Учебное пособие Таганрог 2012 министерство образования и науки российской федераци
Скачать 3.78 Mb.
|
Рис. 2.2. Образец исправления неправильно принятых и пропущенных знаков2.2. Последовательность изучения знаков телеграфной азбуки в приёме на слух Сроки формирования навыков в приеме на слух существенно зависят от очерёдности изучения знаков телеграфной азбуки. Известны различные варианты выбора очерёдности изучения знаков, однако общими принципами для всех вариантов являются следующие: весь алфавит разбивается на группы. В каждую группу входят 3 ÷ 5 знаков радиотелеграфной азбуки; цифры изучаются совместно с буквами; сходно звучащие знаки разносятся по времени изучения; первыми изучаются наиболее сложные для приема на слух знаки, а наиболее лёгкие включены в последние группы изучения. При таком подходе времени на изучение сложных знаков становится значительно больше. Исходя из практики обучения в табл. 1 предлагается один из вариантов последовательности изучения знаков телеграфной азбуки в приеме на слух. Таблица 1 Последовательность освоения знаков телеграфной азбуки
Примечания: 1. На 3, 6, 9, 11, 21, 23-м занятиях необходимо проводить проверочные работы по приёму на слух с целью оценки качества освоения отдельных групп знаков. 2. Предлагаемый вариант освоения знаков телеграфной азбуки предусматривает параллельное изучение клавиатуры датчика кода Морзе. В начале изучения знаки телеграфной азбуки передаются с такой скоростью, чтобы их можно было проанализировать, а затем правильно записать. В то же время медленное, растянутое звучание знака при темпе следования его элементов менее 8 групп в минуту (40 знаков) в восприятии обучаемого распадается на отдельные самостоятельные звуковые элементы, которые не удается объединить в единое целое. Слуховой приём таких знаков возможен только путём счёта входящих в них элементов. Опыт показывает, что даже длительные тренировки не позволяют развить у обучаемых устойчивые навыки к объединению отдельных элементов в знаки. Большой темп звучания знаков создаёт ритмически целые звуковые единицы. Вместе с тем принимать их на слух начинающему радиотелеграфисту очень трудно, так как он не успевает осмыслить строение знака. Это ведёт к тому, что отдельные знаки обучаемый начинает принимать наугад, допуская ошибки в приеме. Практика показала, что наиболее приемлемой при изучении знаков телеграфной азбуки является скорость передачи 4 ÷ 5 групп в минуту. При этом темп следования элементов каждого знака (сжатость знаков) должен соответствовать скорости 8 ÷ 10 групп в минуту. При обучении слуховому приёму применяются обычные учебные и специальные тексты. В обычном учебном тексте каждый знак и каждая группа передаются по одному разу. Такие тексты используются для наращивания скорости приема на слух. Специальные тексты по методу подачи знаков, групп и способу записи значительно отличаются от обычных учебных текстов. Применение таких текстов преследует цель облегчить процесс обучения приёму на слух знаков телеграфной азбуки. Имеется несколько разновидностей специальных текстов. Отличаются они друг от друга методами передачи и дублирования знаков и групп. Метод пятикратного повторения знаков. Это метод, при котором каждый знак передаётся пять раз подряд. После передачи знака первый раз руководитель занятия громко называет его буквенное значение. Специальный текст имеет следующий вид: Ф (Фёдор) ФФФФ; Ж (Женя) ЖЖЖЖ; Х (Харитон) ХХХХ; Я (Яков) ЯЯЯЯ. В дальнейшем с целью предоставления обучаемым большей самостоятельности в приёме руководитель занятия называет буквенное значение не первого, а второго или третьего знака. Специальный текст имеет следующий вид: ФФ (Фёдор) ФФФ; ЖЖЖ (Женя) ЖЖ; ХХХ (Харитон) ХХ; ЯЯЯ (Яков) ЯЯ. Метод дублирования голосом знаков первой группы. Метод, при котором руководитель занятия называет буквенные значения после подачи всех знаков первой группы. Специальный текст, отображающий данный метод, имеет следующий вид: ФЖХЗЯ (Фёдор