Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Скачать 8.01 Mb.
|
Сотрудничество как фактор развития личности в коллективе Ахметова Н.М., учитель математики МБОУ СОШ №2 с. Аскино МР Аскинский р-н РБ Новый закон об образовании ориентирует нас на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства. С введением ФГОС перед учителем встает задача: обучение и воспитание успешного человека, который умеет организовывать свою деятельность, ставить цели, составлять планы по их достижению, быстро менять их в связи с переменами в жизни, анализировать результаты деятельности. Новые веяния совпали с назначением меня учителем математики и классным руководителем 5 класса. Адаптация при переходе в основное звено – один из труднейших периодов школьного обучения. Состояние детей в этот период с психолого- педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением самооценки, повышением школьной тревожности. Этот период совпал с кардинальными изменениями в системе образования. Произошла оптимизация малокомплектных школ, и вот сформировался класс, где основная часть - ученики нашей школы и дети из малокомплектных школ, внезапно столкнувшиеся с незнакомой обстановкой и страхом перед большим количеством одноклассников и языковым барьером. Вот мы и встретились: 15 «Я», 8 пар «испуганных глаз» и самая взволнованная была наверно я, хотя на тот момент был опыт работы и в малокомплектной школе, и в профессиональном училище родного села. Разрыв в возможностях восприятия знаний учащимися был очень велик. После объяснения нового материала одни были готовы к самостоятельной работе, а другие еще не усвоили новый материал, и им необходима дополнительная работа на этапе отработки основных, опорных знаний и умений. В то же время нельзя необоснованно задерживать учеников, усвоивших новую тему, иначе у них пропадет интерес к учебе. За короткое время изучила вопросы адаптации пятиклассника к школьной жизни в среднем звене, литературу по адаптивной технологии, технологию деятельностного метода, так как основная часть класса училась по программе Л.Г. Петерсон. Я начала искать методы и формы обучения, которые направлены не только на обогащение учащихся знаниями и умениями, но и играют роль средства общего развития и воспитания учащихся. Поняла, что нужна методическая система, приносящая результат. Основным компонентом образующим мою методическую систему выступает цель: это использование современных методов и организационных форм обучения на уроках математики и внеурочной деятельности для развития личности на основе освоения способов деятельности и повышения результативности обучения. Сформулировала задачи. Все больше убеждаясь, что главное увидеть индивидуальность ученика, сохранить ее, помочь ребенку, поверить в свои силы, решила организовать так учебную деятельность, чтобы каждый смог проявить свои способности, раскрыть свой талант. Реализация воспитательных целей и требований к уроку – один из важнейших моментов современного обучения. Ведь воспитательная среда на уроке позволяет раскрыть потенциал ученика. Урок обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности. И эти возможности необходимо использовать в полной мере. В школьном образовании существует множество методов и приемов обучения, новейших технологий, новых подходов. Среди моделей обучения выделяются: пассивная, активная и интерактивная. Поняв, что роли актера, стоящего у доски и эмоционально ведущего учебный процесс, недостаточно, решила осваивать азы режиссерской науки. Стараясь сделать уроки необычными, более насыщенными и интересными, начала внедрять элементы интерактивной модели обучения, которая своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, когда все ученики активно взаимодействуют между собой. Взаимодействие обучающихся друг с другом важно, поскольку консультирование и взаимообучение является одним из наиболее эффективных способов усвоения знаний. В качестве нововведения я особо выделила такую форму работы, как сотрудниче- ство, которое позволяет учитывать неоднородность учебных способностей учеников, предоставляет возможность каждому регламентировать свое время на ознакомление и усвоение нового материала, трудиться в удобном для него темпе и, что особенно важно, с индивидуальным консультантом. Более того, ученик имеет возможность вернуться к непонятному еще раз, поменять консультанта и выслушать объяснение из других уст. Данную форму работы использую для отработки различных навыков и умений, для введения нового материала. Очень хороший плодотворный урок систематизации знаний получается перед уроком контроля знаний. В начале работы, конечно, было сложно. Изучая своих новых учеников, старалась разбивать на пары с учетом межличностных отношений между детьми, труднее было в те моменты, когда кто-то из детей не шел на контакт, отказывался от помощи одноклассников. Спасала свободная парта. Садилась с ним сама, а когда он потихонечку втягивался, кого-нибудь подсаживала для дальнейшей работы. Теперь мы разделяем наше сотрудничество на два вида общения:
