Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
5. Заполните экспертный лист и определите роль эксперта при анализе учебной программы.
Правильно интерпретировать программу данной учебной дисциплины.
Экспертный лист программы учебных предметов:
Математика, русский язык, окружающий мир
для 3Б класса (см. приложение 1, стр. 22)
Критерий
|
Результат экспертной оценки (да/нет)
|
Комментарии, аргументы
|
Пояснительная записка
|
указаны нормативные документы, на основе которых составлена программа: ФГОС НОО, ООП ОУ, примерная и/или авторская программа
|
да
|
|
указаны цели и задачи учебного предмета, конкретизированы для 1 класса
|
да
|
|
дана общая характеристика учебного предмета
|
да
|
|
представлено место учебного предмета в учебном плане (количество часов, отводимых на изучение предмета)
|
да
|
|
указаны планируемые личностные результаты освоения учебного предмета
|
да
|
|
указаны планируемые метапредметные результаты освоения учебного предмета
|
да
|
|
указаны планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
|
да
|
|
указаны методы и/или технологии обучения
|
да
|
|
указаны формы организации учебной деятельности
|
да
|
|
указаны методы (формы) контроля планируемых предметных результатов
|
да
|
|
указаны методы (формы) контроля планируемых метапредметных результатов (универсальных учебных действий)
|
да
|
|
Содержание учебного предмета:
|
по каждому разделу указано содержание учебного материала (дидактические единицы), количество отводимых на раздел / тему часов.
|
да
|
|
планируемые предметные и метапредметные результаты конкретизированы по разделам, темам.
|
да
|
|
методы (формы) контроля и оценки конкретизированы по видам планируемых результатов в каждом разделе.
|
да
|
|
Вывод:
Программа полностью соответствует. В ней соблюдены все критерии.
Задание 3
Выполните наблюдение за организацией учебного процесса на уроках в деятельностном подходе и оформить протоколы уроков (Таблица 2).
Проведите анализ протокола урока в деятельностном подходе с позиции действия учителя и действия учеников.
Проведите совместно с учителем и руководителем практики обсуждение хода урока и его результативности: цель и задачи урока, универсальные учебные действия учеников, способы коммуникации, используемые ЦОР и технические средства обучения, организация контроля и оценки универсальных учебных действий учеников и образовательные результаты, достигнутые на уроке.
Проведите анализ самочувствия учащихся и включенности их в образовательный процесс на основе предложенной методики.
При выполнении протокола и при расшифровке других вариантов протокола урока необходимо учитывать следующие требования:
1. Записываются сведения: дата, школа, класс, место урока в расписании, фамилия, имя, отчество учителя, количество учащихся, присутствующих на уроке.
2. Записывается тема урока.
3. Записываются цели урока (выясняются у учителя).
4. Отмечается готовность к уроку: санитарно-гигиеническое состояние класса, состояние рабочих мест учащихся, использование ИКТ, дидактического материала, ЦОР (цифровой образовательный ресурс), смарт- оборудования, электронного портфолио ученика начальной школы и т.д.
5. Протокольную запись необходимо вести по следующей схеме (Таблица 1, 2, 3).
Таблица 1
Схема проведения урока (к заданию 3)
Урок 1.
Дата: 11.11.2014;
Школа: Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов;
Класс: 3Б;
Урок: 1-ый урок в расписании,Русский язык;
Учитель: Пономаренко Ольга Васильевна;
Количество учащихся: 24 человека.
Тема урока: Состав слова.
Цель урока: Повторить изученные части слова, научиться правильному разбору слова по частям.
Санитарно-гигиеническое состояние класса в норме, состояние рабочих мест удовлетворяет повышению работоспособности учащихся на уроке, ИКТ ( в данном случае: интерактивная доска), дидактический материал, смарт-оборудование и ЦОР(цифровой образовательный ресурс) доступны для быстрого использования.
Время (мин)
|
Действия учителя
|
Действия учеников
|
ЦОР
Технические средства обучения
|
Интерпретация происходящего с точки зрения учебной деятельности
|
15
|
На доске выписывает слова с разбором,просит определить верен ли разбор.
|
Ищут ошибки, дискутируют между собой.
|
Ученики работали с классной доской
|
Учитель проверяет знания изученного ранее материала, привлекает внимание учеников.
