Учебное пособие Таганрог 2012 министерство образования и науки российской федераци
Скачать 3.78 Mb.
|
| Рис. 1.2. Пример заполнения первого раздела РАЗДЕЛ II. Правила радиообмена В этом разделе осуществляется запись основных положений Руководства по радиосвязи, содержания и условий выполнения основных нормативов и учебных задач, изложенных в Сборнике единых нормативов и учебных задач для войск связи, изучаемых на занятиях и в часы самостоятельной работы. Объем данного раздела составляет 50 листов. При подготовке раздела к работе все страницы необходимо расчертить на три колонки. Пример заполнения раздела показан на рис. 1.3.
Рис. 1.3. Пример заполнения второго раздела РАЗДЕЛ III. Выписка из служебных радиокодов В этот раздел записываются кодовые сокращения и выражения, используемые при установлении радиосвязи, регулировке каналов и ведении оперативного обмена. Пример оформления раздела показан на рис. 1.4. Объем раздела 10 листов.
Рис. 1.4. Пример оформления третьего раздела РАЗДЕЛ IV. Методическая подготовка Этот раздел используется курсантами высших военно-учебных заведений для разработки планов при подготовке к проведению занятий. Кроме этого, в разделе указывается методическое обеспечение и наиболее важные методические приемы, используемые при проведении различных видов занятий. Объем раздела составляет 20 листов. РАЗДЕЛ V. Для заметок Этот раздел используется для записи дополнительной информации и образцов раздаточного материала, используемого на занятиях. Объем раздела составляет 5 листов. 1.3. Проверка и оценка знаний, умений и навыков Обучение, контроль и оценка знаний, умений и навыков – взаимосвязанные процессы. Конечная цель их – обеспечение глубокого усвоения обучаемыми совокупности знаний и приобретения устойчивых навыков, позволяющих сформировать высококлассного специалиста. Контроль усвоения обучаемыми учебного материала и оценка их навыков является составной частью процесса подготовки радиотелеграфистов. Основными функциями системы контроля являются следующие: Обучающая. Она проявляется в том, что в ходе контроля качества усвоения учебного материала углубляются и совершенствуются знания, умения и навыки, стимулируется самостоятельность обучаемых, развиваются их познавательные интересы. Управляющая. Контроль знаний, умений и навыков обучаемых представляет собой непрерывно осуществляемую обратную связь, показывающую обучаемым, и особенно преподавателям, уровень достигнутых результатов и ориентирующую их относительно выбора мер и способов, обеспечивающих целенаправленное продвижение к конечной цели. Преподаватель должен использовать все возможности, чтобы сделать эту обратную связь более полной. Контрольная. Позволяет следить за ходом и результатами освоения обучаемыми учебной программы. В этой функции система контроля слагается из контроля преподавателя, взаимного контроля обучаемых и их самоконтроля. Значение последнего убедительно доказано работами психологов, утверждающих, что совершенствование результатов деятельности человека не наступает даже при бесконечно большом числе повторений, если он не видит своих недочетов, ошибок, не способен критически оценивать результаты своей работы. Развивающая. Проявляется в том, что под воздействием контроля совершенствуются такие психологические процессы и свойства личности, как внимание, память, мышление, стимулируется познавательная активность. Эта функция может быть реализована лишь в том случае, если для выполнения контрольного задания, предлагаемого обучаемому, ему потребуется использовать все приобретенные знания, умения и навыки. Организующая. Систематически проводимый контроль организует работу обучаемого, способствует выработке рационального режима самостоятельной работы. Воспитательная. Оценка, сопровождающая контроль уровня знаний умений и навыков, отражает общественное мнение о результатах деятельности обучаемого. Оценка оказывает на него большое моральное воздействие, способствуя воспитанию ответственности, осознанию своего учебного и служебного долга, развивает волю, дисциплинированность, принципиальность. Перечисленные функции могут быть реализованы, т.е. дать педагогический эффект, только при соблюдении ряда требований. Контроль знаний, умений и навыков должен проводиться своевременно и систематически. Преподаватель всегда должен знать, каковы успехи каждого обучаемого, с тем чтобы иметь возможность вовремя выявить и исправить его ошибки, оказать необходимую помощь, организовать и стимулировать его самостоятельную работу. Оценка результата контроля должна быть объективной и справедливой, давать ясную и точную картину уровня успеваемости обучаемого. Только в этом случае она поможет внести обоснованные коррективы в работу обучаемого и преподавателя. Необъективный подход к оценке приводит к ослаблению авторитета преподавателя и снижению интереса обучаемых к учебной дисциплине. Оценка становится действенной, если она сопровождается качественным анализом, без которого весь труд, связанный с контролем, окажется по существу напрасным. Объективная, обоснованная оценка знаний, умений и навыков поможет обучаемым оценить свои возможности и устранить имеющиеся недостатки, в этом проявляется ее воспитательная роль. Контроль знаний, умений и навыков должен быть углубленным и всесторонним, т.