Общеобразовательная программа дошкольного образования
Скачать 2.08 Mb.
|
| Раздел V Содержание коррекционно - развивающей работы в МБДОУ д/с-о/в №27 Логопункт функционируют в МБДОУ д/с-о/в № 27 с 2000 года Контингент воспитанников - дети от 4-х до 7 лет с нарушениями речи. Логопункт комплектуется поэтапно: 1.На основании письменного запроса родителей – заявления в ДОУ проводится первичное обследование детей групп общеразвивающей направленности (4 - 7лет) учителем-логопедом на предмет выявления отклонений в речевом развитии. 2.Результаты обследования выносятся на заседание ПМП в ДОУ. 3.По согласию родителей дети направляются на обследование в городской центр диагностики. 4.На основании полученного заключения и выписки из протокола обследования, проводится комплектование логопункта. 1. Диагностический модуль Задачи модуля: - выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении основной общеобразовательной программы; - определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении основной общеобразовательной программы. Содержание диагностического модуля составляют программы изучения ребенка различными специалистами. Комплексное изучение ребёнка при освоении им основной общеобразовательной программы.
Основным документом, заполняемым специалистами, является «Диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении основной общеобразовательной программы ДОУ» Коррекционно-развивающая работа с детьми групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта. Логопедический пункт в МБДОУ д/с-о/в № 27 открыт и функционирует с 2000 года в соответствии с Положением ДОУ о Логопедическом пункте. На логопункте работает штатный учитель-логопед. Коррекционную помощь одновременно получают 7 детей 4-7 лет. Основными задачами логопедического пункта ДОУ являются: - своевременное выявление нарушений развития речи воспи танников - определение их уровня и характера - устранение этих нарушений - распространение специальных знаний по логопедии среди пе дагогических работников, родителей (законных представителей). В логопедический пункт зачисляются воспи танники, имеющие следующие нарушения в развитии речи: фонетико-фонематическое недоразвитие; недостатки произношения — фонетический дефект; дефекты, обусловленные нарушением строения и подвиж ности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия, алалия). На каждого воспитанника, зачис ленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту. Выпуск воспитанников из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устране ния у них нарушений речевого развития. Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуаль но, так и в подгруппе. Основной формой логопедической коррекции являются подгрупповые занятия. Предельная наполняемость подгрупп — 10 человек. Предельная наполняемость подгрупп воспитанников, имеющих сложные (сочетанные) дефекты, — 6 человек. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий оп ределяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нару шения речевого развития. Подгрупповые занятия проводятся с воспитанниками, имеющими: — фонетико-фонематическое недоразвитие речи; — фонетический дефект (не менее 1—2 раз в неделю). Продолжительность индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми определяется с учётом возраста детей и индивидуальной учебной нагрузки в соответствии с инструктивно-методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16 и СанПиН 2.1.4.2660-10. Учитель-логопед, логопункта организует консультативную помощь для родителей детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения, для педагогов ДОУ по вопросам коррекции речевых нарушений детей VI. Раздел Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы В основу создания системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования легли следующие положения: 1. Воспитательно-образовательная работа по ООП ДОУ нацелена не столько на усвоение определенных и конкретных содержаний, сколько на овладение детьми специфическими для каждого возрастного периода видами деятельности, обогащению разнообразного опыта деятельности и его обобщению (т.е. формированию способности применять этот опыт в разных, в т.ч. новых условиях). Это, в свою очередь, приводит к формированию у ребенка качеств и умений, которые он свободно использует в своей жизни для решения разнообразных задач своей деятельности. Поэтому оценка успешности освоения ребенком программных требований осуществляется в процессе реальной жизнедеятельности детей. 2. Основные задачи дошкольного образовательного учреждения связаны с образовательно-воспитательной работой и созданием условий для детского развития. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений, бесед, экспертных оценок, создания педагогических ситуаций, бесед с родителями, что представляет собой низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми. 6.1.