможно только на основе превентивного информирования будущих родителей. До зачатия ребенка необходимо информировать о физиологии человека, средствах контрацепции, а также о необходимости следить за состоянием своего организма, здоровья. Необходимо способствовать формированию ответственного отношения к родительству и семье у юношей и девушек. Во время беременности важна ориентация молодежи на необходимость прохождения дородового наблюдения. После рождения ребенка особое значение имеет подключение родителей, родственников, опекунов к процессу воспитания ребенка, к передаче молодежи сведений о самосохранительном и контрацептивном поведении. В случае необходимости важно проинформировать о возможности временного отказа от ребенка и тех мерах социальной защиты материнства, которые можно получить. Трудности работы с семьей заключаются, прежде всего, в неумении матери видеть и определять свои проблемы, страхе обращаться за помощью. Зачастую ситуация осложняется отсутствием поддержки со стороны родственников, низкой мотивацией на лечение (сохранение беременности; реабилитация от алкогольной и/или наркотической зависимости), и, следовательно, сопротивлением медицинскому обследованию. Первоочередное значение имеет оказание социальной и психологической поддержки, способствование изменению отношению матери к себе, к ребенку и окружающему миру [5; c. 32]. Социальное сопровождение представляет собой реализацию индивидуального плана сопровождения, который включает в себя комплекс социально- психологических, педагогических, медицинских и иных мер. Социальное сопровождение беременных женщин и молодых матерей необходимо вести по следующим направлениям: материально-бытовая помощь молодым матерям (детские вещи, питание, организация мест для временного проживания матери с ребенком и т.д.); юридические и психологические консультации для женщин, решивших отказаться от ребенка; социальная и психологическая работа с родственниками беременных женщин, молодых матерей, относящихся к группам социального риска; продвижение идеи о возможности временного отказа от ребенка с последующим возвращением его в семью; профилактика отказов от ребенка среди женщин, попавших в сложную жизненную ситуацию; профилактика социального сиротства, стимулирование родственников «отказного» ребенка к его усыновлению или взятию его под опеку. На всех этапах профилактической деятельности необходимо выявлять семьи, детей и беременных женщин группы риска, работать с семьями, находящимися в социально опасном положении, главным образом, через создание единого реабилитационного пространства. В превенции раннего социального сиротства особое значение имеет комплексная система ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии ребенка. Необходимо усиливать поддержку выпускников детских домов, интернатных учреждений, способствовать развитию постинтернатного патроната (лица из числа сирот составляют особую группу риска по поводу отказа от детей). В случае отказа социальные службы должны способствовать развитию семейных форм жизнеустройства и воспитания детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Для более эффективной работы важно: изучение международного опыта и практики работы регионов по профилактике социального сиротства, семейному жизнеустройству и воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей; информационное и методическое обеспечение деятельности по социальной поддержке семьи и детей; повышение квалификации специалистов, работающих в сфере профилактики социального сиротства [4; c. 14]. Социальное сиротство – комплексная, многоуровневая и психологическая проблема. Федеральные и региональные власти прикладывают много усилий к решению проблемы сиротства, но повсеместно наблюдается рост числа детей-сирот. Одна из причин – отсутствие профилактической направленности в деятельности различных служб. Решение данной проблемы возможно при координации действий различных ведомств: социальной защиты, образования, медицины, правоохранительных органов, центра занятости населения, комитета по делам молодежи, культуры, общественных организаций, местной администрации. Список литературы
|
Похожие:
 | Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по укрупненной группе 040000 «Социальные науки»... |  | Содержание умк по дисциплине Психология аддиктивной личности для студентов направления подготовки 44. 03. 01 Педагогическое образование... |
| Содержание: умк по дисциплине Психология аддиктивной личности в образовании для студентов направления подготовки 44. 03. 01 Педагогическое... | | Социальная работа (профиль "Социальная работа на предприятиях и фирмах разных видов деятельности, организационно-правовых форм и... |
| Содержание: умк по дисциплине Документационное обеспечение деятельности социальных служб для студентов направления подготовки39.... | | Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика» |
| «Социальная антропология», «Социальная психология», «Социология семьи», «Социология культуры», «Социология религии», «Этносоциология»,... | | Содержание: умк по дисциплине Психология семьи и семейного воспитания для студентов направления подготовки 44. 03. 01 Педагогическое... |
| Рабочая программа разработана в соответствии с фгос впо по направлению подготовки 030300 «Психология» высшего профессионального образования... | | Юфу приглашает студентов, обучающимся по основным направлениям подготовки «Психолого-педагогическое образование», «Психологическое... |