Женя Харитон Зинаида Яков); ФЖХЗЯ; ФЖХЗЯ; ФЖХЗЯ; ФЖХЗЯ. Метод дублирования голосом каждой группы знаков. Это такой метод, при котором сначала передаётся группа знаков, а затем для проверки руководитель называет буквенные значения знаков переданной группы. Специальный текст, отображающий данный метод, имеет следующий вид: ФЖХЯЗ (Фёдор Женя Харитон Яков Зинаида); ЖХЯЗФ (Женя Харитон Яков Зинаида Фёдор); ЯЗХФЖ (Яков Зинаида Харитон Фёдор Женя). Метод ключевой группы. Данный метод отличается от предыдущего тем, что специальный текст передается по пять групп. Первая группа является ключевой. Для проверки руководитель называет буквенные значения знаков этой группы. Остальные четыре группы состоят из тех же знаков, что и ключевая, но расположены они каждый раз в ином порядке. Знаки второй, третьей, четвертой и пятой групп не дублируются: ЖХЗЯФ (Женя, Харитон, Зинаида, Яков, Федор); ХЖЯЗФ; ФЯЗЖХ. Метод повторения знаков. Это такой метод, при котором каждый знак в тексте передается дважды. При этом каждый второй знак обучаемыми не записывается, а используется для проверки правильности приема первого. Специальный текст, отображающий данный метод, содержит прописные и строчные буквы. Строчными буквами обозначены проверочные знаки. Пример специального текста имеет следующий вид: Аа Жж Фф Яя Зз; Яя Фф Жж Хх Зз. Метод повторения группы. Это такой метод, при котором каждая группа знаков передается дважды. При этом каждая вторая группа обучаемыми не записывается, а используется для проверки правильности приема первой. Специальный текст, отображающий данный метод, содержит прописные и строчные буквы. Строчными буквами обозначены проверочные группы. Пример специального текста имеет следующий вид: Ж Х З Я Ф ж х з я ф; Ф Х З Я Ж ф х з я ж. 2.3. Использование вспомогательных приёмов для изучения знаков телеграфной азбуки в приёме на слух Темп звучания радиотелеграфных знаков создаёт своеобразную мелодию. Поэтому первостепенное значение для правильного восприятия ритмического строения знаков приобретает способность обучаемых воспроизвести их напевную мелодию. При воспроизведении напевной мелодии коротким звуком ТИ в структуре знака обозначаются точки, долгим звуком ТАА – тире. Следует отметить, что напевные мелодии облегчают восприятие структуры принимаемых знаков, но ничего не говорят об их буквенном значении. Вместе с тем если подобрать для каждого знака такое слово, в котором количество слогов будет соответствовать количеству коротких и длинных сигналов в принимаемом знаке, а первая буква будет соответствовать принимаемому знаку, то напевная мелодия будет подсказывать его буквенное значение. Например, для знака Б вместо напевной мелодии ТАА-ТИ-ТИ-ТИ целесообразно применять словоформу БА-КИ-ТЕ КУТ. Такое сочетание звуков на первый взгляд кажется бессмысленным. В действительности оно хорошо запоминается обучаемыми и является надёжным способом узнавания и запоминания радиотелеграфных знаков. Варианты напевных мелодий могут быть различны. В прил. 2 приведён один из вариантов. После изучения каждой группы знаков приобретенные навыки приема на слух обязательно закрепляются тренировкой, а степень усвоения определяется путем оценки качества приема контрольного текста объемом 30 групп, составленного из освоенных знаков. Скорость передачи контрольного текста – 4 группы в минуту. Качество приема контрольного текста оценивается: отлично – 0 ÷ 1 ошибка; хорошо – 2 ÷ 3 ошибки; удовлетворительно – не более 5 ошибок. При определении оценки необходимо учитывать и качество записи. 