Ученики включаются в образовательный процесс.
|
5
|
Спрашивает в чем затруднения, указывает частые ошибки в ответах учеников.
|
Слушают, говорят о своих затруднениях.
|
Не используются
|
Учителем проводится рефлексия сделанного задания.
|
5
|
Дает задания в парах: определить слова в группы и разобрать по составу; контролирует процесс обсуждения.
|
Работают в парах, обсуждают упражнение.
|
Не используются
|
Происходит работа в группах, предусматриваемая программой Занкова.
|
2
|
Проверяет как ученики разбили слова по группам.
|
Называют свои результаты
|
Не используются
|
Контроль учителя за правильностью выполнения задания.
|
3
|
Пишет на доске правильное написание слов по группам.
|
Сравнивают свои ответы.
|
Использование интерактивной доски.
|
Учитель наглядно приводит образец выполнения задания.
|
7
|
Вызывает учеников разобрать слова по составу на доске.
|
По одному выходят и выполняют разбор слов, остальные в это время обсуждают правильность выполнения стоящего у доски.
|
Использование интерактивной доски
|
Учитель проверяет правильность выполнение задания, усвоенный материал.
|
3
|
Спрашивает затруднения учеников по теме, обсуждает частые ошибки, делает выводы о проведении урока.
|
Говорят о своих затруднениях, о том, что не понятно, называют то,чему научились за урок.
|
Не используются
|
Учитель проводит рефлексию всего урока, делает выводы об усвоении учениками материала.
|
Критерии оценивания
|
Результаты совместного анализа учебного занятия студентами, руководителями практики, сетевыми партнерами, учителями
|
Интерес и мотивация учащихся на занятии:
- целенаправленно создаются педагогом;
- не создаются.
|
Учитель привлекает внимание учеников заданиями с уже изученным материалом.
|
Целеполагание занятия:
- цель урока обсуждается, согласуется с учащимися;
- цель урока задается учителем, «спускается сверху».
|
Учитель предлагает ученикам по предстоящим заданиям определить цель и ход урока.
|
Характер учебных заданий, вопросов, задач, упражнений и пр.:
— проблемный, поисковый, творческий;
— репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму.
|
Смысл предполагаемых заданий урока: выяснить проблемы учеников с изучением материала, найти способы решения проблем. Присутствуют творческие задания, такие как работа в парах, распределение слов по группам.
|
Время «говорения» школьников на занятии в сравнении со временем активного
объяснения педагога:
— сопоставимо;
— много меньше.
|
Учитель дает время высказаться ученикам по любому заданию и вопросу.
|
Активность учащихся на занятии:
— высказывание своей точки зрения, своего отношения к изучаемому материалу;
участие в диалоге, дискуссии; формулирование гипотезы; предложение своего способа решения задачи, проблемы, проблемной ситуации; вопросы педагогу (другим учащимся) по теме;
— ответы на вопросы педагога репродуктивного, воспроизводящего характера.
|
Ученики высказывали свои мнения по данной теме, дискутировали по заданиям и по вопросам учителя, предлагали свои варианты решения, задавали вопросы учителю.
|
Преобладающий стиль общения педагога с учащимся:
— диалогический, полилогический;
— монологический.
|
Учитель работал на общение, контакт с детьми, выводил их на диалогический стиль общения.
|
Форма урока:
— урок-исследование, защита проекта; урок-аукцион идей, игровое занятие; урок-конференция; дискуссия; диспут;
— традиционный урок.
|
Присутствовали творческие задания, проводились дискуссии учеников.
|
Психологический климат занятия:
— положительно-эмоциональный;
— отсутствие положительного эмоционального климата
возникали моменты напряжения.
|
Ученики положительно настроены и активны.
|
Приемы, методики, технологии преподавании, используемые педагогом:
—оригинальные методики, технологии, методические приемы;
авторская учебная программа;
-экспериментальные разработки;
- использование инновационных (эффективных) подходов к организации учебного процесса;
-коммуникативный (дискуссионный) подход, игровой подход (имитационное моделирование), проблемно-поисковый подход, самоопределенческий, деятельностный, рефлексивный подход;
— работа по типовым учебным планам, программам и методикам.
|
Использование ИКТ (интерактивной доски), коммуникативный подход к ученикам.
|
Содержание занятия:
— научность, логичность, системность, доступность, наглядность, оптимальность объема учебного материала;
— отсутствие оптимальности объема учебного материала.
|
Содержались научные термины, логичное построение заданий и доступное,наглядное преподавание материала.
|
Дисциплина учащихся на уроке:
-нарушений практически нет;
-нарушения есть, учитель их замечает и продуктивно «гасит»
есть несколько (1-2) нарушителей;
-дети часто отвлекаются
урок проходит в непродуктивной обстановке.
|
Учитель пресекал любые нарушения дисциплины, которые периодически совершались некоторыми учениками.
|
Урок 2.
