Балыхина Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов
Скачать 3.97 Mb.
|
Комплексным (не аспектным) является учебное занятие с точки зрения использования в нем видов речевой деятельности. Чтение используется при ознакомлении с новым грамматическим материалом, когда текст наполняется «нужными» грамматическими единицами; на уроке устной речевой практики учащиеся выполняют заданные речевые действия (выражают согласие, возражают, привлекают к себе внимание товарищей по группе и т.п.), причем делают это, используя определенные языковые средства. «Разговорные» темы также связаны с изучением определенных грамматических тем. Например, при работе над темой «Город» изучаются параллельно предложно-падежные формы локального значения (значения местонахождения: в Москве, на улице, на площади и т.д.); тема «Моя будущая профессия» требует изучения творительного падежа существительных, употребленного в составе сказуемого (Я буду инженером; Максим хочет быть космонавтом; Таня хочет стать учительницей и т.п.). Письмо служит и средством контроля, и средством отработки изучаемого языкового материала, в частности грамматического (определенные виды диктантов, сочинений, изложений). Следовательно, комплексный подход к организации учебного процесса не исключает выделения одного языкового аспекта в качестве главного на данном занятии. Далее мы будем говорить о приемах работы над грамматическим материалом, имея в виду комплексную систему организации обучения в целом. Начало обучения языку ограничено темами, связанными с актуальными для новой языковой среды ситуациями: «Знакомство», «Семья», «Мой дом», «В магазине», «В столовой», «Транспорт» и т.д. В пределах этой тематики идет активизация грамматического материала. Обучению падежной системе должно предшествовать обучение роду имен существительных. Понятие и функции рода в русской грамматике и речи. У большинства иностранных учащихся эта категория не вызывает трудностей, потому что род есть во французском языке, частично в английском: man, woman. Но есть языки, где такая категория отсутствует, например, монгольский. Либо есть несовпадения в родах; сравним французские и русские слова: le party – партия; le classe – класс; le groupe – группа. Поэтому многим учащимся родовые формы нужно заучивать и в результате многочисленных тренировок удерживать их в памяти. Для работы необходимо создать у учащихся запас слов – имен существительных разного рода с разными вариантами окончаний, например, мужского рода: 1) с основой на твердый согласный – стол; 2) с основой на мягкий согласный – словарь; 3) с основой на j – без окончания – трамвай. Все остальные существительные мужского рода учащиеся будут разносить по этим типам, например: стул – типа стол; портфель – типа словарь; чай – типа трамвай. Формы женского рода можно разделить на 4 группы: 1) существительные с твердой основой и окончанием -а – комната; 2) существительные с мягкой основой на -я – деревня; 3) существительные с основой на j и орфографическим окончанием я – аудитория; 4) существительные с мягкой основой без окончания – тетрадь. Следует обратить внимание учащихся на существительные типа словарь и тетрадь, указав, что это разные родовые формы, их нельзя смешивать. 101 В большинстве современных учебников русского языка грамматический материал подается в схемах, таблицах, а также имплицитно (скрыто) – в речевых образцах, через тексты, диалоги, систему упражнений. Основная и наиболее эффективная форма имплицитного представления грамматического материала в корпусе урока учебника – система речевых образцов, которая позволяет не только подать его на комплексной основе, но и отработать по этапам формирования речевых умений и навыков. Остановимся подробнее на системе речевых образцов. Под речевым образцом понимается типичный отрезок речи (предложение, сочетание предложений, маленький диалог), построенный на основе отобранной для изучения структурной схемы и выполняющий определенное речевое задание. Речевой образец служит учащемуся моделью для построения других высказываний по аналогии. Каждый речевой образец обладает конкретностью и в то же время строится на основе абстрагированной обобщающей модели. Речевые образцы используются как при презентации нового материала, так и при его отработке. Исходной единицей при построении системы речевых образцов служит минимальное предложение, использующее структурную схему предикативной основы (простое распространенное предложение в настоящем времени, утвердительной форме): Мальчик читает; Виктор студент; Холодно и т.