Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании
Скачать 4.89 Mb.
|
| Усредненные профили карьерных ориентаций выпускников свидетельствуют, что крайние уровни выраженности показателей (максимальный и слабый) не зафиксированы - ни в групповых профилях по специальностям (за исключением ПиМНО - Пр), ни в общем профиле для ППИ. На фоне средних значений 4-х карьерных ориентаций (П, Б, Н, Пр) выявилась приоритетная ориентация - Р (равновесие-баланс), имеющая сильный уровень выраженности показателей. Можно составить рейтинг приоритетности карьерных ориентаций для специальностей и общий рейтинг для ППИ (таблица 2).
Таким образом, общими характеристиками приоритетности карьерных ориентаций для всех специальностей (и в целом для ППИ) являются следующие:
Полученные результаты достаточно ярко отражают типичный гендерный стереотип профессионального пути в профессиональном поле, приписываемый женщинам (необходимо напомнить, что девушки составляют почти 95% выпускников ППИ). В то же время необходимо заметить, что аналогичный опрос студентов других специальностей МГГУ ((например, Профессиональное обучение (дизайн), где гендерное соотношение имеет другой характер) показал иной профиль их карьерных ориентаций. Для выявления проблемных моментов в становлении карьерных ориентаций выпускников ППИ была использована процедура анализа частотности появления спадов и подъемов в индивидуальных профилях опрошенных студентов. При этом значения, относящиеся к среднему уровню, не рассматривались. Анализировались только крайние значения индивидуальных профилей. Результаты анализа представлены в таблице 3.
Таблица 3 также подтверждает наличие очень интенсивно выраженной ориентации «Равновесие» (максимальный и сильный уровни) в индивидуальных профилях студентов и согласуется с общегрупповыми результатами. Обращает на себя внимание сильная выраженность в индивидуальных профилях ориентации «Безопасность», что пересекается с ответами респондентов на вопросы анкеты и отражает общую озабоченность выпускников предстоящими трудностями по трудоустройству после окончания вуза. Интересной характеристикой исследуемой выборки является тенденция к поляризации мнений студентов в ориентации «Независимость» (сильный и слабый уровни). Ориентация «Продвижение по службе» достаточно часто представлена в индивидуальных профилях на слабом уровне, т.е. характеризуется низкой склонностью у части опрошенных к вертикальной карьере в получаемой специальности, что согласуется с результатами анкетирования. Заметное число низких показателей в ориентации «Профразвитие» (т.е. на слабом уровне) свидетельствует о проблемном становлении профессионализма у выпускников и должно стать предметом пристального анализа этой ситуации профессорско-преподавательским и управленческим составом университета. Анкетирование студентов показало, что 2/3 опрошенных (66,1%) планируют работать по специальности по окончании вуза. Этот результат с целом вписывается в картину ожидаемого, поскольку изначально студенты, поступая в университет, имели различную профессиональную мотивированность и различные жизненные устремления. Также 2/3 респондентов нацелены на карьерный рост, что свидетельствует о сформированности здоровых профессиональных амбиций у будущих специалистов, об адекватном психологическом настрое выпускников и развитости у них позитивной профессиональной перспективы. Групповые различия в ответах можно считать незначительными, распределение ответов по группам отражает общую сходную тенденцию в отношении карьерной нацеленности. Как правило, студенты, принявшие решение не связывать себя с получаемой специальностью после окончания вуза, давали отрицательный ответ на вопрос о карьерной нацеленности в сфере этой специальности, что представляется совершенно закономерным. Однако в то же время имеется часть студентов, которая согласна и готова профессионально реализовываться в русле выбранной специальности, но не видит в ней возможностей для карьерного роста. Привлекает внимание аргументация студентов, которые не находят условий для своего будущего карьерного продвижения в профессии. По характеру и содержанию можно выделить 3 типа и 6 групп аргументов:
