Результаты деятельности исполнительского коллектива по опережающему введению фгос ООО по предмету биология

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2» Г.ДОЛИНСК

САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

694051, Сахалинская область, г. Долинск, ул. Хабаровская 13,

тел. (факс) 8(42442)2-41-98 , dolinsk_school_2@mail.ru
Справка по результатам

изучения мотивации обучения школьников 5 а, б классов во втором полугодии 2013-2014 уч.года

Цель: изучение мотивационной  сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы  как показателя одной из составляющих личностных УУД.

Диагностика: Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе
из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» 
(Личностные УУД).

Время проведения: с 22.05.14г. групповая психодиагностика.

На момент тестирования в 5 а классе диагностировались 29 человек (96,7% от всего класса); в 5 б – 27 обучающихся (90% от всего класса). Всего в исследовании принимало участие 56 человек.

Результаты проведенного исследования были сведены в таблицу

Уровень мотивации учения	5 «А»			5 «Б»		Всего
	человек		в %	человек	в %	человек		в %
Очень высокий	9		31	7	25,9	16		28,6
Высокий	14		48,3	15	55,6	29		51,8
Средний	6		20,7	5	18,5	11		19,6
Сниженный	-		-	-	-	-		-
Низкий	-		-	-	-	-		-
Доминирующие мотивы учения
Позиционный Учебный Социальный Внешний	8 13 8 -	27,6 44,8 27,6 -		12 10 5 -	44,4 37,1 18,5 -	20 23 13 -	35,7 41,1 23,2 -

Вывод: На конец учебного года в выборах обучающихся 5 «а» и «б» классов преобладает учебный мотив (на 15 человек больше, чем на начало года). Учебный мотив у 23 человек на первом плане – 41,1 % от количества всех испытуемых. Этот мотив свидетельствует об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Позиционный мотив у 20 школьников, что составляет 35,7 % от количества всех учеников, проходящих тестирование. Этот мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания.

Таким образом, уровень мотивационной сферы обучающихся в 5 а, б классах значительно выше, чем это было в начале учебного года.

Оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

Уровень мотивации	В 5 а классе		В 5 б классе		Всего
	На начало учебного года	На конец учебного года	На начало учебного года	На конец учебного года	На начало учебного года	На конец учебного года
Кол-во учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации	16 чел.	23 чел.	15 чел.	22 чел.	31 человек, 62 %	45 человек, 80,4%
Кол-во учащихся со средним уровнем учебной мотивации	8 чел.	6 чел.	8 чел.	5 чел.	16 человек, 32 %	11 человек, 19,6%
Кол-во учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации	2 чел.	0	1 чел.	0	3 человека, 10 %	-

Полученные результаты свидетельствуют об успехе и эффективности образовательного процесса в 5 классах, обучающихся по программе ФГОС.
Психолог Анциферова И.С.

Итоги диагностических исследований уровня развития способностей учащихся
Цель: входящей диагностики - определить уровень развития способностей школьников; промежуточной диагностики –определить динамику уровня развития способностей школьников.
Время проведения: стартовая работа 3.10.2013 г., промежуточная работа 21.12.2014г., итоговая 16.05.2014г.

Стартовая работа

Класс оценка	Количество оценок по классам
	5а	5б
«5»	3	4
«4»	15	9
«3»	5	11
«2»	1	1
Выполняли работу	24	25
% качества	75%	60%

Промежуточная работа

Класс оценка	Количество оценок по классам
	5а	5б
«5»	4	13
«4»	15	8
«3»	3	5
«2»	1	0
Выполняли работу	23	26
% качества	82%	80%

Итоговая работа

Класс оценка	Количество оценок по классам
	5а	5б
«5»	6	11
«4»	13	10
«3»	6	5
«2»	-	-
Выполняли работу	25	26
% качества	76%	80%

7. 
   Анализ динамики уровня развития способностей школьников.
   

Для диагностики познавательных умений в работу были включены задания с коротким ответом, позволяющие проверить умения выделить общий признак для группы объектов, установление верной последовательности и выделение существенных признаков биологических объектов и т.д. В стартовой работе не справились 5 «А» - 26%, 5 «Б» -23%, в промежуточной 5 «А» - 19%, 5 «Б» -20%, в итоговой 5 «А» - 23%, 5 «Б» -19%.

Для диагностики умения работать с текстовой информацией в работах предлагались задания, в которых необходимо было прочитать текст и, опираясь на него ответить на поставленные вопросы, озаглавить его. Проверялись умения определять основную тему текста, нахождения фактов заданных в тексте в явном виде. В стартовой работе не справились 5 «А» - 26%, 5 «Б» -20%, в промежуточной 5 «А» - 24%, 5 «Б» -19% , в итоговой 5 «А» - 25%, 5 «Б» -18%. Анализируя итоги диагностик можно отметить положительную динамику.

Для диагностических работ частично использовался материал Московского центра качества знаний, текст «Грибы» и задания к тексту разработан Прохоровой Ириной Александровной.

8. 
   Проблемы ФГОС ООО по предмету биология пути их решения
   

Трудности, которые возникли.

-моделирование урока по новому стандарту (сложно перестроиться на новую методику ведения урока, ведь основная задача – не дать готовый материал, а научить самостоятельно, добывать знания на основе разнообразных учебных действий.);

-организация групповых занятий - дети в начальной школе не работали в системно-деятельностный подходе и большая наполняемость класса (30 чел) затрудняет организацию групповой работы, сложно было организовать работу в парах, некоторые просто отказывались выполнять задания такого рода, не были сформированы личностные УУД, но практикуя данный вид деятельности из урока в урок, ребята научились работать в парах;

- очень много теоретической информации, но сложности в применении на практике;

- проблема по определению метапредметных и личностных результатов, обусловленная отсутствием диагностического инструментария.
Если в прежнем Стандарте под образовательными имелись в виду только предметные результаты, то в новом стандарте рассматриваются личностные и метапредметные результаты. Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы. Возникает проблема в правильном составлении таких работ, что бы можно было проследить формирование УУД у обучающихся.

9. 
   Заключение
   

Школа перестает быть местом, где ребенок получает информацию и заучивает ее, а становится местом, где ребенок учится работать с информационными источниками, понимать и преобразовывать полученную информацию.

Современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного, прежде всего, на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации и сохраняющий в процессе деятельности целостность гражданского общества и правового государства.