1. Дата: 12.11.2014;
Школа: Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов;
Класс: 3Б;
Урок: 2-ой урок в расписании, Математика;
Учитель: Пономаренко Ольга Васильевна;
Количество учащихся: 24 человека.
2. Тема урока: Окружность и круг.
3. Цель урока: Узнать что такое окружность и круг, научиться чертить, используя необходимые инструменты (циркуль).
4. Санитарно-гигиеническое состояние класса в норме, состояние рабочих мест удовлетворяет повышению работоспособности учащихся на уроке, ИКТ (в данном случае: интерактивная доска), дидактический материал, смарт-оборудование и ЦОР(цифровой образовательный ресурс) доступны для быстрого использования.
5.
Время (мин)
|
Действия учителя
|
Действия учеников
|
ЦОР Технические средства обучения
|
Интерпретация происходящего с точки зрения учебной деятельности
|
4
|
Проверяет осанку, наличие необходимых предметов для урока у учеников.
|
|
Не используются
|
Организация учебной деятельности
|
3
|
Показывает тему урока,спрашивает о целях урока у учеников.
|
Предполагают о целях урока, говорят о личных целях.
|
Использование интерактивной доски
|
Обсуждение темы и целей урока
|
3
|
Показывает бумажные окружность и круг.
|
Пытаются сказать где какая фигура,выдвигают теории почему именно так.
|
Используются модели окружности и круга
|
Наглядное представление, размышления учеников по теме
|
2
|
Показывает чем отличаются окружность и круг.
|
Смотрят, запоминают, проговаривают.
|
Использование интерактивной доски
|
Наглядное представление о фигурах
|
2
|
Задает устное задание: где какая фигура изображена.
|
Называют изображенные фигуры, вспоминают уже изученные фигуры и находят среди них окружность и круг.
|
Использование интерактивной доски
|
Вспоминают изученные ранее материал
|
3
|
Задает работу в пара: разбить фигуры на две группы.
|
Обсуждают в парах задания, высказывают свои мнения.
|
Не используются
|
Групповая работа
|
3
|
Обсуждает работу в парах, проверяет исполнение задания.
|
Говорят свои ответы, сверяют свои мнения с ответом учителя.
|
Не используются
|
Проверка группового задания, рефлексия групповой работы
|
4
|
Рассказывает: что такое циркуль? Зачем он нужен? Показывает его.
|
Смотрят, говорят то,что уже знают о данном материале.
|
Используется учебный циркуль для доски, интерактивная доска
|
Ознакомление с необходимым инструментом
|
4
|
Рассказывает как пользоваться циркулем.
|
Слушают, смотрят и усваивают информацию.
|
Используется учебный циркуль для доски
|
Наглядное представление об использовании инструмента
|
8
|
Задает задание начертить круг и окружность.
|
Пробуют пользоваться инструментом — циркулем.
|
Не используются
|
Практическое использование приобретенных знаний о необходимом инструменте для данной темы — циркуле.
|
1
|
Вводит новое понятие — радиус.
|
Выдвигают теории об этом термине, пытаются его найти на окружности, слушают.
|
Не используются
|
Усвоение нового материала путем размышления самих учеников
|
1
|
Спрашивает учеников, добились ли они цели, спрашивает чему научили за урок.
|
Рассказывают о впечатлении от урока, чему научились и чего достигли.
|
Не используются
|
Подведение итогов, вывод урока, рефлексия проведения урока
|
Критерии оценивания
|
Результаты совместного анализа учебного занятия студентами, руководителями практики, сетевыми партнерами, учителями
|
Интерес и мотивация учащихся на занятии:
- целенаправленно создаются педагогом;
- не создаются.
|
Учитель вызывает интерес к уроку с помощью картинок по предстоящей теме на интерактивной доске.
|
Целеполагание занятия:
- цель урока обсуждается, согласуется с учащимися;
- цель урока задается учителем, «спускается сверху».
|
После определения темы, ученики сами формулируют предстоящие цели.
|
Характер учебных заданий, вопросов, задач, упражнений и пр.:
— проблемный, поисковый, творческий;
— репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму.