2.4. Закрепление изученных знаков телеграфной азбуки Учебные занятия, направленные на закрепление изученных знаков телеграфной азбуки, могут быть организованы групповым и индивидуально-групповым способами. При групповом способе обучения тексты для слухового радиоприёма передаются со скоростью, которая рассчитывается на обучаемых со средним уровнем подготовки. К основным недостаткам такого способа следует отнести следующие: при приеме текстов на средней скорости наиболее подготовленные обучаемые не получают достаточной учебной нагрузки; для обучаемых с низким уровнем подготовки средняя скорость передачи текстов оказывается просто недоступна. Индивидуально-групповой способ обучения слуховому радиоприёму предусматривает распределение обучаемых по уровню подготовленности и способностям к слуховому приёму на две – три группы. Для каждой группы передаются индивидуальные тексты для слухового радиоприёма. Скорость их подачи для каждой группы различна. Основным достоинством индивидуально-группового способа является то, что каждая группа обучаемых на плановых занятиях работает в меру своих возможностей. Формирование нескольких учебных программ, соответствующих уровню подготовки обучаемых, осуществляется с помощью ПЭВМ и АДКМ. 2.5. Наращивание скорости приема на слух К наращиванию скорости приёма на слух следует приступать после закрепления всех изученных знаков телеграфной азбуки. Наращивание скорости приема на слух до 12 групп в минуту может быть достигнуто за счет уменьшения пауз между знаками и группами при неизменном темпе звучания знаков. Дальнейшее наращивание скорости слухового радиоприёма требует уменьшения длительности звучания самих знаков. Для наращивания скорости приёма на слух используются три основных метода. Метод скачкообразного увеличения скорости приёма на слух. Суть метода заключается в переходе от приёма на освоенной скорости к приёму текстов со скоростью на 1 ÷ 2 группы выше. Этот метод применяется как на занятиях, так и на тренировках в часы самостоятельной работы. Метод постепенного увеличения скорости приёма на слух. Основным содержанием метода является постепенное увеличение скорости передачи тренировочных текстов на 1 ÷ 2 группы больше ранее освоенной скорости приёма. Некоторое время скорость передачи тренировочных текстов остаётся постоянной, а затем постепенно снижается до уровня ранее освоенной. Увеличение скорости передачи более чем на 2 группы является нецелесообразным. Метод контраста скорости приёма на слух заключается в том, что передача текста для приема на слух начинается со скоростью, которая уже хорошо освоена обучаемыми и не вызывает у них особых затруднений. Через несколько минут скорость передачи увеличивается на 2 ÷ 3 группы по сравнению с начальной, а затем резко снижается, но с таким расчётом, чтобы величина её оставалась выше ранее освоенной. Особое внимание руководитель занятия должен уделять качеству записи телеграфных знаков. Иными словами, увеличение скорости приема не должно отразиться на качестве записи. Для этого обучаемые должны научиться записывать принимаемые тексты с отставанием на 1 ÷ 3 знака. На этапе наращивания скорости приема на слух обучаемым прививается навык работы в условиях радиопомех. Глава 3. ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕДАЧЕ ДАТЧИКОМ КОДА МОРЗЕ 3.1. Подготовка к работе датчика кода Морзе Датчик предназначен для автоматизированного формирования в коде Морзе букв русского алфавита, цифр и отдельных служебных сокращений. Для подготовки радиотелеграфистов в настоящее время широко используется датчик кода Морзе Р-020. ДКМ обеспечивает формирование 51 знака в коде Морзе со следующими значениями длительности элементов кода в относительных единицах: точки и интервалы между элементами знака – 1; тире и интервалы между знаками – 3; интервалы между группами знаков, не менее – 7. Датчик имеет буферное запоминающее устройство объемом 16 знаков, обеспечивающее независимость скорости выдачи кода Морзе от скорости работы на клавиатуре. Контроль заполнения буферного устройства осуществляется по световому табло. Органы управления, элементы сигнализации и контроля датчика обеспечивают: включение и выключение питания; регулировку скорости телеграфирования; отключение встроенного громкоговорителя слухового контроля; стирание информации в буферном запоминающем устройстве; регулировку громкости и тона слухового контроля; световую сигнализацию