Тема урока: Три среды обитания
Цели урока: 1. Показать биологическое разнообразие наземно-воздушной, водной и почвенной среды. 2. Выяснить особенности приспособления организмов к среде обитания.
Планируемые результаты: Предметные
Знать: разные среды обитания, их отличительные особенности, представителей разных сред.
Уметь: уметь оформлять таблицу в тетради, делать выводы, ориентироваться в тексте учебника, работать с таблицами, схемами, раздаточным материалом, выслушивать чужое мнение, соблюдать дисциплину на уроке.
Личностные: соблюдать правила поведения на уроке, мотивировать свои действия, проявлять терпение и доброжелательность, сравнивать разные точки зрения, применять правила делового сотрудничества.
Метапредметные: умение ставить цели, достигать их с помощью планирования своей деятельности, оценивать свою деятельность в процессе изучения, корректировать работу на уроке в случае необходимости.
УУД ЛичностныеУУД:
Регулятивные УУД: умение ставить цели урока, планировать свою деятельность, достигать результата в процессе учебной деятельности, корректировать деятельность в процессе урока, анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной или неуспешной деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
Коммуникативные УУД: воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения поставленной задачи.
Познавательные УУД: сформировать представление об отличительных особенностей разных сред обитания организмов в их приспособленности и жизни в этих средах, умение рассматривать объекты, выявлять их сходство и различие, фиксировать результаты в рабочей тетради, делать выводы.
Оборудование: УМК Н.И. Сонин, А.А. Плешаков «Дрофа» 2012г.; компьютер, проектор, интерактивная доска, коллекция насекомых, гербарий растений.
Организационный момент
Добрый день, ребята! На столах у вас по 3 смайлика, выберите тот который, соответствует вашему настроению.(Прокомментировать)
Актуализация знаний
Задание «Кто из какого царства» ( на столах карточки с иллюстрациями животных, работа в парах, отвечают на вопрос -почему же все организмы разные? Почему отличаются друг от друга?)
Учащиеся: организмы так не похожи друг на друга, потому что живут в разных условиях.
Учащимся предлагается дать название темы урока, поставить цели.
-Сегодня у нас на уроке «встретились» различные животные. В природе они не смогли бы собраться в месте, потому что многие из них живут далеко друг от друга: в морях, в пресной воде, в лесу, на лугу, даже на разных континентах и сейчас мы с вами вместе определим, в какой среде обитают данные организмы.
Лабораторная работа
«Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания»
Учащиеся ставят цель
На доске и в тетрадях учащихся записан образец таблицы
Название животного (или растения)
|
Среда обитания
|
Характеристика среды обитания
|
Приспособленность к обитанию в данной среде
|
Примеры животных
|
|
|
|
|
|
III. Проблемное объяснение нового знания
На столах учащихся тексты и вопросы к ним. Читают текст. Отвечают на вопросы и заполняют таблицу. Дают характеристику условий среды, используя учебник с. 104-105.
Текст 1
Эти птицы – чемпионы среди птиц по скорости полета – обычная для них скорость. 120 км в час - обычная для них скорость. Весной эти птицы прилетают поздно. Их прилет означает наступление устойчивой теплой погоды.
Это небольшие птицы. Клюв у них короткий, широкий. Крылья – длинные, заостренные. В полете они бывают до 19 часов в сутки – ловят насекомых. Ноги совсем маленькие, не приспособленные для хождения. Во рту образуется много слюны. Слюна особенно клейкая во время гнездостроения.
Вопросы.
О каких птицах речь? ( Высказываются предположения, применяются все ответы, идет постепенный подход к решению вопроса).
Что вас заинтересовало в тексте?
Какие вопросы возникли?
Чем питаются стрижи?
Какие у них есть приспособления к ловле насекомых на лету?
Для чего этим птицам нужно иметь много слюнных желез?
В какой среде обитание проходит жизнь стрижей и как они приспособлены к жизни в воздухе?
Приведите примеры животных, также питающихся в воздухе? (Летучая мышь, стрекозы).
Текст 2.
Самое быстрое из зверей. Развивает скорость до 110 км в час, но довольно быстро устает. Если в течение минуты он не догоняет добычу, то прекращает погоню.
Вопросы:
Какое это животное?
В какой среде обитает?
Какие у него приспособления к быстрому бегу, как у всех кошачьих?
(Показ гепарда из базы данных ЦОР).
Текст 3.
Живя в этой среде, животные либо дышат жабрами, либо поднимаются в поверхности для вдоха. Животные, активно передвигающиеся в этой среде, имеют обтекаемую форму тела.
Вопросы:
О какой среде идет речь?