е. охватывать все стороны деятельности обучаемых, подвергаемые контролю. С другой стороны, контроль должен быть дифференцированным, т.е. оценивать каждый узловой вопрос программы подготовки. Дифференцированный подход к контролю проявляется также в учете уровня общей подготовки и культуры обучаемых на различных этапах их подготовки. Контроль и оценка учебных результатов обучаемых должны производиться с учетом их индивидуальных особенностей. Естественно, ко всему личному составу группы предъявляются одинаковые требования в отношении объема и качества знаний, умений и навыков. Вместе с тем в ряде случаев необходимо принимать во внимание такие качества отдельных обучаемых, как робость, застенчивость, замедленность в мышлении, излишняя самоуверенность, физические недостатки и др. Необходимо учитывать также и временные затруднения отдельных обучаемых, вызванные какими-либо уважительными причинами. Контроль успеваемости должен быть разнообразным по видам и формам проведения, так как это способствует выполнению его обучающей и воспитывающей функции, повышает интерес обучаемых к результатам его проведения. Большое значение имеет единство требований преподавателей, осуществляющих контроль успеваемости в учебных группах. Результаты контроля успеваемости должны быть гласными. Гласная оценка имеет воспитательный характер, способствует развитию чувства долга и ответственности. Соблюдение указанных требований – важное условие повышения эффективности контроля как инструмента управления в подготовке радиотелеграфистов. Очевидно, что рассмотренные выше функции и требования могут быть реализованы только в том случае, если в учебном процессе комплексно используются все виды и формы контроля. Рассмотрим виды контроля. Их можно классифицировать по следующим основным признакам: виду организации; срокам проведения; одновременному охвату обучаемых. По виду организации контроль успеваемости подразделяется на организационный контроль и текущее наблюдение преподавателя. Каждому из них присущи свои методы проведения. К организационным видам контроля относятся все мероприятия, проводимые для определения уровня знаний, умений и навыков путем проверки, осуществляемой в часы учебных занятий. Главной целью текущего наблюдения является постепенное накопление у преподавателя данных о каждом обучаемом. Основным методом проведения такого контроля является наблюдение. Дополнения и поправки к докладам товарищей, доклады на отдельные вопросы преподавателя, объяснения при выполнении упражнений на средствах связи и т.д. – все это дает преподавателю дополнительный материал для оценки качества знаний и умений обучаемого. Для организационных видов контроля качества подготовки радиотелеграфистов характерны устный, письменный, практический и автоматизированный методы. Общее назначение их состоит в том, чтобы оптимальным образом обеспечить передачу своевременной и всесторонней информации от обучаемых к преподавателю о том, как они восприняли и усвоили учебный материал. Устный опрос является наиболее распространенным методом контроля усвоения знаний обучаемыми правил радиосвязи. При индивидуальном опросе обучаемые дают ответы, излагая суть вопроса, относящегося к изучаемой теме. С помощью устного осуществляется проверка знаний обучаемыми основных правил радиообмена, обязанностей должностных лиц по радиосвязи, кодовых сокращений, порядка ведения документов дежурного радиста на радиостанциях и в экспедиции. Такой контроль имеет большую ценность, так как является важным средством развития речи, памяти, мышления обучаемых. Для повышения активности учебной группы в ходе индивидуального опроса преподавателю целесообразно применять следующие методические приемы: комментирование и дополнение докладов опрашиваемых; коллективный разбор правильности докладов; привлечение обучаемых к ответам на частные вопросы по ходу доклада на основной вопрос и т.