п. Грамматические явления, которые составляют ядро грамматического минимума начального этапа, – падежная система, спрягаемые формы глагола, виды глагола, глагольное управление, притяжательные и указательные местоимения, прилагательные. Русская предложно-падежная система и ее функции в речи. Практическое овладение русским языком оказывается делом нелегким из-за наличия в нем падежной системы. Процесс осмысления и усвоения многозначности падежей (40), многообразия флексий (250), формоизменений (чередований) не способствует быстрому овладению языком. Первая трудность – проблема отбора падежей. В разных учебниках это представлено по-разному. При работе над косвенными падежами одни начинают с винительного (прямого объекта), другие – с предложного (места). Авторы некоторых пособий придерживаются принципа горизонтальной подачи падежа, то есть дают текущие значения одного падежа, закрепляя это на материале разных частей речи, затем вводят следующий падеж. Другие вводят падеж концентрическим способом, то есть сначала представляют наиболее значимые для речевой практики значения всех падежей на материале существительных единственного числа и местоимений. Есть и другие варианты. Особый интерес представляет работа О.С. Аркадьевой «Употребление падежей в речи», где автор предложил обоснованную систему подачи падежей при обучении русскому языку с нуля, в частности указывается, что имя существительное – самая распространенная часть речи в русском языке, в лексическом минимуме начального этапа существительные составляют 50 % всех слов. Существительные должны быть заучены до автоматизма и безошибочно отнесены к одной из нужных групп в записи и на слух. Таким образом заучивают 10 форм-образцов – 3 мужского рода, 4 женского рода, 3 среднего рода. Знакомство с прилагательными, притяжательными местоимениями возвращает учащихся к проблеме согласования в роде, что отрабатывается в следующих упражнениях: 1) замените существительные личным местоимением: словарь лежит там – он…; 2) составьте словосочетание: друг – мой друг – тетрадь (моя); 3) вместо точек вставьте местоимение этот, эта, это или прилагательное: Где … газета? – Где эта газета? 4) замените существительное словами из скобок, меняя форму глагола (если учащиеся знают прошедшее время): Моя книга лежала на столе (журнал); 5) задайте вопрос по образцу (именительный падеж) – Словарь. Чей это словарь? Книга. Чья…? 102 Работа над русскими падежами Винительный падеж прямого объекта (неодушевленный). Овладение падежной системой может начинаться с винительного падежа прямого объекта (на примере неодушевленных существительных). Учащиеся к тому моменту уже знают двучленные структуры типа: Это студент. Студент читает. Их следует превратить в трехчленные с прямым дополнением в винительном падеже: Студент читает журнал. Почему выбирают существительные прежде всего мужского и среднего рода: эти существительные не меняют своей формы в винительном падеже, то есть реализуется принцип одной трудности. Но чтобы работа была достаточно закреплена, учащиеся должны знать определенное количество переходных глаголов в спрягаемых формах (писать, читать, знать, слушать, видеть, любить, купить) и достаточное количество существительных неодушевленных, которые могли бы выступать в качестве прямого объекта (карандаш, текст, телевизор, фильм). Начинать нужно с введения форм со слуха. Слова уже известны учащимся, но они не были еще таким образом соединены в предложение. Далее установить, что трехчленная структура – если это существительные мужского и среднего рода – не меняет своей формы (как начальная, именительный падеж). Затем, когда закреплен мужской и средний род, можно переходить к формам женского рода, обращая внимание на то, что существительные женского рода меняют окончание а(я) на у(ю). Эти наблюдения (слуховые) могут быть зафиксированы в виде речевого образца (от значения к форме). Далее необходимо выяснить, на какой вопрос отвечает третий член структуры; указать: на вопрос что? отвечает неодушевленное существительное. Если же это одушевленное существительное, то будет другой вопрос. Обращается внимание на родовые окончания, переходные / непереходные глаголы: купить, но отдыхать; делать, но гулять; на женский род типа тетрадь, не меняющий свою форму. Внимание при введении глаголов обращается на тип глагольного управления (брать – взять что?); на сочетаемость (организовать вечер, митинг, собрание). Широко используется наглядность: 1) Что вы видите на рисунке (стол, стул, телевизор, шкаф, диван, кресло, книга)? 