включения питания; световую сигнализацию степени заполнения запоминающего устройства; звуковую сигнализацию критического заполнения запоминающего устройства. Клавиатурный набор состоит из 52 клавишных рычагов, расположенных в четыре ряда, и одной клавиши интервала (пробел). Основным (исходным рядом) для работы считается третий ряд сверху. Обозначение и расположение символов, а также органов управления приведено на рис. 3.1. В процессе обучения передаче датчиком отрабатываются следующие вопросы: Рис. 3.1. Внешний вид клавиатуры датчика кода Морзе проверка работоспособности датчика; формирование навыка правильной посадки на рабочем месте; правильное положение рук на клавиатуре (принятие "исходного положения"); освоение техники передачи знаков телеграфной азбуки (техники ударов по клавишам). Проверка работоспособности ДКМ производится путём прослушивания его работы с помощью головных телефонов в различных положениях регуляторов "СКОРОСТЬ" и "ГРОМКОСТЬ", для этого следует выполнить следующее: установить ручку "ГРОМКОСТЬ" в крайнее правое положение, а ручку "СКОРОСТЬ" – в крайнее левое положение; подключить головные телефоны к выходу звукового генератора датчика; плавно вращая ручки "ГРОМКОСТЬ" и "СКОРОСТЬ", проверить изменение громкости сигнала и скорости автоматической манипуляции знаков при нанесении ударов по клавишам; ударяя по клавишам, убедиться в чёткости их работы и правильности звучания знаков. Формирование навыка работы на клавиатуре датчика начинается с отработки подготовительных упражнений, обеспечивающих соединение отдельных операций в общий комплекс. При комплексном обучении приёму на слух и передаче знаков телеграфной азбуки датчиком кода Морзе клавиатура датчика осваивается методом последовательной отработки упражнений, включающих в себя операции со знаками, уже освоенными в приеме на слух. 3.2. Правила посадки на рабочем месте Формирование навыка правильной посадки достигается систематическими тренировками, а также тщательным контролем и высокой требовательностью руководителя занятий в течение всего периода обучения. Правильная посадка на рабочем месте определяется следующими требованиями: высота стола, на котором устанавливается датчик, а также высота сидения обучаемого должны соизмеряться с его ростом; наиболее рациональной является такая установка датчика, при которой клавиатура располагается на расстоянии 70 см от пола; сидеть за клавиатурой ДКМ нужно прямо, слегка наклонив голову вперёд; расстояние от глаз до передаваемого текста должно быть 35 ÷ 40 см; ноги обучаемого должны быть согнуты в коленях под прямым углом, а ступни ног расставлены на ширину плеч; удаление корпуса обучаемого от клавиатуры определяется длиной его рук. Правильность выбора этого расстояния проверяется принятием исходного положения рук для работы. При отработке обучаемыми вопроса посадки на рабочем месте для работы ДКМ руководителю занятия необходимо обращать внимание на следующие наиболее характерные ошибки, допускаемые обучаемыми: корпус сильно наклонен вперёд; напряжены мышцы корпуса, рук и шеи; локти прижаты к корпусу; руки чрезмерно вытянуты вперёд. 3.3. Техника передачи знаков Правильное расположение рук и пальцев обучаемого на клавиатуре является основой успешного освоения так называемого "слепого" метода передачи датчиком. Он основан на том, что все поле клавиатуры условно распределяется на определенные зоны. За каждой зоной клавиатуры ДКМ строго закреплены соответствующие пальцы рук. При таком распределении поля клавиатуры каждый знак телеграфной азбуки может быть передан только определенным пальцем (рис. 3.2).  