Методическое пособие для педагогов по организации школьного телекоммуникационного проекта «Граждановедение»
Скачать 0.49 Mb.
|
Человек, отличия от животного Основные потребности человека Моральные, естественные и позитивные права. Выполняя задания к тексту, обсудите связь ценностей и демократии. В результате обсуждения можно сделать вывод о том, что в основе демократии лежит осознание и признание обществом и каждым конкретным человеком демократических ценностей. На их основе формируются и получают воплощение демократические идеи и принципы. Идеи и принципы в свою очередь реализуются в организации власти, демократических процедурах на уровне общества и в демократической культуре поведения на уровне гражданина. В практической части занятия учащиеся участвуют в ролевой игре «Многообразие человеческих ценностей». Формируются четыре группы, которые будут обсуждать следующие проблемы:
Представители групп могут выступать от имени представителей какой-либо политической партии или общественного движения. Проведите конференцию, на которой группы будут высказывать своё мнение по проблеме социальных ценностей и на основе обсуждения попытаются сформулировать систему ценностей современного российского общества. Предполагаемый результат обсуждения:
Предложите учащимся заполнить таблицу:
В графе «примеры» могут быть приведены следующие ценности: право на жизнь, труд, образование, личную неприкосновенность, безопасность, равноправие, свобода, собственность, любовь к детям, гуманизм, почитание старших, забота о близких, патриотизм, честность, свобода самовыражения, взаимовыгодные отношения, равенство, вечные ценности (истина, красота, справедливость) и другие. Блок 3. Терпимость к различиям. Толерантность «Мужество подвергается испытанию, когда.мы в меньшинстве; терпимость - когда мы в большинстве» (Р. Сокман); «Люди легче переносят противодействие, чем противоречие» (М. Эбнер-Эшенбах); «Заставив человека замолчать, вы еще его не убедили» (Д. Морли); «Давайте согласимся иметь разногласия» (Льюис Стивенсон); «Я не разделяю ваших убеждений, но я отдам жизнь за то, чтобы вы могли их высказать» (Вольтер); «Будь не таким, как другие, и позволь другим быть другими» (X. Ягодзиньский); «Фанатик - это человек, который не может изменить взгляды и не может переменить тему» (У. Черчилль); «Сознание вины делает нас нетерпимыми» (А. Амьель). Как и по предыдущей теме занятие можно начать с дискуссии по высказываниям и работы учащихся по конспекту по вопросам:
При выполнении заданий можно предложить участникам проекта заполнить таблицу: Гражданин - это человек, который
Вопросы и задания
После отработки теоретических знаний организуется обсуждение статьи, с которой ребята могут быть ознакомлены заранее. ЖДАТЬ ЛИ РОССИИ ТОЛЕРАНТНОСТИ? Елена Темичева, обозреватель АСИ Приверженцы социокультурного подхода акцентируют внимание на воспитании общества в духе толерантности, необходимости внедрения соответствующих образовательных программ. Так как если в международной практике приоритет в этой сфере принадлежит ЮНЕСКО, то в России этим пока в большей мере озабочены общественные организации... Подавляющим большинством специалистов отмечается специфическая роль культуры как механизма сдерживания, обуздания нетерпимости. Считается, что наиболее эффективный механизм воспитания толерантности - изучение иных культур. На него и нацелено большинство международных образовательных программ и на нем же зиждется вся политика ЮНЕСКО. Часть экспертов отмечают нерезультативность такого подхода в отрыве от других форм воспитания: моделирования ситуаций, в которых "враги" вынужденно работают вместе, или доказывают друг другу позиции, обратные своей; системы запретов нетолерантного поведения на бытовом уровне и других... Если не культивировать терпимость, остается только взаимное уничтожение, убеждены пропагандисты идей толерантности. Для России распространение и применение идей толерантности актуально не менее чем во всем мире. Однако экономический и политический кризис способствует процветанию нетерпимости, а сложившиеся государственные традиции приводят к проявлению всех форм дискриминации. Первым шагом к осуществлению идей толерантности должна стать сама констатация существования различных форм нетерпимости в обществе. Каждому из нас трудно признать, что в России есть расизм, что права многих ущемлены, что мы подвержены фобиям. Осознание проблемы вернее всего приведет к необходимости ее решения... Вопросы и задания:
Прочитайте мнения экспертов о толерантности, помещенные в Интернете. На их основе составьте перечень основных элементов, входящих в понятие «толерантность»