Назовите животных, живущих в этой среде?
Что это за млекопитающее, которое иногда неправильно называют за сходство по внешнему виду с рыбой? (Показ дельфина из базы данных ЦОР).
Текст 4.
Среда обитания характеризуется тем, что она плотная. В ней обитатели находят воздух, воду. А вот свет сюда почти не проникает. Поэтому животные обычно имеет маленькие глаза или вовсе лишены органов зрения. Выручают их в жизни обоняние и осязание.
Вопросы:
Как называется эта среда обитания?
Каких животных, живущих в почве, вы знаете? ( Показ почвенных животных из базы данных).
IV.Первичное закрепление.
Даны изображения живых организмов: кактус, бегемот, дождевой червь, комар, аскарида, слепыш, дельфин, колибри, бычий цепень, крот, стриж, сом, берёза, водоросль. В каких средах жизни они обитают? Какие имеют приспособления?
Учащиеся делают выводы по работе.
V. Итог урока (рефлексия деятельности)
Самостоятельная работа по карточкам.
Соотнесите правые и левые части задания.
-
Кит, сом, водоросль А
|
почвенная
|
Крот, червь, гриб Б
|
2)наземно - воздушная
|
Растения, птица, медведь В
|
3)водная
|
Взаимопроверка ключ на слайде
Молодцы, ребята мы сегодня хорошо поработали. Напомните, какова была цель урока? Достигли мы её? Что мы узнали на уроке? А что бы вы хотели еще узнать? Каким будет домашнее задание?
Д/З п.23 р.т. упр168,170 (и та дополнительная информация с которой дети захотели познакомиться, желающим)
Обратиться к смайликам и прокомментировать настроение ребят на конец урока.
Сценарий урока по биологии на основе системно-деятельностного подходаТема урока: Как человек появился на Земле. Тип урока: урок «открытия» нового знания. Цели урока: создание условий для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний о предках человека, их способностях, образе жизни. Формирование представлений об отличительных признаках предков человека: особенностях внешнего строения и поведения в процессе исторического развития. Результаты обучения:
Личностные – проявляют любознательность и интерес к изучению биологии методами естественных наук.
Предметные – знать основные этапы развития человека, уметь характеризовать способности и деятельность древних людей.
Метапредметные:
Регулятивные УУД – организация учащимися своей учебной деятельности, целеполагание, само- и взаимо- контроль процесса и результатов учебной деятельности.
Познавательные УУД – умение анализировать, сравнивать, находить ответ на проблемный вопрос, умение преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Коммуникативные УУД – умение слушать, вступать в диалог, умение работать в паре
Оборудование: презентация, интерактивный тест «Первые люди», шаблоны телеграмм.
Технологическая карта урока
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Универсальные учебные действия
|
1. Мотивация к учебной деятельности
|
Мотивирует учащихся на работу. Просит учащихся проверить их готовность к уроку. Настрой на положительные эмоции и плодотворную работу на уроке.
|
Приветствуют учителя. Осуществляют самопроверку готовности к уроку. Поворотом головы приветствуют соседа по парте улыбкой, что означает пожелание хорошей работы на уроке.
|
Регулятивные: самоконтроль учебной деятельности
|
2. Формулирование темы урока. Постановка цели.
|
Мотивирует обучающихся к определению темы и постановке цели урока.
Появление человека – одно из загадочных событий, произошедших на Земле. Существует несколько предположений возникновения человека. Вы знаете, какие это предположения?
Выслушав предположения учащихся, просит сформулировать тему урока.
Что бы вы хотели узнать на уроке?
|
Ребята включаются в беседу и высказывают знакомые им предположения. После чего формулируют тему урока.
Как человек появился на Земле?
Высказывают предположения, основываясь на тему урока.
Узнать как и где появился человек на Земле? Всегда ли люди были такими как сейчас?
|
Регулятивные: целеполагание
|
3. Постановка проблемы
|
Работа с текстом.
В некоторых приключенческих фильмах можно увидеть, как древние люди вступают в схватку с динозаврами и вообще живут на Земле одновременно с ними. Между прочим, кое-кто из ребят верит в это. На самом же деле ни один человек никогда не видел живого динозавра (В Почему? О Предположи ответ. П проверь себя по тексту), потому что динозавры вымерли за много миллионов лет до появления на Земле человека.
Когда вымерли динозавры? А первые люди, по мнению ученых, появились около 2 млн. лет назад.
Какая возникает проблема?
|
Работают с текстом, используя приемы технологии продуктивного чтения.