Рис. 3.2. Закрепление поля клавиатуры ДКМ за пальцами рук: - положение пальцев левой руки на основном ряду ДКМ; - положение пальцев правой руки на основном ряду ДКМ Правой руке отводится правая половина клавиатуры: первый ряд – начиная с цифры "6"; второй ряд – с буквы "Н"; третий ряд – с буквы "Р"; четвертый ряд – с буквы "Т". Левой руке отводится левая половина клавиатуры: первый ряд – начиная с цифры "5"; второй ряд – с буквы "Е"; третий ряд – с буквы "П"; четвертый ряд – с буквы "И". Основная задача преподавателя при освоении клавиатуры ДКМ – обеспечить в представлении обучаемых неразрывную связь каждого знака телеграфной азбуки на клавиатуре ДКМ с известными движениями того или иного пальца в зоне их действия (рис. 3.2). Способность ведения передачи датчиком, не глядя на клавиатуру, достигается частым повторением одних и тех же движений, делая их как бы автоматическими и безошибочно точными. В процессе передачи датчиком в работе участвуют все пальцы рук, за исключением большого пальца левой руки. Этим достигается сокращение количества движений, приходящихся на каждый из пальцев, а сами движения становятся более однородными по длине и направлению. Таким образом, у обучаемых развивается двигательный тип памяти и формируется навык ведения передачи, глядя только на текст или же под диктовку. Для того чтобы научиться вести уверенную и быструю передачу знаков телеграфной азбуки с помощью клавиатуры ДКМ, обучаемый должен знать исходное положение рук на клавиатуре и владеть техникой нанесения ударов по клавишам. Руки следует держать согнутыми в локтях под прямым углом таким образом, чтобы предплечья находились в положении, близком к горизонтальному, а кисти были расположены над клавиатурой так, чтобы пальцы едва касались клавишей основного (третьего) ряда. Это положение рук называется исходным. В исходном положении кисти рук не напряжены, пальцы полусогнуты во второй фаланге и каждый палец постоянно находится на определенной клавише основного ряда клавиатуры (рис. 3.2).
Большие пальцы рук находятся над клавишей интервалов (пробела). При передаче цифр пальцы рук переносятся на цифровой ряд:
Удар по клавишам наносится вертикально "торцом" пальца, путем легкого движения пальца и всей кисти руки сверху вниз. Перед нанесением удара нужный палец выдвигается из общего ряда пальцев несколько вниз одновременно с небольшим (до 1,5 см) подъемом кисти над клавиатурой. После нанесения удара палец и вся кисть немедленно возвращаются в исходное положение. При переносе пальцев для передачи соседних знаков основного ряда клавиатуры, когда требуется произвести удар по клавишам "П", "Р" или "Э", а также для передачи знаков, расположенных в других рядах клавиатуры, нужный палец отделяется от остальных пальцев рук, а кисть вместе с предплечьем несколько перемещается в сторону выбранной клавиши. После удара по клавише пальцы рук принимают исходное положение. При освоении техники работы на клавиатуре ДКМ обучаемые допускают следующие основные ошибки: большое напряжение кистей рук, отчего пальцы теряют необходимую подвижность; недостаточное сгибание пальцев во второй фаланге; "зависание" запястий рук; чрезмерный подъём запястий рук ("горбик"). 3.4. Освоение клавиатуры датчика кода Морзе Для освоения клавиатуры датчика применяются упражнения, в состав которых входят осваиваемые или уже освоенные в приёме на слух знаки телеграфной азбуки. Поэтому обучение приёму на слух и передаче телеграфной азбуки датчиком целесообразно вести параллельно. В этом случае, кроме слуховой, зрительной, словесно-логической памяти, в процессе освоения знаков телеграфной азбуки включается и двигательный тип памяти. Регулировка скорости манипуляции знаков на рабочих местах производится по эталонным сигналам, передаваемым с датчика руководителем занятия. В качестве эталонных сигналов могут быть использованы любые знаки телеграфной азбуки, состоящие из четырёх – пяти элементов. Например: знак Ж – перед передачей буквенного текста, или знак 2 – перед передачей цифр. Отработка учебных упражнений производится групповым методом под счёт руководителя занятий с последующим переходом к передаче под метроном. Освоение каждого нового упражнения начинается со знакомства обучаемых с расположением изучаемых знаков на клавиатуре датчика. Руководитель занятия показывает обучаемым порядок выполнения приёмов, обеспечивающих правильную передачу знаков, и порядок самоконтроля процесса передачи. После объяснения и показа отрабатывается техника удара по клавишам. Для начала работы на клавиатуре ДКМ руководитель занятия подает команду: "Исходное положение принять" ("Исходное положение на цифровом ряду принять"). При отработке упражнений по освоению клавиатуры датчика кода Морзе руководитель занятия подает следующие команды:
