Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции


НазваниеИнститут развития образования республики башкортостан педагогические традиции
страница7/59
ТипДокументы
filling-form.ru > Туризм > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   59

Создание технологических условий
для перехода к электронному обучению в школе


Михеев А.В.,

директор МБОУ СОШ №7
ГО г. Туймазы РБ


Актуальность электронного обучения в современной школе обусловлена новой парадигмой образования информационного общества. В последние годы во всем мире наблюдается бурное распространение и повсеместное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Одновременно с ростом числа людей, использующих компьютеры, резко увеличился объем информации, получаемой через компьютерные сети и Интернет. Изменения, вызванные стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий, происходят практически во всех сферах деятельности, и сфера обучения не является исключением.

В Государственной программе развития образования до 2020 года электронное обучение названо одним из 8 основных направлений кардинальной модернизации образования в целях повышения потенциала человеческих ресурсов.

Долгосрочная целевая программа «Развития образования в Республике Башкортостан» на 2013-2017 годы отмечает, что стратегическими задачами современной системы образования являются совершенствование и развитие информационно- технологической базы образовательных организаций, повышение информационных компетенций работников образования, внедрение современных методов обучения на базе ИКТ. Концепция системы электронного образования РБ на 2013-2017 годы определяет направления и основные мероприятия внедрения единой системы электронного образования в образовательных организациях республики.

Стратегия развития образования XXI века ориентирована на подготовку выпускников, принципом которых должно стать «обучение через всю жизнь» на основе мобильного инфокоммуникационного взаимодействия в открытом информационно- образовательном пространстве. Платформой их подготовки в стенах школы сегодня является новая инфокоммуникационная парадигма обучения как закономерный объективный процесс. Механизмом перехода на новую парадигму обучения является электронное обучение.

В рамках создания технологических условий для перехода к электронному обучению в ОУ проводится работа по следующим направлениям.

    1. Развитие технологической инфраструктуры ОУ:

В ОУ созданы материально-технические условия для успешного внедрения электронного образования. В рамках комплекса мер по модернизации общего образования в ОУ насчитывается 51 компьютер. 54 ноутбуков. 28 проекторов, в 5 кабинетах установлена интерактивная доска. 75 учителей получили ноутбуки (100%), из них 25 учителей начальных классов, 50 учителей-предметников, активно использующих ИКТ.

В нашем ОУ проведено опто-волоконное соединение, беспроводная сеть wi-fi, благодаря чему организован доступ к интернету во всех кабинетах ОУ. Скорость доступа в интернет составляет 5 Мбит/с.

    1. Использование электронных учебников

Учителями ОУ активно внедряются в учебный процесс электронные учебники и пособия. Электронные учебники являются не только источником учебной информации, раскрывающей в доступной для обучаемых форме предусмотренное образовательными стандартами содержание, но и выступают средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразование учеников.

Так, учителями башкирского языка применяются: Электронный башкирский словарь; Электронный учебник по культуре Башкортостана; Электронный учебник по башкирской литературе; учебники Башкирский язык с 1 по 11 класс; учителями начальных классов работают с электронными наглядными пособиями для интерактивных досок по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру.

На сегодняшний день ШМО учителей ведется анализ электронных учебников таких издательств, как «Просвещение», «Дрофа» с целью их введения в 2015-2016 учебном году.

    1. Применение дистанционных технологий.

В рамках комплекса мер по модернизации общего образования Республики Башкортостан в 2013/2014 учебном году в ОУ созданы условия для дистанционного образования (СДО), которая может дать школе возможность применять такие дистанционные формы обучения, как телеконференции, открытые уроки, вебинары.

Учащиеся ОУ принимают активное участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах, таких как: республиканская дистанционная «Акмуллинская олимпиада», дистанционный Всероссийский интеллектуальный конкурс «Познание и творчество», Межрегиональный интернет-конкурс исследовательских проектов «КИПР», Всерос-
сийская интернет-олимпиада школьников Санкт-Петербургского государственного университета, Всероссийская интернет-олимпиада Московского физико-технического института.

    1. Внедрение системы сопровождения образовательного процесса.

Школа принимает активное участие в реализации системы объединенных коммуникаций дистанционного образования (система Lync). Благодаря данной системе осуществляется обмен опытом: просмотр дистанционных уроков учителей района, республики, показ дистанционных уроков учителями ОУ. В 2013-2014 учебном году дистанционные уроки показали учитель английского языка Фатхутдинова О.В., математики Миронова Д.М.

Разрабатывается система учебного администрирования. Внедряется система интерактивного голосования VOTUM, благодаря которой учитель может составить тематические тесты и опросы, учитывая уровень подготовки и психологические особенности разных классов. Сформирован школьный электронный контент в рамках работы с одаренными детьми ОУ, образовательного мониторинга.