Важным мотивирующим фактором для решения продолжать (или нет) свою профессиональную самореализацию является отношение к профессии. В целом анализ ответов и комментариев респондентов приводит к выявлению 3-х типов отношения выпускников: позитивному; амбивалентному, отрицательному. Ответы опрошенных студентов в преобладающем большинстве (около 61%) свидетельствуют о сформированном положительном отношении к получаемой специальности, даже если студент и не планирует реализовывать именно в ней свои карьерные устремления. Положительное отношение опрошенных студентов имеет определенный диапазон эмоциональных характеристик - от восторженно-положительных до рассудительно-положительных и прагматичных. Ответы будущих специалистов показывают, что университет (несмотря на наличие осложняющих социо-экономических факторов) на высоком уровне справился с задачей формирования правильных представлений студентов о миссии специальностей, по которым велась их подготовка, формирования социально-профессиональной адаптированности выпускников к сложной обстановке на современном рынке труда и профессий, их готовности к профессиональной и социальной мобильности. Имеются групповые различия в том, как выпускники относятся к своей специальности. Так, в группах СДПП и ДПП наблюдается наибольшее число позитивных комментариев (соответственно 83,3% и 70,6%) и наименьшее число отрицательных суждений и отказов. В группах СП и ПиМНО, наоборот, меньше половины отпрошенных относится к своим специальностям положительно (соответственно 53,3% и 40,0%). Кроме того, в группе ПиМНО наблюдается наибольшее число отрицательных ответов и отказов. Амбивалентность отношения респондентов (15,2%) проявляется в том, что студенты в целом признают нужность и значимость своей специальности, но также указывают на объективные и субъективные факторы, которые не позволяют им в полной мере самореализоваться в ней. В анкетах респондентов всего лишь в 6-ти случаях встречается открыто-отрицательное отношение к своей специальности с уточняющими комментариями («маленькая зарплата», «невостребованная в обществе специальность»). Вероятно, оценка специальности / профессии в этом случае напрямую определяется студентами ее положением в рейтинге профессий по финансово-экономическим признакам, а не по социально-культурной значимости. В то же время еще 13,6% респондентов не дают ответа о своем отношении к получаемой специальности, что может свидетельствовать как о несформированности собственного мнения, о профессиональной незрелости, так и об отрицательном отношении к специальности / профессии. Суммарно по этим позициям (отрицательное отношение и отказ обозначить свое мнение) набирается достаточно значимое число ответов. Исходя из полученных результатов тестирования и анкетирования выпускников ППИ МГГУ, можно высказать ряд предложений:
Ю.В. Орлова Психологическая готовность старшеклассников общеобразовательных школ региона к обучению в ВУЗе Подготовка молодежи к жизни в обществе является важнейшей задачей, решаемой школой. По данным Министерства образования и науки РФ сегодня почти 90% выпускников средней школы поступают в вузы. Средняя школа должна учитывать это. Переход на новую форму обучения, растущий объем необходимой для усвоения информации, не идентичность школьной и вузовской программы, а также отсутствие навыков самостоятельной работы являются серьезной психологической проблемой в жизни первокурсника. Поэтому поступающий в вуз абитуриент должен быть готов к дальнейшему обучению. В настоящее время подготовка выпускников к продолжению обучения в высшей школе становится актуальной для средней школы. Мы провели исследование с целью изучить психологическую готовность старшеклассников общеобразовательных школ г. Мурманска к обучению в ВУЗе. В результате исследования выяснилось, что большинство старшеклассников (93%) планируют получать высшее профессиональное образование. В нашем исследовании мы обнаружили, что большинство учащихся СОШ (68,3%) по всем интеллектуальным операциям демонстрируют слабый и средний уровень, что не позволяет говорить о психологической готовности старшеклассников к обучению в вузе. Другими словами, большая часть старшеклассников вообще не имеют способностей для получения высшего образования в какой бы то ни было сфере. Но при этом все они планируют получать высшее профессиональное образование. С другой стороны, из группы имеющих способности в каких-либо сферах значительная часть старшеклассников сделали выбор специальности не в соответствии со своими способностями, выбрали совершенно другие сферы. Если анализировать соответствие выбранных специальностей типу личности старшеклассников, то выясняется, что оно свойственно всего четверти школьников. К сожалению, три четверти (70%) выпускников школы решили освоить профессии, не соответствующие типу личности. Старшеклассники не владеют информацией о специфике той или иной профессии, о требованиях к ПВК, не могут адекватно соотнести свои способности, личностные свойства с требованиями профессии. В ходе исследования мы изучили уровень познавательной потребности старшеклассников. Оценивая в целом группу, можно сказать, что познавательная потребность старшеклассников снижена. Это негативно скажется на учебе в вузе, где много самостоятельной работы, предусмотрены различные виды учебной деятельности, студенты участвуют в различных научно-исследовательских проектах. Без любви к познанию, интеллектуальной активности заниматься такой деятельностью крайне сложно. 