1.7 Сравнительный анализ ЕГЭ (Единый Государственный Экзамен) по английскому языку и международного экзамена
FCE
(First
Certificate
in
English)
Проведенный в настоящей работе анализ каждого из рассматриваемых экзаменов продемонстрировал сходства и различия между ЕГЭ и FCE. Задания ЕГЭ и FCE практически идентичны. Разница состоит лишь в том, что FCE содержит большее количество заданий и общий уровень сложности экзамена немного выше. Поэтому советы по выполнению заданий FCE, а также пособия для подготовки к FCE могут быть использованы и при подготовке к ЕГЭ. Данная методика позволяет подготовить учащегося к экзамену с более высокими требованиями, после чего выполнение заданий ЕГЭ покажется экзаменуемому довольно легким. В доказательство этого в разделе 2.5 данной работы представлены результаты опроса нескольких школьниц, сумевших овладеть английским языком на уровне В1-В2 в течение курса длительностью в 1 год, основанном на материалах FCE, а затем успешно сдать экзамен ЕГЭ.
Тем не менее, между экзаменами есть и различия не только в структуре, но и в их назначении. ЕГЭ проводится для итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных школ в России и используется как вступительный экзамены в российские ВУЗы. Сфера применения сертификата FCE выходит за границы Российской Федерации и может использоваться желающими работать либо учиться за границей. Таким образом, учащимся необходимо определять свои цели прежде чем приступать к процессу изучения иностранного языка. Сертификат ЕГЭ открывает двери в российские ВУЗы, в то время как FCE дает ряд возможностей за границей.
Представленные рекомендации по выполнению заданий основаны на работах известных зарубежных ученых, составителей учебных пособий для преподавателей и учеников, специалистов в области преподавания английского языка, таких как Mary Spratt, Guy Brook-Hart, Nick Kenny, Lucrecia Luque-Mortimer, Michael Vince и так далее. Проанализированные учебные материалы, рекомендованные автором данной работы для использования при подготовке к First Certificate in English были апробированы на нескольких учениках, чьи мнения по этому поводу также были изложены в предыдущей главе. Комментарии школьников дают возможность посмотреть на процесс преподавания и обучения не только с точки зрения учителей, но и самих учеников, а значит, выявить сильные и слабые стороны организации учебного процесса в средних общеобразовательных школах Российской Федерации.
На основе проведенного анализа можно сделать вывод, что схожесть заданий ЕГЭ и FCE позволяет использовать материалы FCE при подготовке к ЕГЭ. FCE представляет собой усложненный аналог ЕГЭ, из этого следует, что учащийся, прошедший подготовку к FCE, сможет успешно сдать ЕГЭ.
1.8 Предложения по улучшению структуры ЕГЭ на основе сравнительного анализа ЕГЭ и FCE
Во время проведения аудирования организаторы ЕГЭ включают запись на звукопроигрывающем устройстве, общем для всех экзаменуемых, присутствующих в аудитории. В результате, для сидящих на задних рядах слышимость хуже, чем для тех, кто сидит за первой партой. Если в аудитории открыто окно, звук рассеивается еще больше. Кроме того, в роли организаторов в основном выступают преподаватели и работники общеобразовательных учреждений, которые не всегда умеют пользоваться звукопроигрывающей техникой, что также вызывает определенные неудобства для экзаменуемых, которым приходится ждать, пока запись будет включена, а после напряженно вслушиваться в воспроизводимый текст. Это вызывает увеличение количества ошибок в разделе «Аудирование».
Для предотвращения подобных последствий необходимо:
присутствие специального работника, ответственного за технические элементы проведения экзамена;
введение новых технических средств для индивидуального прослушивания текста каждым экзаменуемым (наушники);
создание необходимых условий для комфорта экзаменуемых (закрытые окна, тишина в аудиториях).
Раздел «Письмо» включает два задания, которые описаны более подробно выше. Для получения максимального количества баллов необходимо выполнять задания в строгом соответствии с требованиями,.
Из вышесказанного следует,что творческие работы должны соответствовать определенному плану. Подобные требования ограничивают экзаменуемых в раскрытии своего творческого потенциала. Поэтому необходимо предоставить экзаменуемым несколько письменных заданий на выбор, как это делается в FCE. Данные изменения позволят экзаменуемым выбирать задание, которое наиболее соответствует их индивидуальным предпочтениям, раскрыв при этом свой творческий потенциал в более полной мере.
Раздел «Грамматика и Лексика» включает в себя три задания, описанные выше. Введение новых видов заданий для тренировки навыков во время подготовки к экзамену позволит повысить продуктивность занятий экзаменуемых. Новые задания можно включить в содержание пособий по подготовке к ЕГЭ. В практической части данной работы представлено подобное задание, в котором необходимо выстроить предложения в логическом порядке таким образом, чтобы получился связный текст.
Подготовка к ЕГЭ по данному предмету должна быть основанной не только на базе школьной программы и учебников, но и дополнительных источников, практических заданий письма, речи, переводов, аудирования и так далее. Структура заданий ЕГЭ по английскому языку каждый год серьезно оспаривается, ведь адекватно и объективно оценить уровень знаний ученика посредством такого типа экзамена достаточно сложно.
Необходимо внедрять зарубежные пособия в учебный план общеобразовательных школ для повышения уровня образования. Кроме того, существует множество материалов и учебных пособий, направленных на повышение уровня компетенции учителей, такие как The TKT Course by Mary Spratt, Alan Pulverness, Melanie Williams, Cambridge University Press 2005; Learning Teaching by Jim Scrivener, Macmillan 1994. Пособие Classroom English (Glyn Hughes, Josephine Moate with Tina Raatikainen. Oxford University Press, 2007) было использовано автором данной работы при подготовке к прохождению преподавательской практики на курсах English First и показало свою эффективность. Кроме того, учебное пособие А. Н. Щукина «Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам» включает в себя подробный анализ различных методов преподавания иностранных языков, изучение которых помогает значительно расширит спектр используемых учителем методов работы с учениками.
Таким образом, в выводе важно сказать, что отечественным преподавателям и работникам средних школ есть чему поучиться у зарубежных коллег. Изучение и преподавание английского языка требует использования различных методик работы с учениками, разработки индивидуального подхода к каждому учащемуся, а также использования аутентичных материалов на изучаемом языке, которые представляют собой реализацию стандартного стиля, употребляемого в английских средствах массовой коммуникации. Предпочтение отдается текстам, тематика которых связана с современными событиями, искусством, национальными и мировыми достижениями в области спорта, образования, культуры, науки и политики и других актуальных областях, представляющих значительный интерес для всех членов общества.
(9, с. 102)
Кроме того, изучение вышеперечисленной литературы для преподавателей поможет им отойти от традиционной методики преподавания в школах и начать использовать новые методы и технологии. Например, в российских школах общепринята система Teacher-centred Learning, когда учитель управляет учебным процессом, использует лекционный метод преподавания, занимая большую часть урока. Намного более эффективной является система Student-centred Learning, где учитель организовывает учебный процесс таким образом, чтобы студенты вели активную речевую деятельность на протяжении всего урока, а не просто слушали учителя. Здесь используется ряд различных методов: игровой, коммуникативный, практический, поисковой, исследовательский и так далее. Технологии и методы преподавания можно перечислять долго. Приведенный выше пример лишь демонстрирует необходимость принятия мер по усовершенствованию организации учебного процесса в российских школах и расширению спектра используемых учебных пособий.
|
