Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения проявления формирующейся гражданской зрелости старшеклассников.
|
Отношение к обществу.
|
1. Любовь к Отечеству.
|
3 - интересуется и гордится историческим прошлым своего отечества, переживает настоящее, обсуждает с товарищами свою роль в созидании его будущего;
2 - интересуется историческим прошлым своего Отечества, переживает его настоящее;
1 - сам мало интересуется историей и культурой своего Отечества;
0 - пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре.
|
2. Политическая культура.
|
3 - осведомлен об общественно-политических событиях, имеет собственные аргументированные оценки, обсуждает их с товарищами;
2 — осведомлен об общественно-политических событиях, имеет самостоятельные суждения и оценки;
1 - политически недостаточно осведомлен, в суждениях и оценках чаще всего идет за другими;
0 - политически не осведомлен.
|
3. Правовая культура
|
3 — знает основные гражданские права и обязанности, соблюдает их, активно работает по созданию законов и правил школьной жизни;
2 - знает основные гражданские права и обязанности, соблюдает их, но в школьном законотворчестве участия не принимает;
1 - допускает отклонения в соблюдении правопорядка, требует дополнительного контроля со стороны взрослых и товарищей;
0 - нарушает дисциплину и порядок.
|
4. Интернационализм.
|
3 - уважает традиции и культуру других национальностей, пересекает неуважительное отношение к ним;
2 - проявляет интерес и уважение к культуре и традициям других национальностей,
1 - не проявляет интереса к культуре других национальностей;
0 - пренебрежительно относится к культуре других национальностей.
|
|
Отношение к собственности.
|
5. Бережливость в отношении к общественному достоянию и чужой собственности.
|
3 - бережет общественное достояние, уважает чужую собственность, стимулирует к этому других;
2 - уважает чужую собственность, бережет общественное достояние;
1 - небрежно относится к общественному достоянию, не уважает чужую собственность.
0 - наносит ущерб чужой и общественной собственности.
|
6. Бережливость и экономичность в отношении к личной собственности.
|
3 - бережет личные вещи, экономит и разумно тратит денежные средства, удерживает от неразумных трат своих близких и товарищей;
2 - бережет личные вещи, разумно тратит денежные средства;
1 - не всегда оправданно тратит денежные средства;
0 - небережлив, расточителен.
|
|
Отношение к учебному труду и делу.
|
7. Успешность в учении и самообразовании.
|
3 - реализует свои способности в учении, дополнительно развивает их вне школы, поддерживает среди товарищей престиж знаний;
2 - успешен в учении, стремится развивать свои творческие способности вне школы;
1 - недостаточно успешен в учении, требует поддержки в учении и самореализации способностей;
0 - ленив, неуспешен и безответственен в учении.
|
8. Деловитость и организованность
|
3 - организованный и деловитый, умеет организовать на дело товарищей, доводит дело до конца;
2 - организован сам, но организовать на дело других не умеет;
1 - недостаточно деловитый, принимает участие в деле под руководством других;
0 - неорганизованный, бездеятельный.
|
|
Отношение к людям
|
9. Готовность прийти на помощь
|
3 - готов прийти на помощь к тем, кто в ней нуждается, организует акции взаимопомощи и милосердия;
2 - сам охотно идет на помощь друзьям и товарищам в решении их проблем;
1 - неохотно идет на помощь и поддержку других, чаще «за компанию»;
0 - не отзывчив к чужим проблемам.
|
10. Тактичность, культура поведения
|
3 - тактичен и вежлив в общении со старшими и товарищами, одобряет и поддерживает эти качества у других;
2 - сам тактичен, но равнодушен к бестактности других;
1 — соблюдает вежливость и такт лишь в присутствии старших и педагогов;
0 - бестактный и грубый.
|
|
Отношение к себе
|
11. Здоровый образ жизни
|
3 - ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей;
2 - ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью других равнодушен;
1 - проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых и товарищей;
0 - злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности и привычки.