70% школьников рассматривают высшее образование как фактор достижения жизненных целей, 16 % как высокий социальный статус, 15 % как возможность внутриличностного развития. Хотя только последнее позитивно сказывается на учебной мотивации студентов, когда свое образование они рассматривают как возможность личностного роста, а не как очередную ступень в достижении целей и статуса. О некоторых имеющихся учебных заведениях в г. Мурманске владеют информацией 80 % учащихся. Однако перечень, известных школьникам учебных заведений нашего города, крайне мал: МГТУ (38 упоминаний), МГГУ (26), МГИ (11), СЗФ МГЭИ (4), ФИНЭК (2), РГСУ (1), ММК (1), МПК (1), кооперативный техникум (1), МИЭП (2), ММРК (1). На сегодняшний день в Мурманске имеются более 20-ти вузов, более 20-ти учебных заведений среднего и начального профессионального образования. Фактически выпускники школы не владеют полной информацией об учебных заведениях и специальностях, имеющихся в нашем городе. Только один человек смог назвать 5 заведений, остальные называли по 1-2. В таком положении сложно сделать лучший выбор специальности и вуза. Учителя занимаются профориентацией только с 16 % учащихся. К психологу обращалась всего треть школьников (33 %). Пятая часть старшеклассников (20%) вообще ни от кого не получала советов по вопросу выбора профессии. А половина получила их от друзей. Были выявлены ведущие мотивы выбора старшеклассниками той или иной специальности: интерес (33%), зарплата (25%). Хотя зарплата в выбранных сферах деятельности очень различается (например, фотограф, автомеханик, системный администратор). 5 % отметили престиж профессии, что также не соответствует общественному мнению (тренер, эколог). Перспективными считают профессии менеджера и журналиста. Четверть старшеклассников (28 %) признались, что не могут определить свои мотивы в выборе своей профессии. Одна девочка в качестве мотива выбора профессии указала гороскоп, что говорит о несознательном выборе. Все это приводит в будущем к низкой мотивации учебно-профессиональной деятельности, к невысоким успехам в овладении профессией. Из анализа самых привлекательных профессий видно, что лидирует сфера юриспруденции и система МВД, затем идут программисты, журналисты, менеджеры, врачи, сфера финансово-экономическая. В опубликованном Центром занятости г. Мурманска рейтинге востребованных профессий за 2010 г. юристы на 48 месте, программистов и журналистов нет, менеджеры занимают 17 место, врачи – 29, бухгалтер – 16 место, главный бухгалтер – 65, экономист – 66 [4] . При этом количество обратившихся граждан по данным профессиям значительно превышает количество вакансий. Это опять подтверждает вывод о том, что старшеклассники делают свой выбор без получения и изучения всей информации о мире профессий, о рынке труда, без анализа перспектив будущего трудоустройства. Школьникам было предложено отметить любую специальность в любом вузе страны, какую они на самом деле бы очень хотели получить – свою мечту. Результаты получились следующие: треть школьников ни о чем не мечтают. Это говорит о том, что они еще не задумывались о своей будущей жизни, не строят планов, не оценивают свои возможности, способности, не ставят целей. Их профессиональное самосознание не сформировано. Треть всех учащихся в качестве своей мечты называют свой реальный выбор специальности и вуза. Это говорит о том, что они не владеют информацией о рынке образовательных услуг, не знают о ведущих вузах страны. Таким образом, профессиональное самоопределение большинства старшеклассников неправильно, не соответствует и их индивидуальным особенностям, и запросам общества в кадрах. Профориентационная работа с выпускниками школы проводится стихийно, несистематически и только с теми учащимися, которые сами проявляют инициативу в этом вопросе. Отсюда старшеклассники выбирают специальность и вуз случайно, без