Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании
Скачать 4.89 Mb.
|
Социальная дезадаптация - явление многогранное, в основе которого лежит не один, а множество факторов [1]. Социальная дезадаптация и асоциальное отклонение обусловлены такими факторами как: индивидный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения (органическая отягощенность наследственного характера, либо наступивших в результате черепно-мозговых травм и заболеваний центральной нервной системы, перенесенных в возрасте первых 2-3 лет), которые затрудняют социальную адаптацию индивида; психолого-педагогический фактор (педагогическая запущенность); личностный фактор, который проявляется в избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде жизнедеятельности, к нормам и ценностям своего окружения и личной способности к саморегулированию своего поведения; социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями.Нарушения социальной адаптации индивида проявляются в виде инфантильности (сформированность иждивенческой позиции), отклонениях деструктивно-агрессивного, социально-пассивного типа, асоциальной направленности и негативизма (регрессивного мотивационного профиля). Отклонения социально-пассивного типа выражаются в уклонении от учебы, стремлении ухода от активной общественной жизни, употребление алкоголя, наркотических веществ, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы. Асоциальные проявления выражаются не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутреннем плане – происходит деформация ценностных ориентаций и ценностно-нормативных представлений.Позиция, занимаемая большинством детей-сирот обозначается как фаталистическая (появление чувства бессмысленности и пустоты жизни, вера в неотвратимость судьбы). В этом случае человек не рассматривает себя как ответственного за самоопределение в ценностях и, следовательно, как активного участника собственной жизни. Он позволяет различным (социальным, психологическим) детерминантам определять свой жизненный путь. Результатом этого становится появление ощущения бессмысленности, опустошенности и тщетности. Состояние внутренней пустоты В.Франкл назвал экзистенциальным вакуумом [6, с.308]. Экзистенциальный вакуум – это не только чувство бессмысленности и пустоты жизни, но и то, что порождает такие общественные бедствия, как депрессия, наркомания и агрессия. Молодые люди нуждаются в помощи осознания своего духовного «Я», принятия ответственности за свою судьбу, с последующим открытием смысла своего существования. Проводимая воспитательная и коррекционная работа по формированию личности происходит параллельно с воздействием элементов стихийного, неорганизованного влияния среды, в том числе влияния референтных групп асоциальной направленности, на которые индивид ориентируется в своем поведении, норм и ценностей которых придерживается. Сопротивление педагогическим воздействиям в данном случае осложняется наличием проблем в состоянии здоровья молодых людей. Чаще всего именно эти обучающиеся, имеющие отягощенный соматический анамнез, относятся к так называемым «трудновоспитуемым», большинство из них имеют опыт противоправных действий. В результате работы с такими обучающимися отмечается положительная динамика в отношении адапированности к социуму (пассивная адаптация, которая проявляется в наличии простых целей и нетрудных видах деятельности; круг общения и решаемых проблем шире по сравнению с уровнем дезадаптации); они легче вступают в контакт, могут поддерживать беседу; снижается импульсивность. Молодые люди нуждаются в помощи в развитии рефлексии, помогающей выстроить адекватное представление о себе, позволяющее прогнозировать и формировать жизненный путь и стиль общения с окружающими. Следует отметить, что результаты работы могут проявляться через 6 мес. – 1,5 года после поступления в профессиональное учебное заведение. К основным проблемам учебно-профессиональной деятельности относятся многочисленные пропуски занятий без уважительных причин, имеющие негативные последствия в виде серьезных пробелов в знаниях, неаттестации по многим предметам. Однако молодые люди не проявляют ни беспокойства, ни активности в отношении разрешения данной проблемы (проявляются инфантилизм, выученная беспомощность, нежелание решать проблемы; нет стремления что-либо изменить, даже если это в их силах). Одной из причин нежелания учиться по профессии является отсутствие интереса к ней, так как выбор профессии был сделан несамостоятельно или без учета индивидуальных способностей и склонностей. В таких случаях зачастую отмечаются: пассивно-безразличное отношение к профессии, профессиональная деятельность для них лишена смысла, отсутствуют профессиональные планы; многие из них уверены, что не будут работать по приобретаемой профессии. Отсутствие личностных интересов и склонностей, психологической готовности к овладению профессией (внутренней мотивации, ценности профессиональной деятельности) сворачивается безразличием к профессии. Поэтому очень важно, развивая интерес к профессии, показать возможность удовлетворения основных потребностей индивида через профессию, возможных путей самоактуализации и саморазвития. У многих детей-сирот процесс самоактуализации, как стремления к росту и развитию заблокирован и существует лишь в возможности. Нереалистичные, искаженные представления о себе, противоречивый опыт, внутренний конфликт между потребностью в самореализации и зависимостью оценок из вне, - все это неизбежно вызывает проблемное поведение. Таким образом, вышеперечисленные социальные отклонения и социальная дезадаптация, наблюдаемая среди обучающихся, относящихся к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются результатом неблагоприятного социального развития – социопатогенеза, обусловленного неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями. Исследование индивидуально-психологических особенностей обучающихся позволяет осуществить индивидуальный подход к конкретному юноше или девушке. В большинстве случаев индивидуальной работы с ними мы видим результаты, выражающиеся в повышении уровня социальной компетентности, развития эмоционально-волевой и мотивационно-познавательной сферы, дифференцированности интересов, проявления социальной активности в общественной жизни. Проблема социализации является для выпускников детских домов и интернатных учреждений одной из основных, и её решение во многом определяет их дальнейший жизненный путь. Литература
|
Похожие:
 | Мурманский государственный гуманитарный университет: научно-исследовательская работа в 2014 году : библиографический указатель /... | | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (далее – Университет) в европейских странах |
| Ответственность за жизнь, здоровье детей, выполнение программы дня несет вожатый, работающий в этот день на отряде | | Рецензенты: С. В. Кускова, канд пед наук, доцент (ноу «Мурманский гуманитарный институт») |
| ... | | ... |
| Филиал гоу впо «ростовский государственный экономический университет "ринх"» в г. Кисловодске |  | Ii. Актуальные проблемы школьного психолога при работе с детьми старшего школьного возраста |
| Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо... | | Актуальные проблемы гражданского процесса: Учебно-методическое пособие. М. А. Гранат, Тольятти: тгу, 2012. с. 26 |