п. С помощью письменного контроля осуществляется проверка практических навыков в слуховом радиоприеме. Метод практического контроля является основным методом контроля качества подготовки радиотелеграфистов. Он преследует цель выяснения, как обучаемые умеют применять полученные знания в практических условиях. Практический контроль осуществляется передачей ДКМ (ВТК) эталонных текстов, выполнением обучаемыми учебных задач на средствах связи. Данный метод применяется на всех этапах подготовки радиотелеграфистов. Существенным недостатком практического контроля является большой объем работы по проверке преподавателем результатов приема обучаемыми на слух контрольных текстов. Расход времени на проверку знаний, умений и навыков радиотелеграфистов может быть существенно сокращен за счет использования современных технических средств обучения и контроля. Одним из наиболее перспективных является компьютерный комплекс обучения радиотелеграфистов. Он предназначен для выполнения многоцелевых автоматизированных операций, обеспечивающих повышение эффективности учебных занятий, тренировок, улучшения качества профессионального отбора. Комплекс развёртывается в учебном классе. Возможно использование до 32 рабочих мест, оборудованных ДКМ, ВТК и головными телефонами. Все датчики и ключи одновременно подключены через контроллер связи к ПЭВМ. Контроллер связи осуществляет сопряжение ПЭВМ с ДКМ (ВТК), обеспечивает последовательный опрос рабочих мест и передачу соответствующих команд в процессор. Кроме этого, контроллер связи может выполнять функцию манипулятора при автоматической передаче знаков телеграфной азбуки с помощью ПЭВМ. Основными достоинствами применения компьютерного комплекса для подготовки радиотелеграфистов являются: непрерывный контроль с помощью ПЭВМ за работой всех обучаемых; комплексное оценивание работы обучаемых (прием на слух и передача). Это предоставляет возможность оперативного формирования групп обучаемых с одинаковым уровнем подготовки и оказания помощи отстающим; возможность выдачи на монитор ПЭВМ или печатающее устройство числа ошибок, их места и характера, скорости принимаемого или передаваемого текста (в знаках и группах), количества перебоев, наличия пауз между знаками и группами, соотношение длительности точек и тире и т.д. Многие из этих возможностей при традиционном контроле не могут быть реализованы; высокая достоверность и объективность оценки работы обучаемых, что устраняет недостатки традиционных методов оценки выполнения нормативов; освобождение руководителей занятий от контроля, связанного с индивидуальной проверкой письменных работ обучаемых по приему на слух и качеством их передачи; автоматическая передача с помощью ПЭВМ тренировочных и контрольных текстов с заданной скоростью и изменяемыми параметрами; самообучение и самоконтроль навыков обучаемых; контроль ведения парного обмена с документированной оценкой качества работы; обучение и самообучение правилам ведения радиообмена, отработки элементов учебных задач, проверка знаний кодовых сокращений. По срокам проведения контроль знаний, умений и навыков подготовки радиотелеграфистов подразделяется на текущий, промежуточный и итоговый. Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной работы и проводится в пределах обычных организационных форм занятий. Он заключается в систематическом наблюдении за работой учебной группы в целом и каждого обучаемого в отдельности, проверке знаний, умений и навыков обучаемых, сочетаемой с изучением нового материала, его закреплением и практическим применением. Текущий контроль качества подготовки радиотелеграфистов должен обеспечить решение следующих основных задач: определение соответствия уровня подготовленности радиотелеграфистов требованиям учебной программы; выявление имеющихся недостатков, определение их причин и способов устранения; определение степени ответственности обучаемых за недостатки в работе, уровня развития их способностей и причин, мешающих работать; оценка эффективности самостоятельной работы и определение путей ее повышения. Кроме перечисленных задач, текущий контроль должен стимулировать интерес обучаемых к овладению специальностью, их активность в познании, выработать привычку систематической самостоятельной работы над совершенствованием знаний, умений и навыков. Рубежный контроль имеет главной задачей определение уровня подготовленности обучаемых на определенном этапе их подготовки. Результаты рубежного контроля позволяют определить эффективность выбранной методики подготовки радиотелеграфистов. Итоговый контроль проводится в конце или по окончании крупного раздела подготовки радиотелеграфистов. Цель итогового контроля: оценить эффективность выбранной стратегии в подготовке радиотелеграфистов; выявить недостатки в подготовке специалистов, требующие повышенного внимания руководителя занятий и определения причин их возникновения; определить пути, обеспечивающие наименьшие временные затраты и наибольшую эффективность в устранении недостатков в подготовке