Растим патриотов с детства
Родина, Отечество.…В корнях этих слов близкие каждому образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу. В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания: идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится задачей государственной важности.
Воспитание гражданина является общей целью образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в Законе «Об образовании в Российской Федерации» и в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы».
Патриотическое воспитание — это постепенное и систематическое формирование у детей любви к своей Родине. И начинается оно с воспитания чувства любви и гордости за свою малую родину — город, микрорайон, посёлок; уважения к ветеранам войны и труда.
Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического нравственного воспитания, формирования гражданской позиции и патриотических чувств.
Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важно, чего ребёнок достиг и добился на данном возрастном этапе. Если с детства он не почувствует радость познания, не научится трудиться, любить близких, беречь природу, не приобретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее. Социальный опыт ребёнка — то, что он сам пережил, прочувствовал, — определяет его действия и поступки. Мероприятия по патриотическому воспитанию, в которых ребёнок сам принимает участие; сопереживание героям встреч и рассказов помогают ему получить социальный опыт.
В Центре детского и юношеского технического творчества мы стараемся создать условия для формирования у обучающихся младшего школьного возраста чувства долга, чести и достоинства, общей культуры личности, переживания сопричастности к прошлому и настоящему родного края. Четвертый год мы работаем по программе «Воспитание патриотических чувств младших школьников».
В плане мероприятий беседы о ветеранах труда, о воинах-интернационалистах, о защитниках Отечества, героях Великой Отечественной войны, о снятии блокады Ленинграда, экскурсии в комнаты Боевой Славы воинов-интернационалистов и Великой Отечественной войны филиала Рыбинского промышленно-экономического техникума, по улицам нашего поселка Волжский, названным в честь Героев Советского Союза Черняховского, Рокоссовского и Толбухина, по Набережной космонавтов, в воинскую и пожарную части.
Обучающиеся наших творческих объединений принимают участие в конкурсах рисунков ко Дню воинов-интернационалистов, Дню защитников Отечества, Дню Победы, в муниципальных выставках «Бумажная фантазия», «Я с папой строю», посвященных 70-летию Победы.
Большую роль в патриотическом воспитании младших школьников играют педагоги, задача которых не просто рассказать факты из жизни отдельного героя или о героических страницах истории своей Родины, а переосмыслить значимость каждого отдельного события, его роли в развитии государства, пронести через сердце и душу и вовлечь в этот процесс маленького гражданина.
Одним из направлений работы является привлечение младших школьников к участию в исследовательской и проектной деятельности. Ребята готовят доклады и выступают с ними на малых конференциях: «Боевые самолёты», «Военная техника времен Великой Отечественной войны», с темами исследований — на городских краеведческих чтениях, муниципальных и областных конференциях. Дети принимают активное участие в сборе материалов о своих родных, воевавших на фронте и трудившихся в тылу.
Участие обучающихся в проектной и поисково-исследовательской деятельности, конкурсах и выставках творческих работ способствует формированию гражданственности и патриотизма, а, следовательно, социализации личности не путем усвоения теоретических положений, а в активной деятельности через совместный поиск материалов об истории города, посёлка, школы, изучение своей родословной, через общение с участниками различных исторических событий.
В рамках Фестиваля технического творчества мы проводим неделю техники, где ребята узнают о боевой технике времён Великой Отечественной войны и о достижениях современной техники, игру «Поле чудес» по военной технике, авиатехнике, морской тематике; разрабатываем кроссворды и электровикторины по военной теме.
Дети активно участвуют в проведении акции «Ветераны живут рядом» — изготавливают открытки ко Дню пожилого человека и ко Дню Победы, поздравляют ветеранов войны и труда.
Творческая деятельность создаёт условия для эмоционального восприятия ценностей, усвоения опыта общественной жизни, культуры человеческих отношений, необходимых для сотрудничества с другими людьми и формирования гражданственности.
