ВЛИЯНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ НА КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТА
Белов Андрей Алексеевич, С.А. Пиявский, В.В. Козлов
Самарский государственный архитектурно-строительный университет
г. Самара, pa-nic@yandex.ru
Перед высшим образованием на текущий момент стоят несколько важных задач, таких как содействие профессиональному становлению и развитию творчески мыслящих личностей [1, 2, 3].
Междисциплинарная связь - один из важнейших методов обучения студентов, решающих современные задачи высшего образования.
Междисциплинарные связи помогают выстраивать процесс обучения от базовых предметов к более узкоспециализированным, требующим определенный уровень знаний, умение выделять общее в частном и анализировать частный пример с позиции общего.
Связи бывают разные по форме:
По составу
По направлению
По способу взаимодействия
По составу выделяют несколько видов:
содержательные
операционные
методические
организационные
Несмотря на повсеместное использование вышеупомянутого метода обучения, в настоящее время отсутствует целостная система оценки и выявления междисциплинарных связей.
Для решения выявленной проблемы было решено создать программный комплекс, который позволит выявлять дисциплины, которые имеют между собой реальную взаимосвязь в процессе обучения.
Это полностью оригинальный программный комплекс. Он ведет учет успеваемости по всем прошедшим дисциплинам, и, анализируя данные прошлых лет, позволяет выстроить прогнозируемую итоговую оценку по текущим дисциплинам. Однако помимо этого, он будет на основе результатов анализа предлагать потенциально отстающим студентам литературу и методические материалы для самостоятельного изучения для повышения уровня знаний, а также использовать тестирование для их проверки.
Если создать систему оценки межпредметных связей, позволяющих на основе текущих результатов обучения прогнозировать будущие, то это будет способствовать выявлению потенциальных проблем в процессе обучения на раннем этапе, с целью восполнить пробелы в знаниях и уделить больше времени конкретным дисциплинам, что приведет к росту качества получаемого образования.
Существую математические модели, позволяющие повысить качество подготовки специалистов, учитывающие междисциплинарные связи и основанные на индивидуализации обучения путем составления индивидуальной траектории обучения [4, 5, 6].
Автор выражает благодарность С.А. Пиявскому за ценные консультации.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Реализация компетентностной парадигмы в вузе / С. А. Пиявский // Высшее образование в России. 2010. № 1. С. 3-12.
2. Информатизация и компетентностный подход / С. А. Пиявский - Alma mater (Вестник высшей школы). 2010. № 2. С. 24-29.
3. Система управления формированием универсальных компетенций студентов высших учебных заведений: Монография / С.А. Пиявский, Г.П. Савельева // Самара: СГАСУ, 2009. – 105 с.
4. Индивидуализация учебного процесса в инфокоммуникационной среде вуза (монография) / В.В. Козлов // LAP LAMBERT, Saarbruecken, Germany, 2012, 111 с. - ISBN: 978-3-8473-7586-9.
5. Модель индивидуализированной подготовки специалистов в инфокоммуникационной среде вуза / С.А. Пиявский, В.В. Козлов // Инфокоммуникационные технологии. 2009. Т. 7. № 3. С. 93-98. - ISSN 2073-3909.
6. Планирование и организация учебного процесса в вузе на основе информационной технологии индивидуализированного обучения: дис. к.т.н.: 05.13.10 / В.В. Козлов // М., 2010. – с. 160, Национальный исследовательский технологический университет "МИСиС".
7. Объединенная вузовская система научного консультирования индивидуальных проектов старшеклассников / М.И. Бальзанников, С.А. Пиявский, В.В. Козлов // Научное обозрение. 2014. № 2. С. 161-166. – ISSN 1815-4972.
|