изучения рынка труда (выбирают невостребованные профессии), без анализа перспектив будущего трудоустройства, рынка образовательных услуг (не владеют информацией о региональных учебных заведениях и ведущих вузах страны), своих способностей и возможностей. Обнаружены у большинства школьников неадекватные представлениях о выбранных профессиях. Старшеклассники еще не задумываются о своей будущей жизни, не строят планов. Их профессиональное самосознание не сформировано. Кроме того, у большинства старшеклассников отсутствуют интеллектуальные способности для освоения какого-либо типа высшего образования или деятельности, требующей высшего образования. В результате исследования выяснилось, что психологическая готовность старшеклассников школ нашего региона к обучению в вузе в целом низкая. Данная проблема требует пристального внимания со стороны психологов, профконсультантов, учителей, родителей. Литература
Ю.К. Кравченко Особенности становления и развития жизненного пути в юношеском возрасте Жизненный путь - «это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи, сверстника определенного поколения» [4, C.104-105]. Первое систематическое изучение закономерностей жизненного пути было предпринято Ш. Бюлер и ее сотрудниками в Венском психологическом институте в 20-30-е гг. Ими была разработана идеалистическая концепция развития человека как процесса постепенного становления и изменения духовных целевых структур самосознания. В отечественной психологии тему жизненного пути изучали С.Л. Рубинштейн, Н.А. Рыбников, Б.Г. Ананьев и др. С.Л. Рубинштейн определил жизненный путь как некую целостность, которая в то же время состоит из этапов, при этом каждый из них может стать поворотным в жизни личности. Жизненный путь с его точки зрения - не сумма жизненных событий, отдельных действий, продуктов творчества, а целостное, непрерывное явление. Каждый человек имеет свою собственную историю и даже становится личностью именно потому, что имеет свою жизненную историю! [5, С.641]. Человек становится субъектом жизни в том смысле, как он вырабатывает способ решения жизненных противоречий и осознает свою ответственность перед собой и людьми за последствия такого решения. Юношеский возраст является одним из самых важных периодов становления и развития жизненного пути личности. Конечно, жизненный путь личности начинается не в 15-17 лет, а с рождения человека (или даже еще раньше), но именно этот возраст - период индивидуальной жизни, в котором становится (развивается) способность деятельно, практически соотносить цели, ресурсы и условия для решения задач строительства собственной жизни, перспективы, характерной для взрослого человека (решение профессиональной, производственной задачи; проявление общественной позиции; осуществление общественно значимого поступка или действия; построение собственной семьи и т.п.). Но в этот период возникают и особые проблемы. Так становясь студентами, юноши и девушки в одночасье приобретают и статус взрослого человека, при этом, не имея определенного опыта «взрослой» жизни. Юность направлена на поиск своего места в мире. Но как бы, ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает, ещё нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей. Этот период становится очередным кризисом в становлении личности, имеющим свои негативные и позитивные стороны, большая часть которых являются образующими для жизненного пути. Негативная часть кризиса в основном связана с неоднозначностью положение молодежи, с потерей привычных форм взаимодействия с окружающими людьми и миром, так как по-прежнему у многих юношей и девушек остается моральная зависимость от родителей и других значимых взрослых в силу небогатого жизненного опыта. Но с другой стороны происходит расширение диапазона социальных ролей и их качественное изменение. Появляются «взрослые» роли, требующие все большей самостоятельности и ответственности, положительно влияющие на развитие ряда характеристик жизненного пути. Основными характеристиками жизненного пути являются: смысл жизни; представления о прошлом, настоящем, будущем; жизненные планы и цели; отношение к жизни (удовлетворенность – неудовлетворенность); ответственность за свою жизнь. Изучаемый возраст является сенситивным периодом для развития смысла жизни. Смысл жизни – это то, ради чего человек живет, нечто важное, значимое. М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович определяют смысл жизни как кардинальную мировоззренческую проблему человеческого существования, решение