Горбачева Н. И.
Аспирант
Московский Государственный Университет Технологий и Управления им.К.Г.Разумовского, г.Москва
Ахмерова Н.М.
Преподаватель
Доктор педагогических наук, профессор
Московский Государственный Университет Технологий и Управления им.К.Г.Разумовского, г.Москва
ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
В настоящее время повышение эффективности образовательного процесса напрямую связывают с профессиональной ментальностью педагога, с корректной постановкой целей, с внедрением программ развивающего обучения, с использованием всевозможных современных мультимедийных технологий, с чем угодно. Но мало кто рассматривает успешное построение учебного процесса на основе включения различных требований к учащимся и различной оценки их успехов, преимущественно по гендерному признаку.
Актуальность исследования имеет достаточно оснований. На современном этапе развития науки гендерные исследования имеют большое значение в системе социально-гуманитарного знания. Заострение роли гендерных конструктов в функционировании общества, их выражение в различных отраслях науки и искусства открывает разные аспекты развития социума.
Цель исследования: рассмотреть и раскрыть суть гендерного подхода в образовании, как части социализации учащихся.
Задачи исследования:
- дать определение понятия «гендер», «гендерный подход»;
- рассмотреть историю становления и современное состояние гендерного подхода в образовании;
- раскрыть суть гендерного подхода в образовательном процессе.
Термин «гендерный подход» возник в социологии в 1970-е годы. Он сформирован как оппозиция исследованиям отношений между полами. Под гендерным подходом в социологии понимается анализ отношений власти, организованных на основании культурно-символического определения пола.
Понятие гендер представляет собой транслитерацию английского слова, обозначающего грамматический род, мужской или женский (от лат. genus - «род»). Появление его ни исторически, ни логически не случайно. Этот термин принадлежит западной цивилизации, в русском языке он скалькирован с английского и не имеет адекватного перевода[1]. Гендерная принадлежность человека проявляется в процессе постоянного взаимодействия с окружающими. Ролевое гендерное поведение характеризуется определенным набором черт. К признакам маскулиности относят: агрессивность, стремление к риску, доминантность, ориентированность на индивидуальные достижения. Проявлениями феминности считается пассивность, мягкость, зависимость и т. д. Гендерные исследования помогают более четко акцентировать внимание на изучении различий и сходств в социальном поведении мужчин и женщин, на чертах, стереотипах, ролях считающихся типичными для них. Учитывать гендерные особенности необходимо и с целью воспитания будущих настоящих мужчин и женщин, и с целью их успешного обучения в процессе становления личности. На сегодняшний день все слагаемые педагогической системы, такие как цели, содержание, методы и формы обучения, можно охарактеризовать одним нелицеприятным словом - «бесполые», что принимается за традиционность, как и совместное обучение в целом, на всех его этапах. Подобного сказать нельзя о длительной практике раздельного обучения в Российской Империи.
Дореволюционное обучение юношей и девушек проходило в мужских и женских классических гимназиях, коммерческих училищах и учебных заведениях других типов. Советская власть с первых же лет своего существования продемонстрировала необходимость совместного обучения детей обоего пола. Стремясь устранить существовавшее до революции «неравноправие» женщин и мужчин. В соответствии с этим Народный комиссариат просвещения РСФСР ввел 31 мая 1918 г. в школах страны обязательное совместное обучение мальчиков и девочек, просуществовавшее без изменения ровно четверть века -до лета 1943 г. Именно в этот период в окружении И. В. Сталина вызрела идея вернуться к раздельному обучению мальчиков и девочек. Считалось, что основная задача совместного обучения, введенного в мае 1918 г., - ликвидировать дискриминацию женщин - за 25 лет советской власти была выполнена. Одним из аргументов в пользу введения раздельного обучения в 1943 г. стало утверждение о том, что природа детей в зависимости от половой принадлежности различна, поэтому девочек необходимо в школах готовить к будущей практической деятельности иначе, чем мальчиков, учитывая особенности их физиологии. Кроме того, говорилось о необходимости укрепления дисциплины в школах и устранения "не всегда здоровых взаимоотношений, создающихся между мальчиками и девочками при совместном обучении".
В начале 50-х гг. XX в., еще при жизни И.В.Сталина, вновь на повестку дня поставлен вопрос об упразднении мужских и женских школ. Причиной послужило то, что, во-первых, раздельное обучение далеко не в полной мере оправдывало себя. Во-вторых, эту систему так до конца и не смогли вывести на тот высокий уровень качества среднего и неполного среднего общего образования, который изначально задумывался и предусматривался. И, в-третьих, население в целом не было заинтересовано в сохранении раздельного обучения напоминавшего старшему поколению середины XX в. дореволюционные российские гимназии. К тому же финансовое обеспечение раздельной системы оказалось для государства затруднительным.