специалистов. По одновременному охвату обучаемых контроль подразделяется на групповой (фронтальный) и индивидуальный. Групповой контроль проводится с целью одновременной проверки всего учебного коллектива, индивидуальный – при персональном опросе на занятиях, а также в процессе промежуточного и итогового контроля. Результаты контроля успеваемости выражаются в оценке знаний, умений и навыков. Своевременная и педагогически правильная оценка имеет важное значение в учебном процессе, так как выполняет большую стимулирующую и воспитательно-образовательную роль. Чтобы оценка успеваемости выполняла вышеуказанную роль, она должна производиться на основе требований оптимального усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков. Оптимальное усвоение знаний, умений и навыков – понятие сложное и многогранное. Наиболее существенными его критериями являются: объем, системность, осмысленность, прочность и действенность. Объем знаний – это сумма фактов, понятий, правил, законов, которые усваиваются обучаемым по тому или иному разделу, теме или отдельно взятому занятию. Системность знаний – это понимание обучаемыми логики изучаемой дисциплины, умение располагать изучаемый материал в определенной последовательности, правильно соотносить одни факты, понятия и правила с другими. Осмысленность знаний предполагает правильность и убедительность суждений, умение ответить на видоизмененные вопросы, применять теоретические знания для объяснения и решения практических задач. Прочность знаний – это твердое удержание в памяти изученного материала и уверенное использование приобретенных знаний в различных ситуациях. Действенность знаний – это умение пользоваться приобретенными знаниями в разнообразной познавательной и практической деятельности, сочетать теорию с практикой. Приведенными общими требованиями и необходимо руководствоваться при определении оценки качества подготовки радиотелеграфистов. Однако следует помнить, что на определение оценки влияет реакция обучаемого на поправки руководителя занятия, уверенность в своих действиях, умение грамотно излагать мысли и т.п. Совершенно очевидно, что такое многообразие факторов приводит к субъективности оценки и налагает на руководителя занятия особую ответственность при ее определении. В целях обеспечения единства требований и объективности подхода к оценке качества подготовки радиотелеграфистов можно сформулировать следующие критерии: Для отличной оценки – наличие глубоких, исчерпывающих знаний правил радиосвязи в объеме пройденной программы; знание основной (обязательной) литературы; четкое, грамотное и логически стройное изложение материала; правильные и уверенные действия, свидетельствующие о наличии твердых навыков в использовании изученных средств связи; свободное применение теоретических знаний при отработке практических задач и нормативов. Для хорошей оценки – наличие твердых и достаточно полных знаний правил радиосвязи в объеме пройденной программы; знание основной (обязательной) литературы; правильные и уверенные действия, свидетельствующие о наличии отчетливых знаний и навыков в использовании изученных средств связи; правильное применение теоретических знаний при отработке практических задач и нормативов. При этом по некоторым перечисленным показателям имеются недостатки принципиального характера, что вызвало замечания или поправки руководителя занятия. Для удовлетворительной оценки – наличие твердых знаний в объеме основных правил радиосвязи; правильные действия с изученными средствами связи, свидетельствующие об умении использовать их; способность применять теоретические знания при отработке практических задач и нормативов. При этом имели место ошибки, что вызвало необходимость помощи со стороны руководителя занятия. Для неудовлетворительной оценки – наличие ошибок при изложении правил радиосвязи, свидетельствующих о незнании или неправильном понимании предмета; неправильные действия с изученными средствами связи при отработке практических задач и нормативов. 1.4. Основные положения профессионального отбора Профессиональный отбор представляет собой комплекс мероприятий, направленных на выявление у кандидатов уровня их способностей и психофизических возможностей в успешном овладении специальностью радиотелеграфиста. Теоретически доказано, что в условиях достаточно больших временных ресурсов у любого физически и психологически здорового человека можно сформировать навыки радиотелеграфиста. Однако практика подготовки радиотелеграфистов ограничена жесткими временными рамками. Поэтому наибольшей эффективности обучения можно добиться только при специальном подборе людей, обладающих необходимым комплексом психофизических качеств. С этой целью перед началом обучения целесообразно