|
12. Целеустремленность в самоопределении
|
3 - самоопределился, настойчиво и упорно работает на пути к достижению цели, поддерживает в самоопределении других;
2 - настойчиво рабтает над собой в плане определения;
1 - еще не совсем определился в жизненных планах, целенаправленно не работает над собой, требует поддержки;
0 - не имеет целей самоопределения.
|
13. Чувство собственного достоинства
|
3 - бережет свою честь и достоинство, уважает достоинство других;
2 - бережет свою честь и достоинство;
1 - не всегда проявляет в делах и поступках уважение к себе, нуждается в поддержке других;
0 - не уважает себя как личность, не заботится о своей чести и достоинстве.
|
14. Развитая добрая воля
|
3 - проявляет добрую волю и стремится развивать ее, поддерживает проявление доброй и осуждает проявление злой воли сверстниками;
2 - проявляет добрую волю, стремится развивать ее;
1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 - силой воли не обладает и не стремится ее развивать.
|
15. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения.
|
3 - Добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 - нормы и правила поведения не соблюдает.
|
16. Организованность и пунктуальность.
|
3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 - своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 - начатые дела не выполняет.
|
17. Требовательность к себе.
|
3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.
|
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни воспитанников
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития
Учебная деятельность детей с задержкой психического развития отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью деятельности; малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
У детей с задержкой психического развития память значительно ослаблена (ограничены объем запоминания, продолжительность запоминания смысловой информа ции). Дети с ЗПР склонны к механическому бездумному заучива нию материала. Но и этот способ мнемической деятельности для них труден, так как сами механизмы памяти ослаблены: уменьшены ско рость, полнота, прочность и точность запоминания. Поэтому эти дети с трудом запоминают тексты, таблицу умножения, плохо удержива ют в уме цель и условие задачи. Им свойственны резкие колебания продуктивности воспроизведения, они быстро забывают изученное.
Восприятие таких детей неустойчиво и в значительной мере зависит от посторонних раздражителей. Дети не могут сосредоточиться на существенных признаках, у них отмечаются выраженная зависимость внимания от внешних посторонних воздействий и неустойчивость внимания при необходимости выполнения длинного ряда операций.
При задержке психического развития недостаточный уровень внима ния - одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности. Дети с ЗПР на уроках крайне рассеяны, час то отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5-10 мин. Следует отметить, что динамика уровня внимания у детей с ЗПР неодинакова. У одних детей максимальное напряже ние внимания наблюдается в начале урока, и по мере продолжения работы оно неуклонно снижается; у других - сосредоточение вни мания наступает лишь после некоторой деятельности, для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания. Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при утом лении детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в ре зультате чего в знаниях образуются значительные пробелы.
Частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связаны с нервно-психическим состоянием детей и возникают порой без ви димых причин. Особен но резко проявляются нарушения внимания после занятий, требую щих интенсивного умственного напряжения.
Мыслительная деятельность детей с задержкой психического развития характеризуется сниженной познавательной активностью, конкретностью, склонностью к стереотипным решениям и непоследовательностью. Недостаточная сформированность основных мыслительных операций проявляется в наибольшей степени на вербальном уровне. В ходе анализа задания дети опускают детали, затрудняются в выделении существенных и несущественных признаков, в установлении причинно-следственных связей, обобщении. У детей с ЗПР неравномерно развиваются виды мышления. Наи более значительно выражено отставание в словесно-логическом мыш лении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится на глядно-действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета).
Дети с задержкой психического развития испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в их речевом оформлении, не всегда подчиняются требованиям словесной инструкции, не учитывают ее в целом и руководствуются при выполнении задания каким-либо одним из требований. Словесные отчеты детей о произведенных действиях недостаточно точны. Ребенку иногда бывает легче выполнить действие по инструкции, чем рассказать о проделанном. Существенное запаздывание развития внутренней речи затрудняет формирование у детей способности прогнозирования и саморегуляции деятельности.