Электронное обучение наиболее целесообразно используется педагогами ОУ:

  • при организации дистанционного контроля знаний учащихся;

  • при организации дополнительных элективных курсов;

  • при организации профильного обучения;

  • дистанционные уроки для учеников, обучающихся на дому и пропускающих школьные занятия по болезни.

  • при подготовке и проведении образовательных событий.

Про сайт. Сайт нашей школы имеет не только информационную функцию, но и обратную связь с посетителями сайта. Информация на сайте обновляется регулярно. Руководство сайтом осуществляет администратор.

В течение 2-х лет реализуется проект электронный дневник «Дневник-ру». В настоящий момент Электронный дневник ведут 100% педагогов. Благодаря использованию Электронного дневника у родителей появилась возможность иметь достоверную и своевременную информацию о достижениях и учебных результатов ребенка. 85% родителей отзываются положительно о нововведении. Эта деятельность регламентируется Положением об электронном классном дневнике. Благодаря электронному обучению участником образовательного процесса становится и родитель. Теперь, если дома есть компьютер с подключением к Интернету, родитель благодаря электронному дневнику может быть в курсе всех школьных учебных достижений своего ребенка.

    1. Подготовка кадров.

Для освоения новых педагогических технологий требуется время и специальная подготовка учителя. Многие учителя-практики обращаются к проблеме использования новых педагогических технологий в обучении школьников, так как диалектическое развитие любой науки в целом, в том числе и педагогической, выдвигает требования о непрерывном усовершенствовании процесса обучения, находящегося в неразрывном соотношении с реалиями современного мира. Повысили свою квалификацию в сфере применения ИКТ в обучении, в том числе дистанционно 32 педагога.

В 2013-2014 учебном году учителя ОУ активно принимали участие в республиканских и российских вебинарах, организованных ИРО РБ, издательством «Дрофа», «Просвещение», «Легион». Были прослушаны вебинары, касающиеся вопроса введения ФГОС на уроках химии, математики, русского языка, биологии, физики; подготовки учащихся 9, 11 классов к ГИА, ЕГЭ по математике, русскому языку; введения в учебный процесс электронных учебников и электронных пособий. Всего приняло участие 56 педагогов ОУ.

В целом процесс перехода на новую систему электронного обучения ни в коем случае не отменяет сложившуюся традиционную классно-урочную систему обучения, тем более никто не устраняет учителя от образовательного процесса. Никакая компьютерная программа не заменит учителя. Система электронного обучения призвана помочь учителю работать по-современному, ориентируясь на потребности нового поколения.

Современный преподаватель должен быть на «ты» с новыми техническими и педагогическими разработками, хорошо владеть не только компьютерной грамотностью, но и уметь мастерски вплести в режиссуру своего урока методы электронного обучения. Он должен понять, что уже является не единственным источником знаний на уроке, а организатором урока и помощником ребят.

Создание системы электронного образования в ОУ позволило достигнуть следующих результатов:

  • По итогам республиканского конкурса «Лучший образовательный сайт» наше образовательное учреждение заняло 1 место.

  • В 2013-2014 учебном году 472 учащихся приняли участие в республиканской дистанционной «Акмуллинской олимпиаде», из них призерами стали 83 учащихся, абсолютными победителями - 10 учащихся,

  • 237 учащихся 1-9 классов приняли участие в дистанционном всероссийском интел-
    лектуальном конкурсе «Познание и творчество», 214 стали победителями и призёрами,

  • 92 учащихся 1-11 классов» приняли участие в межрегиональном интернет- конкурсе исследовательских проектов «КИПР», из них 63 стали лауреатами конкурса.

Таким образом, электронное обучение в школе, несомненно, становится одним из приоритетных направлений системы образования в школе. Процесс создания технологических условий для перехода к электронному обучению составляет задачу совершенствования системы образования.
Специфика управления проектно-исследовательской работой
учащихся 5-8 классов в рамках урока русского языка и литературы


Никитина Г.М.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 1 г. Североуральска
Свердловской области РФ


Открывать, искать, исследовать - эти слова становятся ключевыми в организации учебной деятельности обучающихся на современном уроке.

Современный урок ценен не только получаемой в нём информацией, но и, прежде всего, обучением в ходе его способам деятельности для получения информации. Отсюда в настоящее время понятие «качество образования» не сводится только к набору знаний и навыков, полученных обучающимися, оно связано с понятием «качество жизни», раскрывающемся через такие категории, как «самореализация», «компетентность», «самодостаточность», «защищённость и уверенность в будущем», то есть предполагается успешная социальная адаптация учеников, развитие инициативы, творческого потенциала.