провести профессиональный отбор кандидатов, основанный на оценке их индивидуальных психофизических качеств. Опыт наглядно показывает, что правильно организованный профессиональный отбор обеспечивает эффективную подготовку радиотелеграфистов в установленные сроки. Профессиональный отбор радиотелеграфистов целесообразно проводить в два этапа: этап медицинского обследования; этап психофизиологического обследования. Медицинское обследование проводится с целью оценки общего физического состояния, а также состояния органов, влияющих на качество подготовки радиотелеграфистов. Основное внимание должно обращаться на развитость и отсутствие дефектов пальцев и костей обеих рук, органов слуха и зрения. Лица, имеющие недостатки общего физического состояния, особенно органов слуха, зрения, кистей и пальцев рук, ко второму этапу отбора не допускаются. Психофизиологическое обследование проводится с целью выявления и оценки некоторых психофизиологических качеств обучаемых. Оно проводится с помощью тестов (заданий). При разработке текстов за основу принималась профессиография боевой деятельности радиотелеграфиста. Профессиографией называется такое описание действий, которое отражает задачи и цели данного вида деятельности, а также психофизиологические особенности выполнения отдельных операций. Профессиография позволила определить и проанализировать те психофизиологические требования, которые данная профессия предъявляет к человеку. По результатам профессиографии определены конкретные требования к анализаторам, восприятию, вниманию, памяти, мышлению, эмоционально-волевым качествам радиотелеграфистов. На основе этих требований разработаны контрольные тесты, позволяющие наиболее информативно выявить степень пригодности кандидатов к обучению специальности радиотелеграфиста. Для проведения психофизиологического обследования все кандидаты распределяются по учебным группам по 20 ÷ 30 человек. В каждую группу назначается инструктор. Для проведения отбора подготавливаются учебные аудитории, оборудованные головными телефонами для приема на слух знаков телеграфной азбуки. В учебных аудиториях столы размещаются таким образом, чтобы лица, проходящие обследование, размещались на расстоянии друг от друга, а инструктор мог свободно проходить к любому из них. Рабочие места должны быть равномерно освещены. В помещении не должно быть посторонних лиц. Таблицы, схемы, плакаты, записи на доске должны быть свободно читаемыми. Инструкторы должны внимательно наблюдать за обследуемыми с целью определения эмоциональной устойчивости и способности концентрировать внимание при выполнении задания. Результаты наблюдения оформляются в списках кандидатов в произвольной форме. Например, спокоен, слегка взволнован, сильно покраснел, вспотел, в ходе работы отвлекается, смотрит на соседей и т.д. В ходе проведения психофизиологического обследования проверяются следующие качества: умение правильно, разборчиво и быстро вести запись текста; способность отличать друг от друга звуковые сигналы различной продолжительности и тональности; способность отличать друг от друга сочетание коротких и длинных сигналов в объеме состава отдельных знаков телеграфной азбуки; умение воспроизвести голосом (самостоятельно или вслед за проверяющим) услышанные сочетания коротких и длинных сигналов; способность свободно производить движения пальцами рук и запястьем кисти правой руки необходимые приемы для успешного освоения манипуляции ключом и работы на клавиатуре. Проверка психофизиологических качеств обучаемых осуществляется в следующей последовательности: 1. Руководитель занятия принимает рапорт о готовности группы к занятию, проверяет наличие личного состава по списку, объявляет цель и порядок проведения занятия. 2. Каждому обучаемому выдается карандаш и лист чистой бумаги. 3. На классной доске (плакате) написан текст: "В чаще юга жил-был цитрус? Да, но фальшивый экземпляр, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0", который предназначен для определения сенсомоторной реакции при записи рукой. 4. По команде "Начали" на листе бумаги производится запись указанного на доске (плакате) текста. Запись необходимо производить быстро, аккуратно и безошибочно. На выполнение задания отводится одна минута. Запись текста проводится до команды "Работу закончить". При разборчивой и четкой записи текста выполнение упражнения оценивается: отлично – 110 знаков; хорошо – 100 знаков; удовлетворительно – 90 знаков. 5. Инструктор объясняет обучаемым основы приема на слух знаков телеграфной азбуки и порядок записи текста. Проверяемые записывают на листе бумаги, разграфленном на 5 колонок, под диктовку несколько групп текста. 6. Обучаемые изучают 4 знака телеграфной азбуки по методике "Радиотелеграфист", приведенной в прил. 1. 