Качественные особенности самосознания как компонента личности у детей с ЗПР характеризуются недифференцированностью представлений о своём “Я”, слабостью рефлексии, доминированием в представлении о себе только внешних признаков, размытостью в оценке своих качеств личности, характера, поведения, отсутствием позитивного отношения к себе, ограниченностью способов познания себя, слабостью осознания связи с миром природы, предметами
Все вышеперечисленное, несомненно, является причинами тех трудностей, которые испытывают школьники с задержкой психического развития в учебной и общественной деятельности.
2.4.2 Программа коррекционной работы
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Цель программы коррекционной работы является создание системы психолого-педагогического сопровождения процесса освоения адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися с задержкой психического развития, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления максимальной дифференциации и индивидуализации психолого-педагогической работы, а также учета конкретных достижений и ближайших потенциальных возможностей ребенка.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с задержкой психического развития;
оказание родителям (законным представителям) детей с задержкой психического развития консультативной и методической помощи по индивидуально-типологическим и психическим особенностям, связанных с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Специфика организации коррекционной работы с воспитанниками, имеющими задержку психического развития
Коррекционная работа с воспитанниками, имеющими задержку психического развития проводится:
1. В рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
2. В рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
3. В рамках психологического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития обучающихся с задержкой психического развития с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания школьников с задержкой психического развития, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Психологической службой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения (КРО), где игры и упражнения, подобраны таким образом, что задачи программы реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений). Обязательными условиями при проведении занятий являются: планирование материала от простого к сложному, дозирование помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося. Методически обоснованная, соответствующая закономерностям развития ребёнка, очередность усвоения учебного материала обеспечивает естественность овладения необходимыми навыками.
Длительность занятия 1 час. Количество занятий в неделю для разных детей может отличаться (от 1-го до 2-х раз в неделю), так как программа является индивидуально ориентированной. Таким образом, количество занятий в год может составляет 35. Ценность занятий заключается в том, что игры и упражнения, предлагаемые воспитанникам выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий, методов и приемов, а также словарного материала. С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объём материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий. Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
Структура построения коррекционно-развивающего занятия.
Каждое занятие состоит из 8-ми частей:
I. Организационный момент. Педагог-психолог настраивает детей на занятие (2 мин.).
II. Проверка домашнего задания. (3 мин.).
III. Повторение пройденного на предыдущем занятии. (5 мин.)
IV. Основная часть. Включает 4-6 направлений КРО, специально подобранные игры и упражнения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и потребностей в коррекционном воздействии. На данном этапе занятия проводятся следующие виды работы: 1. Сообщение новых знаний;2. Закрепление полученных знаний. (25 мин.)
V. Физкультминутка. Проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка. Она может включать: 1. Гимнастику для глаз; 2. Гимнастику для пальцев рук; 3. Психогимнастику; 4. Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности. (5-7мин.)
VI. Домашнее задание. Объяснение и разбор домашнего задания. (3-5 мин.)
VII. Свободная игровая деятельность ребёнка под сопровождением педагога, направленная на развитие творческого потенциала.
VIII. Итог. Обсуждение результатов работы на занятии.
Программа занятий включает следующие основные направления:
формирование общеинтеллектуальных умений:
операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей;
гибкость мыслительных процессов;
Развитие познавательных процессов:
развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);
развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;
формирование учебной мотивации;
Развитие личностной сферы (в том числе снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости, агрессивно-защитных реакций, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).
Условия для реализации программы
Обучение по программе может быть организовано таким образом, что часть занятия проходит за партой, а часть – в кабинете реабилитации. На занятиях используются иллюстрации, раздаточный материал, настольные дидактические игры, мяч, конструктор. Данная программа носит коррекционно-развивающий характер.