Откуда же они взялись?
|
Познавательные: формулировка проблемы, поиск путей решения
|
4. Открытие нового через решение проблемы
|
По одной из теорий человек произошел от обезьян, но не думайте, что это те самые обезьяны, которые сейчас живут на Земле. Современные обезьяны, в первую очередь африканские человекообразные обезьяны шимпанзе и горилла, – наши родственники, но не предки. Как вы это понимаете?
Кто он такой? Почему их так называли? Где он обитал?
Что вы знаете об Африке?
Просмотрите текст на стр.129-130 кто еще являлся нашим предком?
Работа с иллюстрацией на стр. 128-129
Рассмотрите внимательно иллюстрацию. У вас не возникает вопрос?
Как вы думаете почему?
Для выполнения, какого задания нам понадобятся приобретенные знания?
Предлагает учащимся еще раз вернуться к иллюстрации на стр.128-129 внимательно рассмотреть внешнее строение предков человека, найти отличительные особенности.
|
Высказывают своё мнение
У человека и человекообразных обезьян один общий предок.
Работа с текстом Стр.129
Самостоятельно читают текст, отвечают на вопрос, делают вывод: что дриопитеки (“древесные обезьяны”) обитали на деревьях африканских тропических лесов. От дриопитеков произошли две группы животных: современные обезьяны и обезьяночеловек - австралопитек. Появился наш предок в Африке. Делятся своими знаниями об этом материке.
Просматривают текст, отвечают на поставленный вопрос.
Австралопитек, Человек умелый, Человек прямоходящий, человек разумный.
Рассматривают иллюстрацию, отвечают на поставленный вопрос.
Почему не изображен Человек разумный?
Неандерталец и Кроманьонец относятся в виду Человек разумный
Определяют задание упр. 192 стр. 89 и выполняют его
Работают в парах, советуются, сравнивают, находят отличительные черты внешнего строения первых людей.
Отличаются ростом
Волосяной покров становится меньше
Руки становятся короче
Лицо становится более плоским
Определяют, что могут выполнить упр. 193 стр. 90
|
Познавательные – анализируют текст и изображение, сравнивают, отвечают на поставленные вопросы.
Коммуникативные- участие в совместной деятельности, изложение собственных мыслей, участие в совместной деятельности.
Личностные- ответственное отношение к выполнению учебных задач, уважительное отношение к мнению других.
|
5. Первичное закрепление
|
Организует первичное закрепление материала.
|
Желающие выполняют интерактивный тест «Эволюция человека», работа учащихся у доски оценивается одноклассниками.
|
Регулятивные - контроль, оценка, коррекция, осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Личностные: самоопределение.
|
Физкультминутка
|
6. Постановка проблемы
|
Направляет деятельность учащихся на постановку проблемы и её решение.
Ребята, вы внимательно рассматривали изображение первых людей, на что еще обратили внимание? Что вам известно об орудиях труда наших предков?
Какими способностями обладали наши предки?
Сопровождает ответы учащихся слайдами презентации.
|
(У некоторых в руках орудия труда. Делятся своими знаниями)
Осуществляют поиск необходимой информации для решения проблемы, обсуждают в парах. Выполняют задание 194 в рабочей тетради.
Выслушивают мнение других пар, осуществляют оценку. Делают вывод о способностях первых людей.
|
Познавательные: формулировка проблемы, поиск путей решения.
Коммуникативные- участие в совместной деятельности, изложение собственных мыслей, участие в совместной деятельности.
Личностные- ответственное отношение к выполнению учебных задач, уважительное отношение к мнению других.
|
6. Включение в систему знаний и повторение.
Самостоятельная работа со взаимопроверкой по эталону
|
Организует самостоятельную работу учащихся.
Сегодня мы узнали, кто были наши предки. Сейчас мы докажем, что относимся к виду Человек разумный, выполним тест.
Проверив тест, нарисуйте красное солнышко, если всё выполнено правильно, синее, если одна ошибка, зеленое если две. А если сосед по парте сделал больше ошибок нарисуйте смайлик, это подбодрит его.
|
Выполняют тест, осуществляют взаимопроверку.
|
Познавательные - выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.
Регулятивные - выделение и осознание того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения.
Личностные: самоопределение.
|
8. Рефлексия деятельности (итог урока)
|
Вернемся к целям, поставленным в начале урока. Удалось ли их достичь? Довольны ли работой на уроке?
Организует рефлексию «Телеграмма»
|
Осуществляют рефлексию «Телеграмма» «отправляют» ее учителю.
|
Регулятивные – участие в подведении итогов урока.
|
9.Домашнее задание п.27 вопросы стр. 134 Упр. Р.т. упр.196 стр.91
| |