Патриотическое воспитание младших школьников невозможно без участия семьи. Ведь именно родители на ярких, доступных примерах жизни, своего труда, взаимоотношений в семье демонстрируют ребёнку, что на него возлагают надежды не только родные, но и всё общество, вся страна.
Для решения поставленных задач по патриотическому воспитанию младших школьников мы используем сложившееся социально-педагогическое пространство образовательных организаций и учреждений культуры с привлечением общественных организаций. При проведении совместных мероприятий, встреч, экскурсий, посещении музейных экспозиций мы успешно взаимодействуем с работниками библиотеки имени Некрасова, Дворца культуры, представителями воинской и пожарной части, Совета ветеранов, общественности, школ микрорайона Волжский, Центров дополнительного образования города. Общественный характер воспитательной системы, соединение в ней не абстрактных ролей, а конкретных людей по интересам, увлечениям, на основе общего дела — не просто важное, но одно из главнейших условий достижения реальных результатов:
в познавательной сфере: развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
в историко-краеведческой сфере: формирование у младших школьников чувства сопричастности к деяниям предыдущих поколений, осознание ответственности за судьбу малой родины;
в личностной сфере: развитие способности к самореализации в пространстве города, формирование активной жизненной позиции;
в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися нравственных ценностей, способность руководствоваться ими в практической деятельности.
Гражданско-патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны. Создает условия для появления ответственности за свой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения успеха.
Питеева Л. Н.,
педагог-тьютор клуба «Дебаты»,
учитель истории
и обществознания
Технология ДЕБАТЫ как средство формирования
активной гражданской позиции у детей и подростков
Дебаты ведут свое начало из Древней Греции, где они были важным элементом демократии. В Афинах граждане спорили о преимуществах и недостатках предлагаемых законов; ученики учились спорить, анализируя проблемы с разных точек зрения, чтобы лучше понять их.
В средние века в Европе были распространены диспуты, курсы ораторского мастерства и дебатов. Эта традиция несколько позже получила свое развитие и в системе образования России.
Так, например, «17 декабря 1756 года блестящее московское общество присутствовало в Большом зале Московского университета на студенческом философском диспуте. Руководитель диспута профессор «логики, метафизики и правоучения» Иоганн Генрих Фроман огласил перед публикой темы:
- «Логика не есть навык и орудие к познанию прочих наук, но действительно наукою должна почитаться»;
- «Исправление разума есть начало исправления душевной воли»;
- «Нет рока, и он есть один вымысел ложных философов». Участники диспута, шесть лучших по успехам студентов, обозначались в печатных афишах по именам с прибавлением названия места, откуда они родом. Защищали тезисы: Петр Дмитриев из Москвы и Егор Булатницкий из Киева. Опровергали тезисы: Иван Федоров из Суздаля и Илларион Садовский из Нижнего Новгорода...»
В последней четверти XVIII столетия Дамаскин-Руднев ввел в обиход Нижегородской семинарии новинку — «диспуты» (по структуре, целям и содержанию эти диспуты аналогичны современным дебатам), во время которых разгорались прения по научно-философским вопросам. Дамаскин распорядился устроить в большом семинарском зале кафедру по примеру хорошо знакомого по годам юности Геттинского университета. Два места вверху и внизу занимались во время диспутов возражающим и отвечающим или, как тогда говорили, «оппонентом» и «респондентом». На трех боковых стендах этой кафедры нарисованы были символические изображения богини Минервы (ум), Диогена с бочкой (мудрость), горящего светильника (просвещение). Студенты выпускного класса готовили речи на десяти языках (русском, церковнославянском, латинском, греческом, древнееврейском, немецком, французском, татарском, мордовском, чувашском). «Спорщики», обычно первые ученики разных классов, вели полемику. Диспуты привлекали много посторонних слушателей...
Новый всплеск внимания к дебатам вызвали первые телевизионные дебаты между Джоном Кеннеди и Ричардом Никсоном во время президентских выборов 1960 года в США.