2) Что можно купить? Продолжите предложение: Дайте, пожалуйста,… и система упражнений типа: 1) Ответьте на вопросы: Вы любите…? 2) Ответьте на неполный вопрос: Вчера я смотрела фильм. А вы? 3) Задайте вопросы по образцу: Вчера я читала книгу. Что вы читали? 4) Обратитесь к товарищу с просьбой. Дай, пожалуйста, книгу. Винительный падеж прямого объекта (одушевленный). При его введении следует: 1) на примерах показать разницу между существительными, обозначающими явления неживой и живой природы; 2) обратить внимание на то, что окончание мужского рода другое: а, я (брата, преподавателя) и сопоставить его с окончанием неодушевленных существительных: Я люблю спорт – брата; 3) обратить внимание на то, что женский род имеет окончание у(ю) (одушевленные и неодушевленные существительные) и нулевое: студентку, Таню, дочь и т.д. студента студентку преподавателя Таню Марию дочь, мать Для тренировки этой структуры у учащихся должен иметься запас глаголов – спрашивать, ждать, искать, любить, пригласить, видеть; он должен уметь вопрос кого? соотнести с вопросом что? Я люблю (кого?) 103 Винительный падеж локального значения (Я иду в университет) и предложный падеж локального (местного) значения (Он живет в Москве) обозначает местоположение и местонахождение предмета, лица. Трудности введения этих падежей заключаются в следующем: 1) трудность смешения двух структур: Он идет в магазине; 2) необходима специальная глагольная лексика: жить, работать, учиться, быть, лежать, находиться + институт, университет, театр, урок… 3) различение употребления предлогов с предложным падежом: в – положение внутри другого предмета; на – на поверхности; 4) трудности различения при этом предлогов в / на: в театре – на концерте, на спектакле, на балете, в университете – на факультете, на I курсе, в магазине – на заводе и т.д. 5) отработка выбора окончаний е или и в зависимости от рода: и – для существительных типа тетрадь, аудитория, здание е – для остальных; 6) отработка постановки вопроса где?; 7) отработка некоторых особенностей постановки ударения на окончании: в шкафý, в лесý, в садý; 8) упражнения-вопросы, диалоги-расспросы, несогласие. Родительный падеж принадлежности проявляет себя в структуре типа. Это книга друга. Важны следующие моменты: 1) с этого значения начинается знакомство с родительным падежом, при отработке этого значения следует опираться на реальную учебную ситуацию; 2) следует усвоить способ выражения: мужской род – окончания а(я): стол, словарь, трамвай; женский род – окончания ы(и): комната, остальные варианты ж.р.; 3) обнаруживаются трудности, связанные с ограниченным лексическим запасом существительных со значением лица (студент, преподаватель, друг, подруга, мать, отец), поэтому используют имена собственные, для чего даются некоторые необходимые сведения об их структуре и употреблении: а) полное имя, фамилия, отчество → для официальной обстановки, документов, как вежливая форма обращения к людям старшего возраста: Иванова Анна Петровна фамилия имя имя отца б) производная, уменьшительная (неофициальная) форма: Анна – Аня (женский род), Иван – Ваня (мужской род); в) собственные имена изменяются так же, как и нарицательные, по тем же типам; г) иностранные имена меняются: Жак – Жака и не меняются: Мадлен, т.е. не меняется мужской род на гласный и женский род на согласный. Родительный падеж в отрицательных (безличных) предложениях дается в сопоставлении: У меня есть ручка. У меня нет ручки. При этом наиболее типичны ошибки следующего плана: У меня нет ручка. У меня не была ручки, которые обусловливают тщательный анализ структур: 1) У меня есть (что?) книга. 