Система мониторинга (ранний возраст) Критерии оценки педагогического мониторинга уровней развития детей мы берем: - основные показатели познавательного развития ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 2 года, 2г. 6 месяцев, 3 года) -основные показатели физического развития ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 2 года, 2г.6 месяцев,3 года) -основные показатели социально - эмоционального развития ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 2 года, 2г. 6 месяцев, 3 года) -основные показатели речевого развития ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 2года,2г. 6 месяцев, 3 года) -основные показатели игровых действий ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 2 года, 2г. 6 месяцев, 3 года) -основные показатели бытовых навыков ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 2 года, 2г. 6 месяцев, 3 года) Согласно мониторингу строится коррекционно-развивающая индивидуальная работа с детьми. Использу ются такие методы контроля за нервно-психическим развитием детей: - метод опроса матери, изучение истории развития ребенка (при приёме ребёнка в детское учреждение и в дальнейшем по ходу развития ребёнка), данный метод эффективен в адаптационный период; - метод наблюдения за ребёнком в группе (выявление особенностей поведения). Развитие маленького ребёнка идёт неравномерно: в разные возрастные периоды определённые умения формируются наиболее интенсивно. Так, на третьем году жиз ни выделяются два периода в развитии ребёнка: 2 года 1 месяц - 2 года 6 месяцев; 2 года 6 месяцев - 3 года. В каждом из них контролируется:
Результаты мониторинга и наблюдений за нервно-психическим развитием детей заполняются в общей карте для сравнения имеющихся навыков и умений по различным видам деятельности. Это дает возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребенка, с учетом принципа единства диагностики и коррекции отклонений в развитии 6.2.Система мониторинга (младший дошкольный возраст) Исходя из особенностей развития ребенка в разные периоды дошкольного детства, нами кон кретизирован интегративный показатель «Овладевший предпосылками учебной деятельности» в отношении детей 3—4 лет как «Овладевший предпосылками самоорганизации деятельности». В разделах «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыка ми», «Имеющий первичные представления» и «Овладевший навыками деятельности» описан пе речень тех основных знаний и навыков для детей каждой возрастной группы, которые являются наиболее информативными для определения их достижений в становлении интегративных ка честв, но данный перечень может быть дополнен в соответствии с той общеобразовательной про граммой, которую реализует каждое дошкольное образовательное учреждение. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплекс ный подход к оценке итоговых и промежуточных результа тов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Полученные результаты по могают осознанно планировать образовательную работу с детьми и отслеживать динамику развития каждого ребен ка и группы в целом. Объектом мониторинга являются физические, интеллек туальные и личностные качества ребенка. Медицинский работник ДОУ проводит мониторинг здо ровья. Педагоги получают от медика следующую инфор мацию по каждому ребенку: -физкультурную группу; -различные ограничения по физической нагрузке, закали ванию. Информация по ограничениям может поступать, уточ няться в течение года. Это связано с тем, что данная инфор мация более мобильна и изменяема, так как связана с пере несенными заболеваниями и текущим состоянием здоровья ребенка Учитывая то, что по медицинской этике часть инфор мации (диагнозы) остается закрытой для педагогов, они проводят индивидуальный опрос родителей в рамках взаимодействия с семьями воспитан ников. Это индивидуальные беседы, опросни ки, анкеты. Важно помнить, что степень откровенности ответов на поставленные вопросы определяют только са ми родители. Мониторинг физиче ской подготовленности детей позволяет: -определить технику овладения детьми основными дви гательными умениями; -определить индивидуальную нагрузку; -наметить необходимые физкультурно-оздоровительные мероприятия; -выявить и своевременно устранить недостатки в работе по физическому воспитанию. Участие в обследовании принимают старший воспита тель, медицинская сестра, воспитатели ДОУ. Педагоги. Воспитатели осуществляют мониторинг в виде педагогических наблюдений два раза в год: в начале и конце учебного года. Длитель ность проведения — две недели. Педагогические наблю дения проводятся по следующим направлениям развития ребенка: познавательно-речевому, художественно-эстетиче скому, социально-личностному. Старший воспитатель анализирует и обобщает данные мониторинга. На основании полученных данных проводит ся коллективное обсуждение каждой группы с педагогами и специалистами, работающими с детьми конкретной груп пы, согласовываются действия воспитателей и специали стов, осуществляется (при необходимости) корректировка воспитательно-образовательной работы с детьми. Данные итогового мониторинга являются результатом освоения программы. Изучение педагогами ДОУ интегративных качеств