7. Проверка обучаемых на способность отличать друг от друга сочетание коротких и длинных сигналов в объеме состава телеграфной азбуки производится с помощью двух датчиков кода Морзе. Знаки телеграфной азбуки передаются проверяемым вслед за инструктором. При этом инструктор указывает в каком ряду клавиатуры следует выбрать нужную клавишу. В случае если проверяемый, перебрав все клавиши ряда, не распознал нужный знак, инструктор снова передает этот же знак и предлагает кандидату повторить попытку. Скорость воспроизведения знаков соответствует 8 группам в минуту. Результаты текста оцениваются: отлично – нужный знак передан кандидатом с первой попытки; хорошо – нужный знак передан кандидатом со второй попытки; удовлетворительно – нужный знак передан кандидатом с третьей попытки. 8. Проверка степени развития кисти правой руки и качеств, необходимых для успешного освоения приемов передачи ключом, производится в процессе выполнения кандидатами серий нажатий на ключ. При этом учитывается, насколько свободно и точно проверяемый копирует действия инструктора. Результаты теста оцениваются: отлично – проверяемый точно и непринужденно копирует действия инструктора в процессе передачи телеграфным ключом отдельных коротких и длинных сигналов, серий коротких и длинных сигналов, а также простейших сочетаний из них; хорошо – проверяемый правильно копирует действия инструктора, допуская отдельные неточности в ходе передачи, несколько напрягая кисть руки, мышцы плеча и предплечья; удовлетворительно – проверяемый в основном верно копирует действия преподавателя, допускает при этом иногда ошибки, срывы, сильно напрягает мышцы плеча, предплечья, на замечания реагирует правильно и серьезные недостатки исправляет немедленно; неудовлетворительно – проверяемый не может верно повторить за инструктором элементы движения в процессе передачи, кисть его и запястье не развиты, нажатие на ключ производится движением предплечья, продолжительность длинных сигналов неравномерна, наиболее серьезные недостатки обучаемый исправить не в состоянии. Общая оценка слуховых и физиологических качеств обучаемого складывается из частных оценок и определяется: отлично – если в числе частных оценок не более одной хорошей, а остальные отличные; хорошо – если в числе частных оценок не более одной удовлетворительной, остальные хорошие и отличные; удовлетворительно – если в числе частных оценок не более одной неудовлетворительной оценки и оценка по определению слуховых качеств положительная; неудовлетворительно – если в числе частных оценок более одной неудовлетворительной оценки или оценка по определению слуховых качеств – неудовлетворительно. Если среди кандидатов, привлекаемых для профессионального отбора, есть радиотелеграфисты, прошедшие ранее специальную подготовку, их проверка проводится по приему на слух и передаче ключом. При проверке передачи ключом оценивается только качество передачи. Радиотелеграфисты, имеющие классную квалификацию, проверяются по нормативам, соответствующим их классной квалификации. Результаты тестирования оцениваются: отлично – если кандидат, имеющий классную квалификацию, выполняет соответствующие своей классности нормативы по приему на слух и передаче ключом знаков телеграфной азбуки; кандидат, не имеющий классной квалификации, уверенно принимает на слух текст с заявленной скоростью и имеет хорошее качество передачи ключом; хорошо – если кандидат, имеющий классную квалификацию, выполняет нормативы, соответствующие своей классности по приему на слух, при этом имеет удовлетворительное качество передачи ключом; кандидат, не имеющий классной квалификации, принимает на слух тексты объемом 30 групп с заявленной скоростью, допускает при этом не более трех ошибок и имеет удовлетворительное качество передачи ключом; удовлетворительно – если кандидат, имеющий классную квалификацию, выполняет нормативы по приему на слух ниже своей квалификации на 4 ÷ 5 групп и имеет при этом удовлетворительное качество передачи ключом; кандидат, не имеющий классной квалификации, знает телеграфную азбуку, но допускает в приеме на слух до 20 % ошибок, при этом имеет удовлетворительное качество передачи ключом; неудовлетворительно – если кандидат, имеющий классную квалификацию, принимает на слух знаки телеграфной азбуки, но при этом допускает 50 % искажений знаков, а также имеет срывы манипуляции при передаче ключом; кандидат, не имеющий классной квалификации, не выполнил требования на оценку удовлетворительно. По результатам выполнения контрольных тестов каждому из кандидатов начисляется определенная сумма баллов. По количеству начисленных баллов все кандидаты распределяются на 3 группы: пригодные к обучению; условно