Объективно уровень успеваемости учащихся в школах с раздельным обучением был несколько выше, чем в совместных. В августе 1954 г. завершился процесс подготовки и перехода к совместному обучению. С 1 сентября 1954 г. в советских школах раздельное обучение детей и подростков за исключением уроков труда было ликвидировано. Больше к этой практике отечественная система образования не возвращалась[3].
При всех положительных сторонах совместного обучения, мальчики и девочки приходят к одним и тем же знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления, и общение с противоположным полом, позволяющее развиваться при наличии альтернативного мышления, станет важным, когда сформируется личность учащихся, а это не ранее четырнадцати-пятнадцатилетнего возраста. Всем известно, что у мальчиков медленней созревает левое полушарие, а у девочек правое. Поэтому девочки с первого же класса являются более перспективными ученицами, организация интеллекта находится на более высоком уровне, решение логических задач - их «конек». Но, несмотря на отставание и в ряде речевых способностей, у мальчиков уже в шесть лет есть пространственно-временные ориентации, когда у девочек их пет и в тринадцать. А педагог до сих пор при объяснении нового материала ориентируется в основном на девочек, так как они смотрят учителю в глаза, улавливают малейшие оттенки мимики, согласно кивая головой. В то время как мальчики, слушая, исследуют ближнюю территорию. Получается так, что их и не спрашивают, поняли они или нет учебный материал. Им только делают дисциплинарные замечания. Мир мальчиков вращается вокруг действия и его результата, вот поэтому, наверное, им больше всего нравятся уроки трудового обучения и физической культуры.
Мальчики и девочки по-разному ведут себя в группе. Девочки стремятся к сотрудничеству, у них отсутствует соревновательный дух. Мальчики же стремятся установить правила, иерархию в группе, яростно спорят по этому поводу. Если возникает конфликт, то мальчики умеют найти выход из ситуации, девочки сразу же обижаются и не желают выполнять работу. Для мальчиков важно, чтобы учитель проговорил условия и правила деятельности в группе, без этого им непонятна работа. Для девочек важно просто получить задание и вызвать хорошее отношение к себе у преподавателя.
Девочки больше опираются на механическое запоминание, получают пятерки и благополучно забывают «ненужный» уже материал. Может быть, отсюда и проистекает тот парадокс, что в школе по математике и физике лучше учатся девочки, а в ВУЗах лучше овладевают техническими специальностями юноши и среди мужчин-инженеров больше знающих и умеющих, чем среди женщин[4].
Следует упомянуть о развитии инфантилизма у мальчиков, при попадании в условия феминного давления: мама (бабушка), учительница, одноклассница. От совместного обучения теряют и девочки. Они привыкают выезжать за счет выполнения правил, придуманных другими. Так у девочек меньше развивается креативность и интеллект.
Что можно предложить в сложившейся ситуации, с учетом опыта и совместного и раздельного обучения? В подростковый период и к началу юношеского, когда девочки начинают ориентироваться на семейные ценности и у мальчиков появляется интерес к ценностям социальным и отношениям с противоположным полом, раздельное обучение может внести серьезный диссонанс в педагогический процесс. Исходя из этого, самым разумным вариантом было бы объединить два вида обучения с поочередной сменой одного на другой на государственном уровне. А формы занятий, содержание учебного предмета, выбор учебника, оценивание по предметам - все должно стать гендерным - с учетом того, что может и чего не может по природным своим данным мальчик или девочка.
В гендерном образовании много неоднозначного, и действовать надо очень осторожно. Главное - чтобы интерес к проблеме стал общественным.
Литература:
Блохина Н.А. Понятие гендера: становление, основные концепции и предствления/ Общество и гендер. - Рязань: "Поверенный" - 2003. - 368с.
Белоусова A.M., Старовойтов А.В. Стратегии преодоления гендерных противоречий // Тело - Сознание - Творчество. Философские, психологические и экологические инновации в развитии человека. Вып. 2. - М.: ИПиП, 2009. - С. 226 - 242.
Пыжиков А.В. Раздельное обучение в советской школе [Текст] // Педагогика : Научно-теоретический журнал. - 2004. - № 5. - С. 78-84.
Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки - два разных мира. М.: Линка Пресс, 1998.400с.
|