|
Ученики исходят из того, что им необходимо изучить,чтобы узнать темы, выдвигают свои теории по поводу темы.
|
Время «говорения» школьников на занятии в сравнении со временем активного
объяснения педагога:
— сопоставимо;
— много меньше.
|
Учитель дает время высказаться ученикам по любому заданию и вопросу.
|
Активность учащихся на занятии:
— высказывание своей точки зрения, своего отношения к изучаемому материалу;
участие в диалоге, дискуссии; формулирование гипотезы; предложение своего способа решения задачи, проблемы, проблемной ситуации; вопросы педагогу (другим учащимся) по теме;
— ответы на вопросы педагога репродуктивного, воспроизводящего характера.
|
Ученики высказывали свои мнения по данной теме, дискутировали по заданиям и по вопросам учителя, предлагали свои варианты решения, задавали вопросы учителю.
|
Преобладающий стиль общения педагога с учащимся:
— диалогический, полилогический;
— монологический.
|
Учитель работал на общение, контакт с детьми, выводил их на диалогический стиль общения.
|
Форма урока:
— урок-исследование, защита проекта; урок-аукцион идей, игровое занятие; урок-конференция; дискуссия; диспут;
— традиционный урок.
|
Присутствовали творческие задания, проводились дискуссии учеников.
|
Психологический климат занятия:
— положительно-эмоциональный;
— отсутствие положительного эмоционального климата
возникали моменты напряжения.
|
Ученики положительно настроены и активны.
|
Приемы, методики, технологии преподавании, используемые педагогом:
—оригинальные методики, технологии, методические приемы;
авторская учебная программа;
-экспериментальные разработки;
- использование инновационных (эффективных) подходов к организации учебного процесса;
-коммуникативный (дискуссионный) подход, игровой подход (имитационное моделирование), проблемно-поисковый подход, самоопределенческий, деятельностный, рефлексивный подход;
— работа по типовым учебным планам, программам и методикам.
|
Использование ИКТ (интерактивной доски), коммуникативный подход к ученикам.
|
Содержание занятия:
— научность, логичность, системность, доступность, наглядность, оптимальность объема учебного материала;
— отсутствие оптимальности объема учебного материала.
|
Содержались научные термины, логичное построение заданий и доступное,наглядное преподавание материала.
|
Дисциплина учащихся на уроке:
-нарушений практически нет;
-нарушения есть, учитель их замечает и продуктивно «гасит»
есть несколько (1-2) нарушителей;
-дети часто отвлекаются
урок проходит в непродуктивной обстановке.
|
Учитель пресекал любые нарушения дисциплины, которые периодически совершались некоторыми учениками.
|
Карта анализа эмоционального благополучия ученика и его включенности в образовательный процесс
Был опрошен Хаджиматов Адилбек (3Б класс).
Задание 4
Организуйте проведение активных перемен и «режимных моментов» (посещение столовой, переходы в кабинеты для занятий) с учащимися класса. Составьте картотеку подвижных игр на переменах. Окажите помощь учителю в организации работы группы продленного дня. Выделите и окажите помощь отдельным ученикам в выполнении домашних заданий. Опишите типичные затруднения отдельных учеников. Форма – свободная.
Совместно с руководителем практики, сетевым партнером СПО проведите анализ социально-психологического климата класса по следующей схеме:
Общие сведения о классе: состав класса; краткие сведения о жизни класса в предшествующие годы.
24 человека: 16 мальчиков, 8 девочек.
Мероприятия: Сбор макулатуры «Зелёный кошелек», конкурс поделок «Причуды природы», «Осенний калейдоскоп».
Класс регулярно посещает театры, кинотеатры, цирк, библиотеку, ходил в поход и на экскурсию на фабрику игрушек.
Успеваемость и дисциплинированность класса:
успеваемость учащихся:
состояние успеваемости, по каким предметам высокая и низкая успеваемость;
По русскому языку, математике, английскому языку успеваемость ниже, чем по окружающему миру, чтению. По предварительным результатам в классе ожидаются: 2 отличника, 8 ударников, 14 троечников.
отношение учащихся к учебе: внимание и старательность на разных уроках, систематичность выполнения домашних заданий.
человека не систематически выполняют домашнее задание.
Общее отношение к учёбе хорошее.
Общее отношение к коллективу хорошее.
Общее отношение к учителю хорошее.