Получается настоящее сотрудничество, на уроке нет скучающих, некогда. Чтобы урок был плодотворным, необходима самая тщательная подготовка. Карточки разрабатываю в достаточном количестве и с учетом уровней подготовленности. Нужно угадать настроение подопечных: а вдруг два сильных ученика решат не только работать консультантами, а сразиться в математическом поединке. В качестве примера рассмотрим фрагмент урока алгебры в 7-м классе по теме: "Cистемы двух линейных уравнений с двумя переменными". Модель коллективного сотрудничества, когда каждый учит каждого Учитель. А теперь я предлагаю вам научиться решать «Системы двух линейных уравнений с двумя переменными» методом алгебраического сложения. Класс делится на группы, выдаем карточки членам группы и обучаю их методу решения уравнения. Затем, объединяясь в пару, учащиеся обмениваются знаниями: каждый объясняет и записывает в тетрадь другому решение уравнения «Решаем вместе». Затем каждый учащийся самостоятельно решает уравнение «Реши сам», потом делают взаимопроверку, выставляем в оценочный лист оценку (помогают консультанты). Потом самостоятельно решают задачу «Реши сам» из карточки напарника. Проверив друг у друга, правильность решения, оценивают в оценочном листе работу. На этом их работа в паре заканчивается. Пары сменяются. Вот так и трудимся. Что радует, ученики на сегодняшний день умеют объективно оценивать как свой, так и труд одноклассника. Результаты детей позволяют оценить правильность моего выбора. Итак:
Ничего нет лучше для ребенка, чем осознание, что он становится способным, он не боится спросить, то, что ему непонятно. Дети активно включаются в коллективные дела. Они самостоятельны, целеустремленны. За что бы ни взялись, у них все получается. У нас очень дружный классный коллектив, всегда приходят на взаимовыручку друг к другу. Умеют радоваться успехам товарищей. Технология сотрудничества воспитывает в детях коммуникативность, толерантность, умение сопереживать. По распространению собственного педагогического опыта выступаю на заседаниях школьного методического объединения, на районных семинарах учителей математики, участвовала в научно-практической конференции, есть интернет-публикации. Кем бы ни стали наши ученики после окончания школы, им всегда будут нужны знания, сообразительность, наблюдательность, фантазия, внимательность, умение логически мыслить, анализировать, сопоставлять и обобщать факты, то есть те навыки, которые они приобретают на уроках математики. Математический стиль мышления необходим человеку в любой профессии. Концепция «Мой взгляд на обучение физике» Алтынбаева З.С., учитель физики МОБУ СОШ д. Корнеевка им. Б. Рафикова МР Мелеузовский р-н РБ Главный вопрос философии в настоящее время - каким должен быть человек в XXI веке. Глобальные проблемы человечества диктуют народному образованию задачи воспитания человека с научным мировоззрением, с высоким уровнем интеллекта, с нравственными ценностями, которые позволяют ему не быть игрушкой в руках политиков, обладающего не только творческими способностями, но и хорошо адаптироваться к социальной среде, быть эмоционально уравновешенным, независимым, обладать высокой творческой активностью. От человека сегодня требуется также умение быть лидером, быть способным отвечать за свои дела не только перед окружающими, но и перед потомками. В современную эпоху, когда запас ресурсов у планеты Земля ограничен, перед человечеством стоит выбор: или воплотить в жизнь «американскую мечту» (7-метровый автомобиль, 30-метровая яхта, дача многогектарная, 7-значный счет в банке) и исчезнуть, или, сформировав новый моральный кодекс целесообразного индивидуального поведения и системы ценностей человека, который сможет сохранить человечество. Этот кодекс опровергает приоритет накопления материальных доказательств личного успеха и стимулирует возрастание роли знаний и умений во всех сферах жизнедеятельности человека. Знание законов организации биосферы и общества, умение моделировать, ситуации, опровергать и доказывать научные прогнозы (всеобщее потепление, плазменные реакторы, выбросы СО2 и т.д.), предвидеть социальные, нравственные, политические последствия своих поступков – вот что требуется от человека XXI века. Главное противоречие сегодня – это противоречие между невероятными техническими возможностями человека и его нравственностью. Образование - это приобщение человека к культуре, формирование человеческого в человеке. Главной целью образования является передача следующим поколениям определенных способов мышления, которые позволяют им продолжить процесс познания окружающего мира, сохранить и приумножить достижения человечества. Это верно для всех школьных дисциплин, это верно и для физики, которая сыграла решающую роль в становлении общенаучного метода познания. Цель обучения физике: Присвоения учащимся физического способа мышления. Такое понимание основной цели