Анализ требований, предъявляемых к обучающимся ФГОС нового поколения, свидетельствует о том, что образование должно стать личностно-ориентированным, направленным на организацию разноуровневой познавательной деятельности учащихся. В настоящее время и перед школой, и перед каждым педагогом стоит задача подготовки выпускников, способных:

  • самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике;

  • критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути их рационального решения;

  • грамотно работать с информацией;

  • быть коммуникабельным, уметь не только выходить из конфликтных ситуаций, но и предотвращать их;

  • самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта.

В достижении этого важную роль играет научно-методическая деятельность педагога и учебно-исследовательская деятельность обучающихся. Поэтому в своей работе я стараюсь особое внимание уделять формированию основ проектно-исследовательской культуры учащихся и одним из основных направлений моей работы является организация проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках. Это особый вид деятельности, обеспечивающий всегда позитивный результат.

Использование элементов проектного метода позволяет создавать для учащихся ситуации, в которых они смогут показать свой жизненный опыт, проявлять заинтересованность в выборе тем проектов, демонстрировать полученные знания. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, как мне добыть эти знания. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников исследовательской деятельности.

Как сформировать у учащихся стремление к познанию, к исследованию на уровне личностно значимых ценностей? Как объективно оценить получившийся в ходе работы «продукт»?

На эти и другие вопросы я пыталась найти ответ, отслеживая деятельность учащихся одного из классов, в котором работаю уже 5-й год. Уже в течение первых недель работы я отметила, что у ребят не в полной мере сформированы навыки работы с учебной литературой, ребята не могли извлекать информацию на элементарном уровне, не могли работать со словарями, что является неотъемлемой частью работы на уроках русского языка и литературы. Чтобы эта работа не казалась скучной, нужно было заинтересовать ребят необычно сформулированным заданием, необычно преподнесённым материалом. Я пошла по пути совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения через включение элементов проектной деятельности в обычный урок. Такая работа обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для групповой работы, познавательной деятельности. При этом возрастает помощь каждому нуждающемуся ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей.

Процесс обучения проектной и исследовательской деятельности обучающихся все эти годы старалась выстраивать в виде целенаправленной систематической работы с учётом возрастных особенностей, изучаемого материала. Конечно, такая работа не проводится спонтанно, ей предшествует серьёзная подготовка. Такой работе учащихся нужно обучать постепенно. На слайдах презентации я представила «Основные этапы обучения исследовательской работе» и «Роли участников в проектной деятельности». Проектную и исследовательскую деятельность организую преимущественно в групповых формах, при этом не лишаю ученика возможности выбора индивидуальной формы работы (например, по литературе в 5 классе после знакомства с комедией о Петрушке Уксусове ребятам было предложено продумать афишу к спектаклю по этому произведению. Среди учащихся были и такие, кто захотел поработать самостоятельно. Получились неплохие работы, а кому-то настолько понравилось это задание, что созда-
ли афишу и к сказкам. Некоторые из этих работ представлены на слайде презентации.

Работу над проектом осуществляю в несколько этапов. Первый этап - работа с маленькими исследованиями. Класс делится на большие группы по 8-10 человек. Всем предлагаю одну тему. Например: при изучении в 5 классе темы «Лексика» предлагаю небольшое исследование «Создание портрета слова». Данный проект учит ребят работать со словарями и добывать дополнительный информацию. Ребята учились приобретать знания самостоятельно, развивая коммуникативные умения, так как работали в больших группах, исполняя разные социальные роли (исполнители, лидеры). Результатом работы стало оформление буклетов. Одним из критериев оценки проектной работы были оригинальность, творческий подход к выполнению задания, так как сами участники пришли к выводу, что главная задача любого исследования - найти что-то необычное в обычном.

Иногда темы проектов подсказывали сами учащиеся. Например, при изучении темы «Заимствованные слова», выполняя упражнение, ребята увидели незнакомое слово - мансарда. Точнее сказать, что это слово они слышали много раз. Но не задумывались, что оно обозначает. А здесь в упражнении нужно было указать и ЛЗ слова. Толковый словарь учебника ответ на вопрос не дал. И ребята решили, что самостоятельно узнают историю этого слова, а также, что оно обозначает. Так было начато ещё одно небольшое исследование «Это интересное слово мансарда». Результат работы - это публичное выступление и создание небольших в 2-3 слайда презентаций.

