Список литературы
Агрессия у детей и подростков /под ред. Н.М. Платоновой, - СПб.: Речь, 2006. – 336с.
Адрес детства – Югра: социальная поддержка семьи и детей в Ханты- Мансийском автономном округе- Югре.- Ханты- Мансийск: Полиграфист, 2008.
Актуальные проблемы современного детства: сб научных трудов /Е.М. Рыбинский//. М.: НИИ детства РДФ, 1994, 158с
Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия социальной адаптации)./ под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПБ.: Речь, 2002.
Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 2002. -68с
Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей группы риска. Хрестоматия. М., 1996,196с
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993, 87с
Бобылева И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: Учебное пособие.- М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007.
Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. – СПб, Сударыня ,1999, 242с
Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 352 с.
Бурмистрова Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде): Методические рекомендации для специалистов системы образования. — М.: МГППУ, 2006
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.: «Академия», 2004 – 160с.
Венгер А. Л., Морозова Е. И., Морозов В. А. Психологическая помощь детям и подросткам в чрезвычайных ситуациях (на опыте работы с жертвами террористического акта в Беслане)./ Московский психотерапевтический журнал.- 2006.- №1.
Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением/под ред. М.И. Рожкова. М.: 2006г.
Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики /Под.ред В. А. Сластенина. — М., 1999. – 216 с.
Гущина Т.Н. Я и мои ценности . – М.: АРКТИ, 2008г. – 128с.
Девиантология/под ред. Ю.А. Клейберга. – СПб.: Речь, 2007г.
Дети с отклонениями в развитии /Автор-составитель Н. Д. Шматко. — М., 2001. – 128 с.
Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. – СПб.: Речь, 2005. – 436с.
Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей — М., 1995. – 220 с.
Загвязинский, В.И. Комплексная реабилитация детей и подростков как социально-педагогическая проблема. Тюмень.- 1999г.-136с
Змановская Е.В. Девиатология: психология отклоняющегося поведения. – М.: «Академия», 2008 – 288с.
Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений./Олифриенко Л.А., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков А.В., -М.: Полигрф сервис ,2001. – 320с
Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков — М., 2000. – 312 с.
Ковалев А. Г. Психологические основы исправления правонарушителей. — М., 1986.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей- сирот: социально- эмоциональные проблемы./ под ред. Л. М, Шипицыной, Е. И. Казаковой.- СПб: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.
Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений.– СПб.: Питер, 2005. – 304с.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2001. – 320 с.
Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии — М., 1990. – 250 с.
Лебединский В. В. Нарушения психологическое развития у детей. — М., 1985. – 150 с.
Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина. - М., 1991.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми – М., 2000. – 192 с.
Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. –СПб.: Речь, 2008г. - 192с.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии - СПб., 2008. – 224 с.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2003 – 269с.
Методика и технологии работы социального педагога Текст под ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: «Академия», 2002 – 192с.
Михайлина М.Ю., Павлова М.А. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги. – Волгоград: Учитель, 2009. – 207с.
Михайлина, М.Ю. Профилактика детской агрессивности. Волгоград., 2009г.
Навайтис, Г. Профессиональная психологическая помощь подростку. – М.: Изд-во Модек, 2007г. – 216с.
Невский И. А., Овчарова Р. В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей —Курган, 1985. – 220 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М.: «Академия», 2003. – 448с.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: «Сфера», 2001. – 480с.
Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: 1996г, 352с.
Организация диагностической и психокоррекционной работы с детьми, оказавшимися в кризисных ситуациях. Авторы- составители: Осипова А. А, Чаусова Л. К., Мясникова М. Н., Гейденрих Л. А., Солтовец А. В.- Ростов- на – Дону, 2001.
Ослон В. Н. Жизнеустройство детей- сирот: профессиональная замещающая семья.- М.: Генезис, 2006.