В ходе тренировки руководителю занятия необходимо осуществлять постоянный контроль за соблюдением обучаемыми правил посадки на рабочем месте. Особое внимание следует обращать на правильность положения пальцев рук на клавиатуре ДКМ, а также на то, чтобы обучаемые в ходе работы не смотрели на клавиатуру датчика. По окончании тренировки руководитель занятия подает команду: "Руки с клавиатуры снять". После освоения обучаемыми техники ударов по клавишам ДКМ, производится групповая тренировка в передаче текста упражнения, составленного из освоенных знаков. Темп передачи устанавливается руководителем занятия и может меняться в ходе тренировки от четырёх до восьми групп в минуту. Громкость сигналов метронома во время групповой передачи должна быть минимальной, так как громкие сигналы метронома отвлекают внимание обучаемых, мешают им хорошо слышать свои удары по клавишам и работу товарищей. Групповая тренировка обучаемых в передаче текста упражнения с прослушиванием своей работы может проводиться с параллельной передачей этого же текста, записанного на магнитофон. Отработка каждого упражнения завершается самостоятельной передачей обучаемыми текста с прослушиванием своей работы. При переходе к самостоятельной передаче метроном необходимо выключать. В процессе тренировки каждый обучаемый должен определить для себя оптимальный темп нанесения ударов по клавишам, при котором ошибки в передаче знаков и перебои как следствие ошибок исключаются или сводятся к минимуму за счёт неторопливых, ритмичных ударов. Задача наращивания скорости передачи текстов датчиком до 5 ÷ 6 групп в минуту решается в основном в период освоения клавиатуры датчика и техники передачи. На этом этапе необходимо объяснить и наглядно продемонстрировать обучаемым (с помощью датчика и метронома), как устанавливается нужная скорость манипуляции знаков и обеспечивается заданная скорость передачи. Основной способ наращивания скорости передачи датчиком до 6 ÷ 8 групп в минуту представляет собой групповую и самостоятельную передачу текстов под метроном без прослушивания своей работы. Дальнейшее наращивание скорости передачи до 12 ÷ 14 групп в минуту происходит не за счёт увеличения темпа манипуляции знаков, а за счёт уменьшения пауз между знаками в результате совершенствования техники передачи. Для повышения эффективности учебных занятий по освоению клавиатуры ДКМ целесообразно использование средств вычислительной техники. В настоящее время применяется несколько вариантов методик проведения занятий по освоению клавиатуры ДКМ с помощью ПЭВМ: 1. На экране дисплея высвечивается внешний вид клавиатуры, на которой выделен изучаемый знак. Обучаемые зрительно воспринимают место размещения знака на клавиатуре. Через некоторый временной интервал передается его звуковое сопровождение. Обучаемые воспринимают на слух структуру знака и передают его, осуществляя контроль работы в головных телефонах. 2. На экране дисплея высвечивается внешний вид клавиатуры, на которой выделен изучаемый знак. Его звуковое сопровождение не передается. Обучаемые зрительно воспринимают место размещения знака на клавиатуре и передают его, осуществляя контроль работы в головных телефонах. 3. Обучаемым передается только звуковая структура знака, который воспринимается ими и передается датчиком кода Морзе. Контроль правильности работы осуществляется в головных телефонах. 4. Обучаемыми производится самостоятельная передача знаков "по следу". Знаки выводятся в виде трех "бегущих строк" на экран дисплея. Скорость вывода знаков в каждой строке различна. Обучаемые имеют возможность выбора доступной им скорости передачи, осуществляя контроль прослушиванием своей работы в головных телефонах. 