Внимание на уроках на хорошем уровне.
дисциплинированность класса:
состояние дисциплины в классе: соблюдение правил для учащихся, характерные виды нарушений дисциплины;
Правила соблюдаются, нарушения дисциплины незначительны.
организация режима работы и отдыха учащихся в классе и дома.
организаторы классного коллектива:
классный руководитель, его работа по организации класса;
актив класса и его авторитет.
Актив класса работает, также назначены дежурные по классу.
Вывод об уровне сформированности коллектива класса:
Классный коллектив сформирован. Родители активно взаимодействуют друг с другом и с учителем. Все ребята общаются между собой.
Задание 5
Разработайте проект мероприятия (предметного и внеурочного) с использованием ИКТ совместно с учащимися класса. Приложите проект мероприятия в отчет. Структура задания и рекомендации по его проведению будут представлены в дисциплине «Правовые и этические основы педагогической деятельности».
На уроке по окружающему миру была проведена викторина с использованием интерактивной доски. Тема викторины: «Человек в далёком прошлом». Ребята разделились на группы и по очереди отвечали на вопросы(всего вопросов 24). Правильно ответившей команде выдавались жетоны. Победила та группа, у которой набралось больше всего жетонов.
Задание 6.
Напишите в виде отдельного текста отчет по практике и опубликуйте его в персональном электронном портфолио в разделе «Учебная практика»:
Описание собственных действий, затруднений при их реализации способов решения возникающих проблем.
Что нового приобрели, чему научились в процессе учебно-воспитательной работы с учащимися, с наставником практики, с родителями учеников, с администрацией?
Какие педагогические ситуации затруднения оказались самыми сложными для Вас? Как Вы их разрешили? Приведите конкретные примеры. Каковы причины затруднений? (Недостаток знаний, практических умений, свойств и качеств личности, недостаточная помощь группового руководителя и др.).
Были ли проблемы в установлении отношений на уровнях: дети-дети, практикант-дети, учитель-практикант. Если были, где они в большей степени проявлялись: во время урока, во внеурочной деятельности, при обсуждении хода и результатов практики?
Изменила ли практика Ваше отношение к педагогической деятельности? Как?
Какие проблемы в организации образования в школе вы видите? Какую исследовательскую проблему вы могли бы для себя поставить?
Недостатки практики. Ваши предложения по ее улучшению.
Какие новые проблемы, вопросы по содержанию педагогической деятельности возникли у меня в результате практики?
Таблица 4
Лист оценки достижения результатов практики студента
Баллы для оценивания:
0 - результат не достигнут
1 - образовательный результат достигнут частично и с активным участием и помощью других (студент, учитель, руководитель ВУЗа)
2 - образовательный результат достигнут в полной мере и с активным участием и помощью других (студент, учитель, руководитель ВУЗа)
3 - образовательный результат достигнут в полной мере и самостоятельно
[70-100) - репродуктивно-ознакомительный уровень прохождения учебной практики;
[100-120) - репродуктивный уровень прохождения практики;
[120-140) - продуктивный уровень прохождения практики.
№ задания
|
Задание
|
Продукт оценки
(представляет студент)
|
Ресурсное обеспечение (вуз, школа,
методист СПО)
|
Критерии оценки
|
Самооценка студента
|
Оценка учителя
|
Оценка руководителя
ВУЗа
|
1
|
Освоение информационно-образовательной среды школы
|
Отчет в е-портфолио бакалавра об ИОС школы, включающий:
анализ сайта ОУ, аннотированный каталог ЦОР,
описание применения ИКТ в урочной и внеурочной деятельности учителя НО, использования ИКТ в деятельности учителя (обучаемого), использования социальных сервисов в образовании, МООС,
описание (включенность) актуальных сетевых образовательные проектов НО
|
ВУЗ: сопровождение, поддержка (предоставление опорной схемы анализа сайта ОУ, описания применения ИКТ в ОУ)
ШКОЛА: обеспечение доступа в кабинеты информатики, представление ЦОР, программы информатизации ОУ, регистрации в локальной сети ОУ.