2) У меня нет (чего?) книги. Ошибки трудно изжить в речи: причины в том, что во многих языках эта структура личная, в русском языке – безличная. Отработка данного значения родительного падежа связана с употреблением глаголов в настоящем, прошедшем, будущем времени и с отрицанием: Вчера (завтра, скоро) у нас (была, был, было, были) экскурсия, вечер, собрание, уроки. – Вчера у нас не было (экскурсии, вечера, собрания уроков). 104 лекции лекций Завтра будут Завтра не будет уроки уроков Правило: глагол быть в отрицательной структуре структуре прошедшего времени имеет форму среднего рода, а в будущем времени – 3-го лица единственного числа. Как известно, родительный падеж с отрицанием используется в том случае, когда кто-то не может выполнить просьбу собеседника: У тебя есть книга? – У меня нет книги. Система упражнений на отработку отрицательной конструкции с использованием родительного падежа включает задания с разнообразными предметами, которыми пользуются учащиеся: книга, ручка, тетрадь, портфель, мел, мобильный телефон и т.д. Привлекая наглядность, педагог может предложить учащимся сравнить рисунки и ответить на вопрос, какие предметы есть на столе Николая и каких предметов нет на столе Дениса. В систему упражнений могут быть включены подготовительные и коммуникативно-речевые упражнения, например: Ответьте отрицательно на просьбу товарища, Опровергните мнение друга: У нас в школе нет хорошей библиотеки» и др. Родительный падеж для обозначения места – Он идет из школы – дается в системе заданий, которые учитывают: 1) трудности усвоения предлогов из–с: из школы – с работы; 2) их соотнесенность с предлогами в–на: из школы – в школу; с работы – на работу; 3) отработку вопроса откуда? в вопросно-ответных конструкциях; 4) введение в структуру словосочетания, предложения субъекта для обозначения лица: из школы от учителя. Дательный падеж адресата – Он написал письмо отцу – обозначает лицо, которому адресовано действие. Трудность в овладении данным падежом в указанном значении связана не столько с усвоением новых окончаний: другу, преподавателю, сестре, – сколько с проблемой неполного совпадения глагольного управления в русском языке и языке учащихся, для которых русский язык неродной (ошибки: помогать товарища, спросить товарищу и т.д.). Поэтому следует: 1) соотнести значение и форму выражения адресата с аналогами в родном языке; 2) отметить, как она (форма) выражена в русском языке: окончания у, ю, е – для мужского рода (другу, преподавателю, Коле), окончания е, и – для женского рода (сестре, матери); 3) осмыслить вопрос кому? И четырехчленную структуру предложения Он написал письмо другу; 4) выяснить, с какими глаголами строится эта структура: писать - написать что? кому?; рассказывать – рассказать что? кому?; показывать – показать что? кому? и др; (управление глаголов в родном языке учащихся может не совпадать с глагольным управлением в русском языке); 5) подобрать систему упражнений для тренировки: Составьте предложения по образцу; ответьте на вопросы и серия ситуативных заданий: Представьте, что вам нужно…. |
Похожие:
 | Методическое издание содержит комплекс кратких предложений и указаний по внедрению в практику преподавания русского языка как иностранного... | | Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр яз.» («Методика... |
 | ... | | Учебное пособие предназначено для студентов и преподавателей факультетов или институтов физической культуры. В нем отражены формы... |
| Учебное пособие предназначено для студентов заочного отделения, обучающихся по направлению подготовки 43. 03. 03 Гостиничное дело.... | | Учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов экономических специальностей, а также для преподавателей-экономистов |
| Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по экономическим и другим специальностям, преподавателей, бухгалтеров, руководителей... | | Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по экономическим и другим специальностям, преподавателей, бухгалтеров, руководителей... |
| Учебное пособие предназначено для тренеров-преподавателей дюсш, учителей физического воспитания, преподавателей ссузов, студентов... | | Рекомендовано методической комиссией филологического факультета для слушателей подготовительного отделения факультета иностранных... |