Блок 4. Основные права и свободы «Почему свобода является такой большой редкостью? Потому что она величайшее из благ» (Вольтер); «Живет свободно только тот, кто находит радость в исполнении своего долга» (Цицерон); «Люди никогда не могут быть свободны, если не воспитаны для свободы. И это не есть то воспитание, которое может быть приобретено в школах или заимствовано из книг, но то, которое является результатом самодисциплины, самоуважения и самоуправления» (Г. Бокль) «Тот, кто держит цепь, почти не свободнее того, кто ее носит» (П. Буаст); «Когда свобода исчезла, остается еще страна, но отечества уже нет» (Шатобриан); «Лишь глупцы называют своеволие свободой» (Тацит); «Ничего и никогда не было для человека и для человеческого общества невыносимее свободы» (Ф. Достоевский); «Равенство прав не в том, что все ими воспользуются, а в том, что они всем предоставлены» (Сенека); «Правительства, ограничивающие свободу слова, потому что оно распространяет истины для него неприятные, поступают подобно детям, которые закрывают глаза, когда не хотят, чтобы их видели» (Л. Берне). Как и по предыдущей теме занятие можно начать с дискуссии по высказываниям и работы учащихся по конспекту по вопросам:
Возможные формы деятельности учащихся по теме:
А. Даглас Рэй, почетный профессор университета Западного Онтарио (Канада) В 1967 году состоялся визит в Канаду президента Пятой французской республики Шарля де Голля. Он был приглашен в качестве почетного гостя на Всемирную Ярмарку в Монреаль. Де Голль был известным политиком и военным, а Канада в то время стремилась поддерживать бывшие французские колонии. Штаб-квартирой французского президента стал флагманский корабль французских ВМС - один из самых мощных крейсеров мира, вооруженный по последнему слову военной науки. Этот крейсер выглядел особенно внушительно, когда подходил по реке Сент-Лоренс к Монреалю. Выступая с речью, де Голль поразил мэра Монреаля Жана Драпо своими заключительными словами. Вместо обычных заключительных приветствий де Голль как бы поддержал сепаратистские тенденции провинции Квебек, сказав в конце: «Да здравствует Монреаль! Да здравствует Квебек! Да здравствует свободный Квебек!».Фраза «Да здравствует свободный Квебек!» отвечала чаяниям сепаратистов этой провинции, которые мечтали об отделении от Канады. Однако, большинство канадцев оскорбили подобные призывы французского президента. Канада к тому времени давно была объявлена свободной страной, и ее граждане, включая и жителей провинции Квебек, имели больше прав и свобод, чем жители многих государств. Мэр Монреаля Жан Драпо сразу же обвинил де Голля в том, что тот отрицает свободу канадцев. Какое в конце концов имел право президент Франции вмешиваться во внутренние дела другой страны? Премьер-министр Канады Лестер Пирсон потребовал высылки де Голля из страны, а большинство канадцев пришло в негодование от того, что такое национальное событие закончилось скандалом. Вопросы и задания: 1. Имел ли глава иностранного государства право в своей речи произносить то, что могло быть расценено как призыв к отделению от Канады (или от любой другой страны)?
Б. Джеймс Кигстра, канадский учитель истории и обществоведения, работал в десятых и одиннадцатых классах, ведя курс по книгам, которые он для этого сам подбирал. Он развивал идеи антисемитизма, заявляя на занятиях, что Холокоста (геноцида еврейского населения во времена нацизма) не существовало, что нацисты никогда не истребляли евреев и что фашистская Германия представляла собой оазис благоденствия. Тогда родители учеников обратились к администрации с протестом, была проведена официальная проверка, приехала комиссия во главе с главным инспектором. Учитель получил распоряжение впредь преподавать только по официально утвержденным учебникам и придерживаться школьной программы, однако Кигстра и не думал что-либо менять в своем курсе. Поэтому его отстранили от ведения занятий, исключили из школьного совета, лишили права преподавать. Его дело было передано в специальную дисциплинарную комиссию федерации учителей. Его даже на какое-то время взяли под стражу. Все эти действия получили широкий резонанс в обществе, поскольку некоторые считали, что Кигстра имеет право на свободу речи, но со временем и они пересмотрели свои взгляды. Вопросы и задания:
|
Похожие:
 | Методические рекомендации включают материалы по комплектованию фондов школьного музея, основы организации школьного музея, рекомендации... |  | Пособие для организатора профильного обучения. Методическое пособие./ Сост. Лыба А. А., Казакова И. И., Колбас С. В. Томск: тоипкро,... |
| Методическое пособие предназначено для организации самостоятельной работы студентов | | Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений, специалистов школьных психолого-медико-педагогических консилиумов.... |
| Актуальность этого проекта связана с повышением качества школьного образования за счёт организации процессов самоорганизации | | ... |
| Описание и порядок защищенного информационно-телекоммуникационного взаимодействия при обмене информацией между системой 103 и информационными... | | ... |
| Методическое пособие предназначено для обучающихся по специальности 151901 Технология машиностроения | | Методическое пособие предназначено для представления слушателям возможностей программного продукта «1С: Бухгалтерия элеватора и комбикормового... |