которой позволяет уяснить сущность человека, его место в мире, жизненное предназначение [3, C. 286]. В процессе самоактуализации личности во времени складываются представления о прошлом, настоящем и будущем, появляется способность к построению жизненных планов, установка на сознательное построение собственной жизни. Жизненные планы становятся более реалистичными, детально проработанными, подкрепленными серьезными основаниями, обдуманными. В отличие от подростков юноши более четко разграничивают возможное и желаемое. Жизненный план – «постепенно развертывающаяся последовательность поступков и действий, которые человек намерен совершить в будущем» [2, С. 260]. Как отмечают отечественные психологи, и в том числе И.С. Кон, жизненные планы молодых людей и девушек могут быть очень противоречивыми, т.е. достаточно реалистичные ожидания, связанные с будущей профессией и семейной жизнью, у юношей и девушек часто сочетаются с завышенными ожиданиями в плане материального достатка и карьерного роста. Являясь сложным, конфликтным периодом, юность показывает всю многообразную гамму чувств по отношению к собственному жизненному пути. Сложности могут привести к злоупотреблению алкоголем и появлению наркотической зависимости, а также к суицидальному поведению. Ответственность является одной из важнейших характеристик зрелого отношения личности к своему жизненному пути, т.к. определяет личность как субъекта жизнедеятельности. Это качество становится очень важным именно в юности, поскольку именно это время становится оптимальным для построения жизненной стратегии. Ответственность за свою жизнь предполагает самостоятельность в принятии решений, требовательность к себе, повышение притязаний к уровню сложности собственной деятельности и заключается в соотнесении совершаемых действий, поступков, принимаемых решений с теми событиями и отношениями, которые присутствуют в настоящем и прошлом времени жизни личности. Особенно важной задачей юношеского возраста является выбор жизненной стратегии – «постоянное приведение в соответствие своей личности (ее особенностей) и характера и способа своей жизни, построение жизни сначала, исходя из своих индивидуальных возможностей и данных, а затем с теми, которые вырабатываются в жизни. Стратегия жизни состоит в способах изменения, преобразования условий, ситуаций жизни в соответствии с ценностями личности, в отстаивании главного ценой уступок в частном, в преодолении своей боязни потерь и в нахождении самого себя» [1, C.268]. Наличие стратегии жизни дает личности возможность реализовать себя направить развитие своего жизненного пути в нужное русло. Следовательно, юность это наиболее важный период становления и развития жизненного пути, так как «вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования» [3, С. 421-422]. Литература
Е.Н. Лебедева Психолого-педагогическая коррекция при компромиссном выборе профессии Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт выбора профессии. Что же определяет выбор профессии? Психологи выделяют две группы факторов выбора профессии. Первая группа – субъективные факторы: интересы (познавательный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности); темперамент; характер. Вторая группа факторов – объективные: уровень подготовки (успеваемости); состояние здоровья; информированность о мире профессий. Так же на выбор профессии влияют такие социальные характеристики как социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важнейшим прогностическим фактором профессиональной удовлетворенности. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам), так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Исследования профессиональных интересов студентов СПО и даже ВПО часто показывают, что у большинства учащихся доминирующие профессиональные интересы лежат вне сферы избранной и осваиваемой ими профессии. Конечно, это скажется не только на уровне профессионального обучения, но и на эффективности последующей профессиональной деятельности [3]. Неясность перспектив социального развития общества создает проблемность профессионального самоопределения в юношеском возрасте, которое часто приобретает случайный, немотивированный характер. В современной системе профессионального образования существует своеобразный парадокс: студент обучается специальности до конца не осознав своего призвания. Отмечено, что количество студентов выбравших ту или иную специальность случайно или компромиссно снижается к концу периода обучения и, как правило, остается 2-3 