пригодные; не пригодные к обучению. Глава 2. ОСВОЕНИЕ ЗНАКОВ ТЕЛЕГРАФНОЙ АЗБУКИ В ПРИЁМЕ НА СЛУХ 2.1. Основные правила слухового приема Под слуховым радиоприёмом понимается восприятие на слух радиотелеграфных знаков и расшифровка их на бумаге в виде цифр, букв или знаков препинания. Слуховой радиоприём является одной из главных операций в деятельности радиотелеграфистов по обеспечению слуховой радиотелеграфной связи. Все знаки телеграфного кода состоят из "коротких" (точек) и "длинных" (тире) сигналов в их различных сочетаниях. При передаче сохраняется постоянная соразмерность длительности точек, тире и интервалов между ними. Телеграфный код Морзе представлен в прил. 2. Правилами установлено, что: длительность тире должна быть в три раза больше точки; интервал между точкой и тире равен точке; интервал между знаками равен тире; интервал между группами знаков равен трем тире. Посадка на рабочее место должна быть такой, чтобы расстояние от края стола до корпуса обучаемого было примерно 15 ÷ 20 см, ноги должны быть расставлены на ширину плеч и всей ступнёй опираться на пол. Корпус радиотелеграфиста должен быть слегка наклонён вперёд, плечи развёрнуты, мышцы верхних конечностей слегка расслаблены. Карандаш держится правой рукой, которая по локтевой сустав находится на столе, при этом упора со стороны корпуса на неё быть не должно. Левая рука по локтевой сустав находится на столе и придерживает тетрадь (бланк), в которую записывается принимаемый текст. Принимаемый текст записывается простым карандашом длиной не менее 10 см, средней твердости, заточенным с двух сторон. Запись ведётся чётко, разборчиво, как при обычном письме. Высокая скорость радиоприёма невозможна, если обучаемый пишет медленно или имеет плохой почерк. Для быстрой и правильной записи знаков телеграфной азбуки необходимо знать направление оптимального движения карандаша при их написании. Известно, что наиболее естественными при письме являются движения пальцев сверху вниз и кисти совместно с предплечьем слева направо. Исходя из этого на рис. 2.1 приведен пример оптимального направления движения карандаша при записи знаков телеграфной азбуки. Рис. 2.1. Оптимальное направление движения карандаша при записи знаков Высота букв должна составлять около 5 мм, а цифр – в 1,5 раза больше букв (7 ÷ 8 мм). Каждые записанные пять знаков составляют отдельную группу. Успешному наращиванию скорости приема на слух способствует соблюдение обучаемыми следующих правил: при написании знаков не делать большой нажим и сильно не сжимать карандаш пальцами; сокращать время переноса руки справа налево; не прижимать локоть правой руки к столу; соблюдать правила посадки на рабочем месте; стремиться к тому, чтобы запись принятого знака осуществлялась с некоторой задержкой, которая определяется временем начала подачи очередного знака. Если в процессе приема какой-либо знак не был расслышан, то не следует задерживать на нём внимание, необходимо продолжать приём дальше, иначе будут пропущены и последующие знаки. На месте не принятого знака ставится прочерк. В ходе последующей проверки правильно принятые знаки вписываются в текст над соответствующими прочерками. Если в правильности принятого знака появилось сомнение, этот знак надо подчеркнуть, чтобы по окончании приёма его можно было отыскать в тексте и уточнить. При обнаружении ошибки в принятом тексте неправильно принятый знак зачёркивается линией, идущей справа налево вниз, и над ним пишется правильный знак. Образец исправления неправильно принятых и пропущенных знаков приведен на рис. 2.2.
|
Похожие:
 | Юрьева О. А. Бухгалтерский учет на предприятиях сферы услуг. Учебное пособие. Дгту: Ростов-на-Дону. 2008 |  | Министерство образования и науки Российской Федерации направляет для учета и использования в работе рекомендации субъектам Российской... |
| Стратегический инновационный менеджмент: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во трту, 2004. 267 с | | А. В. Каболов., канд юрид наук В. В. Каболов., А. Р. Кокоев скгми (гту), Владикавказ: Изд-во скгми(гту), 2013Г |
| Учебное пособие предназначено студентам специальности «Маркетинг» иможет быть полезно студентам других специальностей (направлений),... | | Учебное пособие мдк 03. 01 «Организация расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами» рекомендовано к печати Методическим советом... |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский национальный | | Учебное пособие предназначено для тренеров-преподавателей дюсш, учителей физического воспитания, преподавателей ссузов, студентов... |
| Гольдштейн Г. Я. Инновационный менеджмент: Учебное пособие. Изд-во Таганрог: трту, 1998. 132с | | «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» |