Программа коррекционно-развивающей работы
№
|
Направления работы
|
Цели работы
|
Задачи работы
|
Приемы и методы работы
|
Количество часов
|
1
|
Диагностика познавательной и личностной сферы
|
Диагностика мышления
|
-Определение вида мышления;
-Выявление способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и абстрагированию;
-Оценка гибкости мыслительных процессов.
|
-Методика «Закономерности» (тест С.А.Савенкова)
-«Классификация предметов» Л.С. Выготский и Б.В. Зейгарник
-«Исключение предметов» Л.С. Выготский
-«Простые аналогии»
-«Сложные аналогии»
-«Сравнение понятий»
|
2 часа
|
Диагностика внимания
|
-Определение особенностей внимания: объем, концентрация, устойчивость, переключение;
-Оценка самоконтроля.
|
-Методика «Домик» (разработана Н.И. Гуткиной).
-«Корректурная проба» тест Бурдона
-Методика Кооса
-«Отыскивание чисел» таблицы Шульте,
|
2 часа
|
Диагностика пространственного восприятия и воображения
|
-Оценка пространственного восприятия (глубины и объема);
-Оценка творческого воображения.
|
-Узнавание фигур
-«Домик» (автор Н. И. Гуткина)
-Методика «Вербальная фантазия»
|
2 часа
|
Диагностика памяти
|
-Определение доминирующего вида памяти;
-Оценка объема, длительности, быстрота запоминания.
|
-Методика А.Р. Лурия «10 слов»
-Опосредованное запоминание А.Н. Леонтьев
-Воспроизведение рассказов («Вечный король», «Умная галка»)
|
2 часа
|
Диагностика личностно-мотивационной сферы
|
-Определение сформированности учебной мотивации, уровня тревожности;
-Диагностика уровня агрессивности, самооценки, склонности к риску;
-Диагностика коммуникативных способностей.
-Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению;
-Диагностика типа акцентуации характера;
|
-Анкета «Оценка школьной мотивации»
-Методика «Мотивационные предпочтения» (Автор- Д.В. Солдатов)
-Графическая методика «Кактус» (М.А.Панфилова, 2001)
-Графический проекционный тест «Дом – дерево - человек»
-Оценка уровня реактивности ученика. (М.Гроднер, Я Стреляу)
-Методика акцентуации характера Г. Шмишек
-Склонность к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел
-Шкала ситуативной и личностной тревожности
|
2 часа
|
2
|
Развитие познавательной сферы
|
Развитие аналитико-синтетической деятельности
|
-Развитие способности анализировать простые закономерности;
-Умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества;
-Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать;
-Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков;
-Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования.
|
-«Исключи лишнее»
-«Сходство и различие»
-«Продолжи закономерность»
-«Продолжи числовой ряд»
-«Дорисуй девятое»
-«Подбери пару
-«Угадай слово»
|
3 часа
|
Развитие внимания
|
-Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания;
-Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков самоконтроля;
-Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане.
|
-«Муха 1,2,3 уровень»
-«Графический диктант»
-«Запутанные дорожки»
-Внимательный художник
-Корректурная проба
|
3 часа
|
Развитие пространственного восприятия и воображения
|
-Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона;
-Формирование элементов конструктивных навыков и воображения;
-Развитие восприятия «зашумленных» объектов;
-Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.
|
-«Графический диктант»
-игры на перевоплощение
-«Мозаика» из 9 элементов
-«Зашифрованный рисунок»
-«Волшебный круг»
|
3 часа
|
Развитие сенсомоторной координации
|
-Развитие согласованности действий и взаимодействия органов чувств и движений.
|
-Методика «Квадрат и круг»
-Методика «Срисовывание образцов»
|
3 часа
|
Развитие памяти
|
-Расширение объема и устойчивости визуальной памяти
-Развитие визуальной и аудиальной памяти
-Увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память
-Формирование приемов запоминания;
- Развитие смысловой памяти
|
-«Внимательный художник»
-«Найди отличия»
-«Снежный ком»
-«Зрительный диктант»
-«Волшебный мешочек»
|
3 часа
|
3
|
Развитие личностной сферы
|
Развитие личностно-мотивационной сферы
|
- Развитие коммуникативных способностей;
- Формирование адекватной самооценки;
- Коррекция агрессивности в поведении;
- Снижение уровня тревожности.