человека на студенческую группу, у которых просматривается явное эмоционально-отрицательное отношение к выбранной специальности и к будущей работе. Сравнительно небольшое количество выпускников уверены в правильности выбранного пути. Они читают дополнительную литературу, творчески работают над курсовыми и дипломными проектами, знают, где они будут работать и внутренне готовятся к этой работе. Основная же часть очень неуверенно высказывается о правильности выбора своей специальности. Что же мешает студенту подготовиться к будущей работе, определить свою позицию в рамках избранной деятельности? Существует определенный процент студентов, испытывающих серьезные трудности в осознании себя в будущей профессиональной роли. Причиной данных трудностей часто является ситуация компромиссного выбора. Это происходит, когда человек готовит себя к определенной деятельности, карьере, поступлению в учебное заведение, но по каким-то причинам данные планы не могут быть реализованы. И тогда он вынужден соглашаться на компромисс. Ему приходится выбирать не то, что хочется, а то, что доступно. Такой компромиссный профессиональн6ый выбор осознается человеком, как временный, вынужденный. Однако, чем сильнее переживание неудачи и желание вытеснить из сознания обиду на судьбу, тем больше отчуждение от «временной» учебы, тем острее неприязнь к тем, кто требует от него учиться. Студенты, сделавшие компромиссный профессиональный выбор требуют специального внимания к себе и психолого-педагогической помощи, поскольку сами не всегда в состоянии осознать свои проблемы и далеко идущие последствия. В психологическом направлении данная проблема может решаться с помощью организации и проведения в группе психотерапевтической работы, направленной на принятие уже сделанного выбора. Что поможет предотвратить многие проблемы в будущей профессиональной деятельности [2]. В педагогическом плане существенно продвинуться в решении данного вопроса позволяет личностно-ориентированное обучение, направленное на помощь личности в самоопределении, формирование личностно-профессиональной компетентности как способности личности осознавать ценность, смысл собственной профессионализации для себя и для социума; обладание адекватной самооценкой; осмысленность в планировании личного и профессионального будущего. Целевым ориентиром организации педагогического процесса является формирование у студента осознанности жизни в целом и профессионального самоопределения в частности через систему педагогической работы: скоординированную деятельность субъектов образовательного пространства ССУЗа по созданию педагогических условий формирования адекватной смысло-ценностной ориентированности студентов. К таким условиям относятся:
Педагогические условия обеспечения активизации профессионального самоопределения должны создаваться не только сообразно требованиям социума, профессии, но и внутреннему миру личности. Сопровождение профессионального самоопределения личности при профессиональной подготовке отождествляется с курсом «Введение в специальность». При преподавании данного курса акцент следует переносить на мотивацию, смысловую сферу, психологические качества и способности личности. Адекватными при этом являются методы, активизирующие рефлексивное мышление, коллективную деятельность, проявление авторской позиции. В основу работы по формированию смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов ССУЗа в рамках как данной дисциплины, так и всего педагогического процесса целесообразно положить психолого-педагогическую модель, предложенную Инной Викторовной Исмагиловой. В ее основе лежат внутриличностные механизмы развития персонализации, рефлексии, стереотипизации. В процессе софункционирования внутриличностных механизмов формируются смысловые образования в качестве ценностных представлений студента о профессиональных и личностных перспективах. Механизм персонализации влияет на процессы самовыражения, отражающиеся в определенности представлений о профессиональной карьере. Механизмом рефлексии обусловлены самостоятельность, активность личности в процессе обучения, в результате конкретизируется образ профессионала (или Я-будущего). Стереотипизация обеспечивает процессы освоения студентом социальных ролей, норм, прогнозирование социальной и профессиональной адаптивности в будущем [1]. Данная модель эффективна для применения на начальном этапе профессионализации личности, когда закладываются основания профессионального развития. Литература