обучения созвучно некоторым когнитивным психологическим теориям личности. Основной задачей школы является обучение учащихся научному методу. Основной целью обучения физике связана с формированием эффективных когнитивных схем получения; обработки и применения информации, соответствующих научному методу познания. Модель обучения физике – теория когнитивного обучения физике. Достижение целей образования возможно на основе технологического подхода к организации учебного процесса. Этапы моделирования учебного процесса: Отбор содержания и его структурирование. На этом этапе анализируются требования программы и учебный материал, приведенный в учебнике, определяется логика изложения материала темы. При изучении темы исходный материал предъявляется детям в виде определенных фрагментов действительности (реальные предметы, модели, демонстративные установки, приборы и материалы для проведения лабораторных опытов) или в форме образов реальных объектов. На рисунке показаны последовательные фазы трансформации данных при изучении силы трения и определения коэффициента трения покоя. В этих моделях выделены существенные признаки, по которым опознается определенное явление. Учащихся нужно учить выделять признаки, характеризующие явления, а также исследовать значимость различных признаков, выдвигая гипотезы и поверяя их экспериментально, формировать ориентированную основу, позволяющую осознать необходимость введения физической величины при обнаружении количественных различий в протекании явления и т.д. Изучение исходного состояния учащихся. На этом же этапе проектирования нужно получить информацию о параметрах начального состояния ученика. ГРУППЫ ИНФОРМАЦИИ:
Методы сбора информации:
Электрический ток, электрический заряд, сила тока, электрический заряд, удельное сопротивление. Планирование результатов обучения. Так как в когнитивном обучении основной целью является присвоения учеником научных методов познания; то её достижение должно быть выражено в виде наблюдательных действий учащихся по применению. Для разработки средств диагностика применяется трехмерная модель уровней освоения методов. Эта модель построена на основе трех классификаций:
Уровни усвоения:
Эту шкалу можно применять для контроля усвоения любой физической информации (понятий, величин, закон, теорий), в том числе и для диагностики усвоения методов. Распределение содержания обучения по урокам. С учетом данных диагностики исходного состояния учащихся. Определяется время необходимое для введения логически обоснованной информации и законченной информации. Выбор адекватных форм проведения учебных занятий. При введении информации о тех методах, которыми они не владеют, лучше прочитать лекцию (в форме проблемного изложения). Если структура и содержание метода школьникам уже известна и усвоена на уровне понимания, можно использовать эвристическую беседу или фронтальную индивидуальную форму работы в частично-поисковом режиме. По мере обучения учащихся и усвоения ими общих методов самостоятельность детей при усвоении новой информации постепенно увеличивается. Подбор и создание средств управления учебным процессом. Кроме обычного для учителя подбора оборудования для демонстрационного и лабораторного эксперимента, таблиц, плакатов, диапозитивов и кинофрагментов, программ для ЭВМ и т.д., желательно создать специальный учебный комплект для учащихся (изложение физической информации с выделением обобщенных процедур, общих и частных методов познания и описанием операционной структуры и содержания каждого из методов; рабочая тетрадь для диагностики процесса усвоения новой информации, содержащая различного вида задания для учащихся, и рабочая тетрадь для управления процессом овладения методами). «Если мы действительно считаем, что наши профессиональные идеи важны для образования граждан, мы должны попытаться изложить их понятным для них языком». А.Б. Пиппард Как можно научить физике? Физике научить можно, если под научением понимать присвоение физического способа мышления, отраженного в методах данной науки, и активировать на уроках огромные приспособительные возможности интеллекта, позволяющие ему моделировать любые виды деятельности, в том числе и деятельность человека-исследователя. Аргументация этой концепции: Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь! (Китайская пословица) |
Похожие:
 | Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального... |  | Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования... |
| Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... | | Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
| Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования... | | В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"... |
| Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),... | | Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",... |
| В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... | | В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... |