Второй этап - работа в малых группах по 4-5 человек. Всем известно, что знания можно получать от других, а можно добывать самостоятельно. Причём знания, добытые самостоятельно, обычно самые прочные. Чтобы научиться добывать знания, надо овладеть техникой исследовательского проекта. Это и было целью второго этапа. Поэтому в 6-м классе я продолжила работу в этом направлении. Теперь группы стали меньше, а тема работы могла звучать так: «Куда ведёт тропа?» по произведению М.М. Пришвина «Кладовая солнца» или: «Старинные меры длины в произведениях художественной литературы». Как возникла эта проблема? В процессе изучения произведения И.С. Тургенева «Муму» прочитали фразу: «...самым замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырём...». Вершок равен 4,5 см, значит, рост Герасима – 4,5 умножить на 12 равно 54 см. И это рост богатыря? Так возникла проблема, которую мы решили исследовать. А работая над темой проекта, установили связь математики и литературы. На этом этапе ребята учились пользоваться справочным материалом, работать с такими понятиями как аннотация, предисловие, послесловие. Конечно же, обращались за дополнительным материалом к электронным средствам Интернета, учились отбирать нужный.

Результаты исследований группами тоже были представлены по-разному:

  • в виде сформулированных задач по математике, подсказанных художественной литературой;

  • в виде публичного выступления-защиты;

  • в виде презентаций;

  • в виде «Словаря фразеологизмов», которые также были связаны с мерами длины.

То есть форму представления проекта ребята определяли сами.

Третий этап - работа по выбору, по желанию. В 7-8 классах работы более серьёзные, исследовательского характера, в малых группах по 2-3 человека. Поэтому классу для выполнения проекта предлагала уже несколько тем и у учащихся было право выбора. Тему могли сформулировать и сами учащиеся. Например, на одном из уроков по комплексному анализу текста ребята анализировали отрывок, где рассказывалось о происхождении слова школа. В ходе разговора мы выяснили, что, оказывается, не только это слово из школьного обихода интересно своим происхождением. Обсуждение вызвало интерес у них. Так возникла исследовательская работа под названием «Тайна школьного портфеля» (тему исследования тоже обсуждали ребята). В ходе работы ребята узнали этимологию таких слов, как урок, портфель, тетрадь, ластик, доска. Некоторые учащиеся в своём исследовании пошли дальше и узнали происхождение слов «шпаргалка», «каникулы». Интересным и познавательным оказалось и то, что в процессе работы ученики старались поставить не одну цель, а пытались сформулировать и достичь несколько целей. Казалось бы, начали с простого интереса к слову, к истории его происхождения, а продолжили выбором темы, самостоятельно подбирать и отбирать информацию и определили практическое применение.

На протяжении этого времени ребятам были предложены разные проекты. Назову только некоторые из них,

по русскому языку:

  • «Что в имени тебе моём?»;

  • «Этимология названий месяцев в календаре разных народов»;

  • «Путешествие слова шпаргалка из одного языка в другой»;

по литературе:

  • Моя любимая книга;

  • Краткость - сестра таланта (создание словаря афоризмов на примере художественных произведений);

  • Осенние фантазии.

В старших классах (9-11) планирую продолжить работу над проектно- исследовательским направлением. И в этом учебном году попробовать выйти с ребятами с их проектами на научно-практическую конференцию.

В своей работе я обращаюсь к различным типам проектов: исследовательские, поисковые, творческие, игровые. Конечно, подготовка к такого рода деятельности затратна по времени и для учителя, но прежде всего для ученика. Поэтому на первых этапах обучения исследовательской работе предпочитаю давать краткосрочные проекты. То есть, исходя из возрастных и психологических особенностей детей, нередко их запросов, давать темы для работы важные, но которые ребята способны выполнить за небольшой временной промежуток.

В 7-8 классах не отказываюсь совсем от таких краткосрочных исследований, но и предлагаю темы проектов, требующие большего времени для их реализации. Например, обобщающий проект по русскому языку «В мире частицы» (готовится постепенно, к концу изучения темы «Частицы»). К концу 8 класса я увидела, как определился круг ребят, которым такая работа понравилась, и они с удовольствием подходили к выполнению разного рода проектов. Хотя при этом не нужно забывать, что ребята пока учатся. А учитель корректирует эту работу, направляет, создаёт условия, при которых ученики сами с интересом приобретают знания из разных источников, учатся пользоваться этими знаниями для решения различных познавательных и практических задач.

Опыт работы показывает, что при такой организации учебного процесса учитель, будь то химик, физик или филолог, из привычного носителя знаний и информации превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   59

Похожие:

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconИнститут развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconАдминистративный регламент предоставления государственной услуги
Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconДокументация о закупке
Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconДокументация о закупке
Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconЕдиная информационная система, в которой размещена информация: www...
Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПостановление от 29 декабря 2007 г. N 403 о порядке оформления прав...
В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconЗаконодательное регулирование
Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление от 20 июля 2012...
Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление
В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление
В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск