предложенной
| 3. сообщить /запро сить инфор-
| 3. сообщить /запросить
| вого характера;
| вает или раскрывает лишь
|
тематике
| мацию у партнера по переписке.
| информацию у партнера по
| 3. сообщить информацию
| частично затронутую
|
Объём
| Письмо (письменное высказыва-
| переписке.
| партнеру по переписке, но
| тему.Письменное вы-
|
письменного
| ние) выстроено в определенной
| Учащийся в целом справился с
| при этом учащийся не
| сказывание было неболь-
|
предъявления
| логике, было связным и логи-
| поставленными речевыми
| сумел запросить инфор-
| шим по объему (не
|
речи - в
| чески последовательным.
| задачами. Его письменное вы-
| мацию у партнера по
| соответствовало требо-
|
соответствии
| Языковые средства были упот-
| сказывание было связанным и
| переписке. Но при этом
| ваниямл программы: ниже
|
с заданным
| реблены правильно, отсутство-
| логически последовательным.
| его работа не соответ-
| 50%). Наблюдалось ис-
|
программным
| вали ошибки, нарушающие
| Использовался большой объем
| ствовала нормативным
| пользование минималь-
|
и
| коммуникацию, или они были
| языковых средств, которые
| требованиям: 50% объёма
| ного количества изучен-
|
требованиями
| незначительны( 1 -4). Использу-
| были употреблены правильно.
| - предел.
| ной лексики. Учащийся
|
на
| емая лексика соответствовала
| Однако были сделаны отдель-
| Учащийся сумел в
| допускал большое коли-
|
определённом
| поставленной коммуникативной
| ные языковые ошибки(5-10), не
| основном решить постав-
| чество языковых (лекси-
|
году
| задаче.
| нарушившие понимание. Ис-
| ленную речевую задачу,
| ческих, грамматических)
|
обучения.
| Письменное высказывание
| пользуемая лексика соответ-
| но диапазон языковых
| ошибок (более 15),
|
| отличалось широким диапазоном
| ствовала поставленной
| средств был ограничен.
| нарушивших понимание.
|
| используемой лексики и язы-
| коммуникативной задаче.
| Допускались достаточно
|
|
| ковых средств, включающих кли-
| Письменное высказывание
| грубые языковые ошибки,
|
|
| ше и устойчивые словосочета-
| отличалось широким диапазо-
| нарушающие понимание
|
|
| ния. Демонстрировалось умение
| ном используемой лексики и
| (11-15). В некоторых
|
|
| преодолевать лексические
| языковых средств, включа-
| местах нарушалась после-
|
|
| трудности. Объем письменного
| ющих клише и устойчивые
| довательность высказыва-
|
|
| высказывания соответствовал
| словосочетания.Демонстрирова
| ния.
|
|
| тому, что задано программой на
| лось умение преодолевать
|
|
|
| данном году обучения. При на-
| лексические трудности. Объем
|
|
|
| личии ошибки отвечающий сам
| письменного высказывания
|
|
|
| ее исправлял. Использовались
| соответствовал тому, что зада-
|
|
|
| простые и сложные грамма-
| но данном году обучения. При
|
|
|
| тические явления в различных
| наличии ошибки отвечающий
|
|
|
| сочетаниях, разные грамма-
| сам ее исправлял. Исполь-
|
|
|
| тические времена, простые и
| зовались простые и сложные
|
|
|
| сложные предложения.
| грамматические явления в
|
|
|
| Письменное высказывание было
| различных сочетаниях, разные
|
|
|