Воспитатели, старший воспитатель, музыкальный руководитель представляют доказательные данные о ребенке, полученные преимущественно в процессе наблюдений на занятиях и в самостоятельной деятельности. Воспитатель представляет количест венные и качественные данные по освоению основных движений и физических качеств, работо способности, а музыкальный руководитель - по освоению музыкально-ритмических движений, певческих навыков, навыков слушания музыки и проявлению отзывчивости на музыку. Старший воспитатель представляет данные о ребенке, полученные им в процессе индивидуаль ного взаимодействия ребенком. В процессе обсуждения представленных данных команда специалистов делает вывод о соот ветствии совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней достижения планируе мых результатов (показателей) формирования того или иного интегративного качества: высоко му, среднему, низкому и низшему. Данные о ребенке исчерпывающие, информативные, нет существенных разногласий в дан ных, полученных разными специалистами. Существует необходимость получить более подробную диагностическую информацию, до полнить ее экспертными оценками родителей, а также беседой с ребенком, выполнением им спе циально подобранных диагностических заданий, анализом продуктов его деятельности. В дан ном случае необходимая информация собирается специалистами в процессе дополнительных ди агностических процедур. Изучив информацию, педагоги составляют интегративную характеристику, описывающую, включающую динамику сформированности интегративных качеств у отдельных детей и группы дошкольников в целом. Режим организации системы мониторинга включает: первичную диагностику - в начале учебного года, промежуточную и итоговую – в конце учебного года. В начале учебного года (примерно в течение сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с педагогами-специалистами формулируется диагноз (то есть определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год. В коне учебного года (обычно в мае) проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками учреждения поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. В качестве «идеальной нормы» для данной диагностики служит характеристика развития, уже соответствующая возрасту детей (для детей старшей группы – характеристика достижений ребенка 6 лет). В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно – лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В качестве методов педагогического мониторинга могут быть использованы как включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям. Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, педагоги-специалисты при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс. Диагностические методики для определения динамики развития воспитанников подобраны в соответствии с избранными критериями и показателями «модели» выпускника. Выбранные диагностические методики позволяют получить достоверную информацию о запланированных результатах воспитательно-образовательного процесса. Наряду с педагогическими методиками диагностики успешности детей используются психологические и социологические методики, что способствует более объективному анализу запланированных результатов. Разработанная система критериев и показателей реализации образовательной программы предполагает формирование у членов педагогического коллектива и родителей объективной картины воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, будет определять также в дальнейшем конкретные формы и методы достижения запланированных целей и задач. Результаты диагностики дают богатейший материал для понимания проблем у детей и позволяют помочь им более успешно овладевать необходимыми знаниями и умениями. Отслеживание результатов эффективности работы с детьми проводится в комплексе всеми специалистами учреждения, обсуждаются на педагогических советах, медико-педагогических совещаниях и медико-педагогических консилиумах. Мониторинг уровня физического развития детей проводится два раза в год. Диагностика уровня развития детей (два раза в год). В учреждении систематически проводится отслеживание динамики социальной адаптации детей в группе сверстников в группах раннего возраста, при поступлении в школу. В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образо вательных потребностей, среднему уровню - зона базовых образовательных потребностей, низ кому и низшему - зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации. В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных по требностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей. Функции мониторинга: диагностическая, аналитическая, прогностическая. Задачи мониторинга:
|
Похожие:
 | Приказа Министерства образования и науки РФ от 17. 11. 2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного... |  | Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного... |
| Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного... | | «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей №27» |
| Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей | | ... |
| Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования | | «От рождения до школы». Это основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,... |
| Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается и утверждается на основе соответствующих примерных... | | Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-фз «Об образовании в Российской Федерации»... |