3.5. Оценка качества передачи датчиком кода Морзе Проверка и оценка руководителем занятий качества передачи осуществляется в процессе всего периода освоения клавиатуры ДКМ. В период освоения клавиатуры датчика наиболее ценным качеством начинающего радиотелеграфиста является умение самостоятельно выбрать для себя оптимальный темп ударов по клавишам, при котором гарантирована передача без ошибок. В некоторых случаях отдельные обучаемые в силу ряда психологических факторов не сразу могут преодолеть в себе непроизвольное побуждение к увеличению темпа самостоятельной передачи, что неминуемо приводит к ошибкам. Темп самостоятельной передачи в таких случаях необходимо ограничивать с помощью метронома. Если после групповых тренировок обучаемый может в течение хотя бы непродолжительного времени уверенно вести самостоятельную передачу текста без ошибок, соблюдая правила передачи, можно считать, что освоение упражнения идёт у него правильно независимо от скорости передачи. При оценке качества передачи на этом этапе руководитель занятия особое внимание должен обращать на соблюдение обучаемыми правил посадки на рабочем месте, на правильное положение рук на клавиатуре, технику нанесения ударов по клавишам и безошибочную передачу знаков. После освоения клавиатуры датчика требования к обучаемым повышаются. Проверяя и оценивая работу на клавиатуре, руководитель занятий должен учитывать правильность приёмов передачи, умение обучаемого вести безошибочную передачу с заданной скоростью, а также его психологическую готовность вести передачу текста, когда другие радиотелеграфисты осуществляют прием этого текста на слух. В период наращивания и закрепления скорости передачи датчиком рекомендуется периодически организовывать и проводить (в часы самостоятельной работы) взаимные парные проверки качества и скорости передачи с активным участием в таких проверках самих обучаемых. Проверки проводятся групповым методом. Рабочие пары подбираются с таким расчётом, чтобы в каждой из них радиотелеграфисты имели одинаковый уровень подготовки в передаче и в приёме на слух. К основным недостаткам в работе обучаемых на клавиатуре ДКМ относятся: несоответствие темпа манипуляции знаков скорости передачи (знаки чрезмерно сжаты); неравномерность пауз между отдельными знаками текста; разная продолжительность пауз между группами в сочетании со случайными остановками в середине групп (неритмичная передача); слабое представление обучаемого о величине скорости, с которой он ведет передачу, при очевидной разнице между предполагаемой скоростью и действительной; недостаточный слуховой самоконтроль передачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Юрьева О. А. Бухгалтерский учет на предприятиях сферы услуг. Учебное пособие. Дгту: Ростов-на-Дону. 2008 |  | Министерство образования и науки Российской Федерации направляет для учета и использования в работе рекомендации субъектам Российской... |
| Стратегический инновационный менеджмент: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во трту, 2004. 267 с | | А. В. Каболов., канд юрид наук В. В. Каболов., А. Р. Кокоев скгми (гту), Владикавказ: Изд-во скгми(гту), 2013Г |
| Учебное пособие предназначено студентам специальности «Маркетинг» иможет быть полезно студентам других специальностей (направлений),... | | Учебное пособие мдк 03. 01 «Организация расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами» рекомендовано к печати Методическим советом... |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский национальный | | Учебное пособие предназначено для тренеров-преподавателей дюсш, учителей физического воспитания, преподавателей ссузов, студентов... |
| Гольдштейн Г. Я. Инновационный менеджмент: Учебное пособие. Изд-во Таганрог: трту, 1998. 132с | | «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» |