|
-Рисунок «Моя проблема»
-«Дом. Дерево. Человек»
-«Подбери пару»
-«Лабиринты»
-«Логические задачи»
|
10 часов
|
|
Итого
|
|
|
|
35 часов
|
2.4.3. Критерии оценки результативности работы по программе
Помимо первичной диагностики, в середине учебного года специалист проводит промежуточную, а в конце учебного года - итоговую психолого-педагогическую диагностику развития детей, используя те же методы, что и при первичной диагностике, но на другом наглядном и практическом материале. На каждый вид диагностики отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей ребёнка. Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста. Конечно, не каждый ребёнок достигает идеального результата. Но, анализируя результаты итоговой диагностики, специалист учитывает особенности ребёнка, темп его деятельности, тяжесть и выраженность патологии.
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
У детей должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях, процесс обучения должен стать осознанным. Воспитанники могут испытывать удовольствие от освоения нового, способны обобщать имеющиеся у них знания, использовать их в разных ситуациях.
У воспитанников должны быть:
Абстрактно-логическая форма мышления с функциями анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования
Способность анализировать простые закономерности;
Умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества
Навыки сосредоточения и устойчивости внимания
Повышен объем внимания
Развито переключение внимания
Саморегуляция и умения работать в умозрительном плане
Пространственная ориентировка, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона
Восприятия «зашумленных» объектов
Творческое воображение и элементы конструктивного мышления
Развита сенсомоторная координация
Расширен объем и устойчивость визуальной памяти
Развита визуальная и аудиальная память
Увеличен объем, устойчивость, эффективность перевода информации из кратковременной в долговременную память
Сформированы приемы запоминания;
Развита смысловая память
Развиты коммуникативные способности
Сформирована адекватная самооценка
Низкий уровень агрессивности в поведении;
Снижен уровень тревожности
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования Абаканского спец. ПУ разработан на основании варианта № 2 Примерного недельного учебного плана основного общего образования (максимальный в расчете на 6020 часов за весь период обучения). Учебный план определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования формируется на основе следующих принципов:
приоритет на оказание образовательных услуг на основе учета склонностей воспитанников, личностных данных, физических, психических, интеллектуальных возможностей;
паритет между государственными, групповыми и индивидуальными потребностями участников образования;
демократизация взаимодействия субъектов образования;
гуманизация образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
сохранение преемственности обучения между 1 и 2 уровнем;
соблюдение требований к обязательной максимальной нагрузке обучающихся;
создание условий для освоения обязательного минимума содержания образования.
Цель реализации учебного плана — обеспечение выполнения требований Стандарта через достижение планируемых результатов выпускниками целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья личности и проявления её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
В соответствии с целевыми установками развития училища учебный план обеспечивает реализацию следующих задач:
создание системы обучения и воспитания на основе раскрытия индивидуальных способностей воспитанников в соответствии с их интересами и потребностями, достижение оптимального уровня освоения базового и предпрофильного образования, воспитанности;
формирование и развитие у общеучебных умений и навыков, обеспечивающих высокий уровень качества знаний;
создание условий для сохранения здоровья воспитанников в период обучения в училище, формирования здорового образа жизни, развития психоэмоциональной сферы;
выявление и развитие творческих способностей воспитанников в интеллектуальной, художественно-эстетической, общественно-организаторской, спортивно-оздоровительной сферах деятельности;
создание единого социокультурного образовательного пространства на основе интеграции деятельности училища, семьи, социума микрорайона и города;
создание условий для успешной социализации, воспитание социально активной личности, способной к самообразованию, саморазвитию, осознанному выбору жизненного пути и профессии;
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
|