Л.Н. Сидорова Изучение факторов психологической готовности юношей к службе в армии В современной ситуации формирование личности мальчика-подростка (половая идентификация) затруднена из-за дискредитации мужской роли. Большое количество мужчин в России не способны материально обеспечить свою семью, что приводит к отрицательной идентификации с половой ролью своих отцов. Такой процесс ведет к изменению полоролевых стереотипов общества, а, следовательно, к изменению общественного сознания о патриотическом воспитания юношей и их подготовке к воинской службе. Конкретный результат половой идентификации и определения ведущих граней мужественности сегодня зависит от непосредственной социальной ситуации развития. В неполных семьях этот процесс протекает сложнее, чем в гармоничных. Актуальность исследований обусловлена ослаблением половой идентификации части юношей, воспитываемых в неполных семьях, замещением типично мужских качеств имеющимися в наличии женскими образцами и, как следствие, отсутствием должной психологической подготовки в службе в армии. Для оценки факторов, определяющих психологическую готовность юношей к службе в армии было проведено исследование роли генотип-средовых детерминант темперамента юношей призывного возраста в зависимости от качественного состава семьи. В исследовании приняли участие 96 человек: из них 54 - юноши призывного возраста и 42 взрослых человека. База исследования: Военный Комиссариат города Мончегорска. В качестве гипотезы выдвинуто предположение, что особенности генотип-средовой обусловленности темперамента являются одним из факторов психологической готовности юношей к службе в армии. Для решения задач исследования подобран комплекс методик: анкетный опрос, структурный опросник темперамента В.М. Банщикова и Г.Д. Новинского (1973), модифицированный Русаловым В.М., опросник структуры темперамента В. М. Русалова (ОСТ), шкала личностной и реактивной тревожности Спилбергера-Ханина (ШРЛТ), опросник Г. Айзенка, психологический тест для подростков и социологический опрос в форме анкетирования. В ходе исследования получены результаты. 1. Юноши, которые воспитываются обоими родителями, т.е. в полной семье (группа № 1) характеризуются высокими социально-психологическими показателями (позитивное отношение к собственной семье, высокая оценка уровня взаимопонимания с родителями). Среди психологических характеристик юношей этой группы можно выделить спокойствие, уверенность в себе и незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, легкость вступления в социальные контакты. Юноши имеют направленность на работу и имеют сильный характер. В оценке психологического состояния юношей этой группы наблюдается эмоциональная напряженность, являющаяся, скорее всего, результатом недостаточной готовности к предстоящим переменам в жизни. Службу в рядах российской армии юноши считают своим гражданским долгом. Среди юношей-призывников из полных семей выделено преобладающее количество холериков (8), флегматики – 3 человека, сангвиники - 2 человека и один меланхолик. На принятие решения о службе в армии оказал влияние отец, сходство с которым по типам темперамента юноши демонстрируют в большинстве случаев. В общей массе родители юношей данной группы верно определили темперамент своего сына в 92,9%. При этом мнение отца и диагностически установленный темперамент сына совпали в 76,9%, мнение матери – в 23,1%. Наиболее объективны в своих оценках отцы флегматики и матери-холерики. Родители юношей 1-ой группы позитивно настроены относительно предстоящей их сыну службы в армии (особенно мужская половина). В целом, по итогам исследования юношей 1-ой группы можно сказать о проявлении генотипического сходства темперамента юношей и их родителей, объективной оценке родителями своих сыновей, а также наличии сформированной среды для развития мужественности и воспитания патриотизма будущих мужчин-защитников. 