Осухова Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальная ситуациях. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях.– М.: «Академия», 2005. – 288с.
Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей. Педагогика.,200, №1, с.47-51
Поддубная Т.Н. Управление системой социальной защиты детства. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005 – 347с.
Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой// М.: Изд-во Института Психотерапии ,2000, 256с
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи (детский дом: заботы и тревоги общества). — М., 1990.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства.- СПБ.: Питер, 2005.
Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. - М., 1986.
Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. — М., 1986.
Психологические тесты/под ред. А.А. Карелина. - М.: 1999г. – 248с.
Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением/под ред. С.А. Беличевой. - М.: 1999г.
Работа с детьми группы риска.: Методическое пособие для социальной службы «Ребенок на улице», М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (НАН), 1999,112с
Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – M.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.
Сафин, В.Ф. Основы психоконсультации и психокоррекции семейных отношений . – Уфа.: 1993г.
Система доверенных лиц города Ханты- Мансийска по оказанию помощи людям, живущим с ВИЧ.- Ханты- Мансийск: Полиграфист, 2008.
Социальная психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1987.
Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации/под ред. Трошихиной Е.Г. – СПб.: Речь, 2002г.
Фернхм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. — СПб., 2001.
Фирсов, М.В. Студенова, Е.Г. Технология социальной работы [Текст] М.: 2001. - С. 153-175.
Формирование социально-ответственного поведения у детей и молодежи [Текст]. Профилактика девиантного и аддиктивного поведения среди детей и молодежи в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования: Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2008г.
Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. – 384 с.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты — М., 1999. – 315 с.
Шипицина Л.М. Старое и новое: социальная защита в России. СПБ: ИСП иП, 1997, 43с
Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст]. М.: 2005г.
Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997,99с
Энциклопедия психологической безопасности/ В. Б. Шапарь. -Ростов- на- Дону: Феникс, 2007
Приложение 1
Программа групповой терапии детей,
пострадавших от внутрисемейного насилия
Этап 1. Формирование доверительных отношений.
Задачи этапа: создать условия, обеспечивающие позитивные отношения между сверстниками в группе; определить групповые нормы и правила, принять соглашение о соблюдении установленных ограничений; предоставить участникам возможность выражения собственных эмоций в связи с переживанием ситуации позора; обучить участников группы умению выражать собственные чувства вербально; подготовить детей к работе с неприятными и противоречивыми чувствами, связанными с ситуацией насилия (гневом, страхом, печалью, стыдом, виной, чувством отверженности и беспомощности).
На первом этапе могут быть использованы следующие практические задания:
Знакомство;
Совместный групповой рисунок на любую тему;
Интервью;
Беседа «так же как и ты, я …» (поиск сходства в интересах, предпочтениях, занятиях);
Дискуссия «Друзья: кто такие?»;
Ролевые игры: «Девичник», «В походе» (в ролевых играх психолог распределяет роли, чтобы позволить детям отреагировать на собственные проблемы и понять, прочувствовать и принять проблемы других);
Беседа «Мои чувства и чувства других»;
Беседа «Как я определяю чувства других людей»;
Рассказ психолога «Вербальные и невербальные средства для выражения различных чувств».
Этап 2. Исследование ситуации насилия и его последствий
Задачи этапа: анализ (совместно с членами группы) рассказов детей об опыте сексуального злоупотребления, которому они подвергались; помощь детям в анализе их отношений к насильнику; помощь детям в анализе чувства вины и ответственности в ситуации насилия; обучения детей и взрослых открытому проявлению своих чувств и эмоций; подготовка детей к общению с официальными социальными структурами.
На втором этапе могут использоваться следующие практические задания:
«Как это произошло» (работа в парах);
«Письмо обидчику»;
«Мой портрет глазами других» (реакция взрослых и детей на открытие тайны насилия);
Ролевые игры:
«Сохраняем тайну»;
«Раскрываем тайну»;
«Заседание суда»;
«Встреча с обидчиком»;
«Моя семья» и др.
Этап 3. Формирование альтернативного способа поведения.
Задачи: формирование личностного ресурса, позволяющего поверить в себя, собственные силы и возможности для создания адекватной личностной и половой идентификации; разрушение образа жертвы и выявление новых возможностей для заботы о себе и других; предоставление детям и взрослым адекватной информации по вопросам полового развития и репродукции, особенностям отношений между мужчиной и женщиной; формирование открытости в отношениях детей и взрослых; завершение терапевтической работы.
Основные практические упражнения третьего этапа:
Коллаж «Каким я вижу себя»;
Рисунки «Мое будущее», «Мой жизненный путь»;
Показ видеофильма «Опасные ситуации с анализом и обсуждением моделей продуктивного поведения в этих ситуациях;
Просмотр фильма «Половое созревание»;
Ответы на вопросы о сексе;
Анкета «С тех пор, как я в группе».
Завершающий этап призван помочь участникам переключить внимание с пережитой ими драмы на продолжение нормальной жизни. В процессе последних встреч затрагиваются темы, как самооценка, умение отстаивать свои права, особенности половой идентификации мальчиков и девочек. Благодаря последовательности представленной программы дети – жертвы насилия и их родители вновь обретают возможность продуктивной нормальной жизни.
Приложение 2
Анкета для подростков
«Насилие и дети»
Ваш пол:
Возраст ________________
Допускал ли кто-нибудь по отношению к вам насилие?
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Испытывали ли вы насилие по отношению к себе от сверстников в школе?
Да - физическое; эмоциональное; сексуальное (нужное подчеркнуть);
Нет
Испытывали ли вы насилие по отношению к себе в школе со стороны учителей?
Да – физическое; эмоциональное; сексуальное (нужное подчеркнуть);
Нет
Испытывали ли вы насилие по отношению к себе дома?
Да – физическое; эмоциональное; сексуальное (нужное подчеркнуть);
Нет
Пытались ли вы защитить себя?
Кому вы смогли бы рассказать о случившемся насилии над вами?
Друзьям
Родителям
Учителю
Брату или сестре
Психологу в школе
Медицинскому работнику школы
Никому
Затрудняюсь ответить
Приложение 3
Карта
социального обследования ребенка-мигранта
Ф.И.О. ребенка
Дата рождения
Пол
Возраст
Прежнее место жительства (если было)
Настоящее место жительства
Характер занятости: школа №_______________ класс ______________
Внешкольные занятия
3. Состав семьи _________________________________________________________
(перечислить всех членов семьи)
Ф.И.О. матери
Возраст (полных лет)
Образование
Профессия
Род занятий в настоящее время
Ф.И.О. отца
Возраст (полных лет)
Образование
Профессия
Род занятий в настоящее время
С кем проживает ребенок (родители, лица их заменяющие)
Другие дети в семье:
Ф.И.О.
Возраст
Материальное положение семьи
Жилищные условия семьи
Собственная отдельная квартира (дом)
Коммунальная квартира
Общежитие
Условия жизни ребенка
отдельная комната
общая комната с др. членами семьи
отдельное спальное место
общая кровать с кем-то из детей
Кто из родственников проводит больше времени с ребенком
мать
отец
братья
сестры
соседи
дедушка
другие родственники
Кто из членов семьи является основным источником доходов
Внешний вид ребенка
Дополнительные сведения о ребенке или его семье, которые вы можете сообщить
Причина изучения семьи (положения ребенка)
Краткая история настоящей проблемы (когда и в результате чего возникла, как развивалась, какая социальная помощь оказывалась)
карта заполнялась со слов
дата заполнения
Ф.И.О. и подпись специалиста
Примечание: карта заполняется в процессе бесед с теми, кто составляет социальный фон окружения ребенка (родители, родственники, соседи, учителя и т.п.
|