В современном обществе дебаты происходят в парламентах и на телеэкранах, в вузах и школах, а зачастую и в повседневной жизни. В данном случае под дебатами понимаются прения (обсуждение вопроса при наличии разных точек зрения, взглядов на него). Такие дебаты, как правило, имеют неформальный характер и ведутся без правил. Устранить этот недостаток призваны «формальные» дебаты, имеющие определенные правила, регламент.
В настоящее время дебаты широко распространены в школах и университетах всего мира: в Западной и Восточной Европе, США, Японии, Юго-Восточной Азии. Создана Международная образовательная ассоциация «Дебаты». И для многих людей слово «дебаты» стало неразрывно связано с интересной и познавательной интеллектуальной игрой, которая получила особенно широкое распространение с начала 90-х годов, когда Институтом «Открытое общество» была основана международная программа «Дебаты». «Ценность программы «Дебаты» в том, что она, являясь оригинальной педагогической технологией, может стать средством реализации целей и задач ФГОС, стоящих перед системой общего, среднего и, частично, высшего профессионального образования».
В МОУ СОШ № 21 клуб «Дебаты » существует 4 года. Во главе клуба стоит председатель клуба педагог-тьютор Л. Н. Питеева, и сопредседатель из числа учащихся. Выборы сопредседателя клуба проводятся на первом в году заседании клуба. Выборы проводятся открытым голосованием путём предложения кандидатур и поднятия рук. На первом заседании, так же обсуждаются темы игр и даты их проведения.
Внутренняя организация клуба напоминает собой пирамиду. Вверху пирамиды стоят председатель и сопредседатель клуба. Следующую ступень занимают мастера (учащиеся, опытные игроки, которые принимали результативное участие в играх не ниже регионального уровня). Мастера имеют право тренировать игроков клуба и участвуют в судействе школьных турниров. Мастера имеют право не посещать еженедельные занятия для участников клуба или сами принимают участие в подготовке этих занятий. Третью ступень занимают игроки (учащиеся которые провели не менее 5 результативных игр на школьном и межшкольном уровне). Игроки имеют право тренировать новичков, посещать занятия клуба, принимать участие в выборах сопредседателя и выставлять на выборах свою кандидатуру. В случаях результативной игры игроки становятся мастерами. На самой нижней ступени пирамиды находятся новички. Они имеют право посещать занятия клуба, играть в турнирах, принимают участие в формулировке тем для турнирных игр, принимают участие в выборе сопредседателя клуба. По результатам игр новички поднимаются вверх по лестнице и со временем становятся игроками и мастерами. Набор в клуб «Дебаты» происходит ежегодно. Как правило, через 1 учебный год новички становятся игроками. Занятия для участников клуба проводятся 2 раза в неделю, в соответствии с рабочей программой. Такая организация клуба позволяет формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно- полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности. Учащийся имеет возможность сам оценить свои способности, а также выслушать оценку других участников клуба.
Форма отчета клуба
Организация и проведение дебатных турниров, публичное выступление, где ученики применяют умения и навыки, приобретенные на занятиях клуба «Дебаты». Результативность работы клуба оценивается по данным психологического мониторинга коммуникативных навыков школьников. Используемые диагностические методики:
Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профориентации
Умение говорить и слушать
Стратегия выхода из конфликтных ситуаций
Диагностика межличностных отношений
Мониторинг осуществляется в три этапа: старт-контроль (в начале проекта); flash-контроль (рефлексия) — после каждой игры; финиш-контроль (при завершении годовой программы курса).
Желательным является участие школьных команд в турнирах по игре «Дебаты» (городского и областного уровнях). Это позволит руководителю курса получить внешнюю экспертизу результатов деятельности, а участники клуба совершенствуют свои навыки в ситуации соревновательности и получают независимый анализ своей деятельности, со стороны судей чемпионата.