2. Подростки, воспитанием которых занимается один родитель (в данном случае - мать) (группа № 2), оценивают психологический климат в своей семье недостаточно положительно, во многих случаях отмечено отсутствие взаимопонимания с матерью, на которую возложены функции «добытчика и кормильца». Особенностью подростков является пассивность и низкая вовлеченность в процесс деятельности, уход от социально-активных форм поведения. Юноши затрудняются в подборе форм социального взаимодействия и характеризуются высоким ощущением неуверенности, неполноценности. Практически у всех испытуемых этой группы высокий эмоциональный фон, завышенный уровень тревожности. Большинство испытуемых этой группы отличаются характером средней и силы или слабым. Службу в армии юноши из этой группы оценивают как суровую необходимость или принуждение, считают, что годы службы в армии - это потерянные годы. По типам темперамента среди юношей-призывников из 2-ой группы выделено одинаковое количество холериков и меланхоликов (по 28,6%) при равном соотношении флегматиков и сангвиников (по 21,4%). Сходство юношей с родителем (матерью) по типу темперамента зарегистрировано в 35,7%. Правильно определили тип темперамента матери призывников в 28,6%. Большая часть из них (75%), неправильно оценивая темперамент своего сына, желают видеть его стабильным, уверенным в себе (предпочтение флегматического и сангвинического типа) и довольно скептически настроены по отношению к службе в армии своих детей. В результате исследования в данной группе выявилось, что на общем фоне показателей в данной группе выделяются 28,5% испытуемых, характеризующиеся более низкими показателями тревожности, чем остальные испытуемые этой группы (показатель тревожности Тл менее 40); при этом они оценивают уровень взаимопонимания в семье как «высокий», демонстрируют наличие сильного характера и готовы к службе в армии. В указанных семьях матери позитивно настроены к тому, что их сын будет служить в рядах российской армии. В семьях именно этих испытуемых зарегистрировано совпадение мнения матери о темпераменте сына и его диагностически установленный тип темперамента. Причем в 50% (2 случая) зафиксировано их генотипическое сходство. В целом, общая картина результатов исследования в группе №2 свидетельствует о недостаточно благополучном влиянии семейной среды на развитие мужских качеств юношей на основе имеющихся базовых характеристик темперамента в связи с отсутствием мужского влияния, что вносит пробел в воспитание мужественности и патриотизма и, как следствие, не дает должной психологической подготовки в службе в армии. 3. По результатам сравнительного анализа групп можно отметить следующее. Наиболее яркими отличиями юношей в неполных семьях являются депрессивная невротическая симптоматика по типу сниженного фона настроения, чувства подавленности и безысходности, неверия в свои силы и возможности, переживаний по поводу неудач, проблем общения со сверстниками. Результаты исследования свидетельствуют о том, что параметры взаимодействия подростков с родителями оказываются связаны с генотипом. На примере семей, в которых зафиксировано генотипическое сходство родителей и детей, наблюдается стабильность взаимоотношений в семье, высокий уровень эмоционального комфорта, низкий уровень тревожности и соответствие юношей типично мужскому образу. А в неполных семьях отсутствие мужского влияния сказывается на таких характеристиках, как сила характера, эмоциональная устойчивость и стабильность во взаимоотношениях. Полученные результаты уточняют представления о структуре психологических характеристик темперамента юношей-призывников и факторах, влияющих на психологическую готовность юношей к службе в армии, а также указывают на возможности коррекции воспитания мальчиков в неполных семьях с целью их дальнейшей психологической подготовки к службе в армии. Результаты изучения особенностей темперамента юношей-призывников из различных семей могут быть использованы при планировании и проведении коррекционных и профилактических мероприятий, направленных на компенсацию каких-либо свойств темперамента подростков, а также способствующих формированию, смягчение взаимоотношений в неполных семьях и развитие мужественности мальчиков для подготовки их службы в армии. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Мурманский государственный гуманитарный университет: научно-исследовательская работа в 2014 году : библиографический указатель /... | | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (далее – Университет) в европейских странах |
| Ответственность за жизнь, здоровье детей, выполнение программы дня несет вожатый, работающий в этот день на отряде | | Рецензенты: С. В. Кускова, канд пед наук, доцент (ноу «Мурманский гуманитарный институт») |
| ... | | ... |
| Филиал гоу впо «ростовский государственный экономический университет "ринх"» в г. Кисловодске |  | Ii. Актуальные проблемы школьного психолога при работе с детьми старшего школьного возраста |
| Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо... | | Актуальные проблемы гражданского процесса: Учебно-методическое пособие. М. А. Гранат, Тольятти: тгу, 2012. с. 26 |