МЕТОДИСТ СПО: сопровождение процесса знакомства с НПБ принимающей организации
|
Содержание электронного отчёта в соответствующем разделе е-портфолио
Уровень владения фото, видео, аудио- инструментарием, БД, ЭТ, электронных документов, презентаций представленных в отчёте раздела, касающегося анализа информационно-образовательной среды
Полнота представленного материала (выбор отдельных пунктов анализа)
Качество проведения анализа информационно-образовательной среды ОУ (логичность, аргументированность, анализ эффективности и интерактивности, используемых ИКТ)
|
|
|
|
2
|
Участие в формировании реальной и электронной образовательной среды содействующей развитию коммуникативных и математических способностей каждого ребенка, содействующих формированию у обучающихся позитивных эмоций в процессе образовательной деятельности, формирование способности преодоления интеллектуальных трудностей
|
Анализ рабочих программ дисциплин по математике и русскому языку, окружающему миру с целью выявления соответствия структуры программ ФГОС НОО.
Анализ учебного процесса на уроке (по схеме) и публикация в е-портфолио, описание используемых на уроках ЦОР, технических средств, интерактивных досок, сетевых образовательных проектов.
Содействие в создании портфолио учащихся (помощь учителю и ученикам)
|
ВУЗ:
Коучинг по техническим и педагогическим аспектам применения ИКТ, развивающая деятельность на предметном материале математики, русского языка
ШКОЛА: допуск студентов на уроки предоставление ЦОР, инструкций по ТСО и ИКТ, предоставление рабочих программ дисциплин, документации по сетевым образовательным проектам.
МЕТОДИСТ СПО:
Консультации по методическим аспектам применения ИКТ, формирования УУД, предметных и метапредметных компетенций
|
Содержание электронного отчёта в соответствующем разделе е-портфолио
Полнота представленного материала (выбор отдельных пунктов анализа)
Качество проведения анализа рабочих программ дисциплин
Качество проведения анализа учебного процесса
Содержание портфолио учащихся начальной школы
|
|
|
|
3
|
Наблюдение за организацией учебного процесса на уроках
|
Протоколы уроков (не менее 2-х), рефлексивный анализ учебной деятельности, организованной на уроке (по схеме в электронном портфолио)
|
ВУЗ:
обеспечение совместного анализа учебного занятия студентами, руководителями практики
ШКОЛА: закрепление студентов за классами, учителями.
МЕТОДИСТ СПО: методические консультации
|
Содержание, представленного в е-портфолио, протокола/карты наблюдения
Полнота оформления протоколов занятий
Качество проведения рефлексивного анализа учебной деятельности урока
|
|
|
|
4
|
Изучение программ воспитательной работы в начальной школе и участие в их реализации
|
Презентация в е-портфолио самостоятельно проведенных активных перемен и режимных моментов (посещение столовой, переходы в кабинеты для занятий) с учащимися класса; составление картотеки подвижных игр на переменах (каталог, описание, фото, видео).
Разработка сценария внеклассного/предметного мероприятия, проведение внеклассного мероприятия, подготовка фото-отчета
Оценка психологического климата класса.
Оценка эмоционального состояния учеников
|
ВУЗ:
Консультирование по отдельным аспектам организации внеклассных мероприятий
ШКОЛА: закрепление студентов за классами, учителями.
МЕТОДИСТ СПО:
Проведение методических консультаций
|
Наличие в отчёте соответствующего раздела
Отзыв от учителя, руководителя практики о качестве организации активных перемен и режимных моментов с учащимися класса
Отзыв от учителя, руководителя практики о качестве организации внеклассного мероприятия
Качество проработки сценария внеклассного мероприятия
Качество подготовки фотоотчёта
|
|
|
|
5
|
Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в реальном мире и социальных сетях.
|
Публикация отчета по учебной практике в персональном е-портфолио
Способность работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия
Презентация предметного мероприятия (по выбору: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение)
Результаты участия в ИТОГОВОГОМ
КВЕСТЕ по практике
|
ВУЗ:
Консультирование по вопросам оформления отчёта, организация итогового квеста, техническое сопровождение работы студентов с персональным е-портфолио, проведение итоговой рефлексии
ШКОЛА: составление отзывов о прохождении учебной практики каждым студентом
МЕТОДИСТ СПО:
Консультирование по вопросам оформления отчёта, организация итогового квеста, проведение итоговой рефлексии
|
Своевременность сдачи отчёта, его содержание. Своевременность заполнения отдельных разделов е-портфолио по практике
Качество подготовленной презентации предметного мероприятия
Активность и результативность участия в итоговом квесте
|
|
|
|
Предложения и комментарии руководителей практики (вуз, СПО), учителей
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования// приказ от 6 октября 2009 г. №373.
|