Успешность в изучении данного курса будет оцениваться согласно критериям судейского протокола игры в «Дебаты» — культура речи, культура общения, корректность, соблюдение регламента, соответствие роли спикера. Динамика интереса к курсу определяется желанием учащихся продолжить занятия по игре в «Дебаты».
Вот мнения участников клуба «Дебаты».
«Дебаты меня многому научили: четко и аргументировано доказывать свою точку зрения, убеждать людей в своей правоте и уверенно держаться перед публикой».
«Дебаты учат уважительному отношению к оппоненту, поскольку дебаты касаются идей и их столкновения, а не личности участников, нельзя унижать человека за то, что он с вами не согласен. А в столкновении идей единственным приемлемым оружием могут быть только обоснованные аргументы».
«В дебатах мы учимся отстаивать свое мнение не с помощью силы, а пытаясь убедить человека с помощью аргументов, фактов, что является незаменимым достоинством в жизни».
«В дебатах мы учимся не только говорить, но и слушать своих оппонентов».
«Участвуя в дебатах, я получаю то уникальное чувство товарищества, всеобщего взаимодействия, которое мне могут дать только дебаты».
«Дебаты помогают получить знания и умения, необходимые для успешной жизнедеятельности в современном демократическом обществе».
Действительно, дебаты учат многому и не просто учат, а развивают.
Дебаты способствуют:
1. Расширению общекультурного кругозора:
- обогащению знаний, относящихся к гуманитарным и прежде всего обществоведческим областям;
- развитию интереса к учебе, формированию мотивации обучения;
- формированию интереса к регулярному чтению научной, научно-популярной, художественной литературы.
2. Развитию интеллектуальных способностей:
- формированию критического мышления, умения устанавливать логические связи между явлениями;
- умению анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств;
- умению различать факты и точки зрения, выявлять ошибки, фальсификации и стереотипы, анализировать полученную информацию;
- способности концентрироваться на сути проблемы.
3. Развитию исследовательских и организационных навыков:
- собирать и анализировать материалы из различных источников, носясь к ним с критической точки зрения, рассматривая в конкретном историческом контексте;
- обосновывать правильность выводов, оценок, пользуясь различными способами доказательства и достоверными историческими факта;
- обоснованно оценивать изучаемые события в конкретно-исторических условиях, опираясь на теоретические знания, полученные в курсах истории;
- оценивать различные версии и мнения о прошедших исторических событиях, признавая, что некоторые источники могут быть необъективными, объяснять причины такой необъективности;
- собирать доказательную базу и грамотно ей пользоваться. Не все достаточно простой логики или простых примеров. Часто требуют доказательства, которые необходимо найти в различных источниках (газетах, книгах, интервью, электронных сетях);
- грамотно организовывать материал в целях повышения эффективности сообщения вне зависимости от того, устное оно или письменно.
4. Развитию творческих качеств:
- умению по-новому взглянуть на проблему, стремлению использовать не традиционные способы ее решения, способности видеть нечтовое, необычное в привычных явлениях;
- гибкости и продуктивности мышления, быстроте реакции; способности ценить креативность у других людей.
5. Развитию коммуникативных умений:
- умению слушать и слышать собеседника;
- способности сопереживать другим людям и проявлять солидарно понимать и сочувственно воспринимать исторический опыт;
- терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения, толерантности;
- способности работать в команде.
6. Развитию ораторских способностей:
- навыков публичного выступления;
- уверенности в себе;
- умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме;
- способности привлечь слушателей интонацией, жестами, мимикой.
7. Формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности в демократическом обществе:
- способности формулировать и отстаивать собственную точку зрения, взгляды;
- способности принимать другую точку зрения и оценивать идею, а не человека, ее декларирующего;
- пониманию важности гражданской позиции; формированию нравственного «стержня»;
- уважительному отношению к общечеловеческим и национальным ценностям; различным культурам, традициям;
- повышению интереса к событиям в общественно-политической жизни страны, региона, города;
- стремлению использовать свои знания в практике общественной жизни; умению брать на себя решение каких-либо проблем.
|
