Республике Бурятия Министерство образования и науки Республики Бурятия Бурятский государственный университет
Скачать 1.39 Mb.
|
Дети, имеющие конфликт с законом. Семейное неблагополучие, пьянство, правонарушения и равнодушие родителей, некорректные формы воспитания детей, унижение их человеческого достоинства, психическое и физическое насилие являются основными причинами появления детей группы риска и вступления детей в конфликт с законом. Нарушение поведения детей и подростков, их социальная дезадаптация являются актуальными проблемами. Дети в конфликте с законом могут быть классифицированы на следующие группы: 1. Дети в возрасте от 14 до 18 лет, совершившие преступления и подвергнутые судом различным видам уголовного наказания; 2. Дети в возрасте от 14 до 18 лет, совершившие преступления и освобожденные от уголовной ответственности или от наказания; 3. Дети, совершившие общественно опасные деяния, содержащие признаки преступлений, но не достигшие возраста уголовной ответственности; 4. Дети, совершившие общественно опасные деяния, содержащие признаки преступлений, достигшие возраста уголовной ответственности, но имеющие отставание в психическом развитии, не позволяющее им в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) или руководить ими; 5. Дети, совершившие общественно опасные деяния, содержащие признаки преступлений, достигшие возраста уголовной ответственности, но являющиеся невменяемыми. Число преступлений, совершенных несовершеннолетними и при их соучастии, в среднесрочном периоде обнаруживает плавную тенденцию к снижению. Вопреки существующему стереотипному утверждению о том, что большинство совершаемых несовершеннолетними преступлений относятся к категории небольшой и средней тяжести, большинство (около 90 %) совершаемых несовершеннолетними преступлений относятся к категории тяжких и средней тяжести. Среди совершенных преступлений абсолютно преобладают имущественные преступления – кражи, грабежи, разбойные нападения, угоны и мошенничество. Вместе с тем корыстная мотивация преступлений несовершеннолетних отличается от аналогичной мотивации в преступлениях взрослых. Подростковые кражи, грабежи, разбойные нападения нередко мотивируются корыстными побуждениями в сочетании с детскими мотивами озорства, самоутверждения, стремлением к приключениям и т.п. Это можно подтвердить, например, стоимостью похищенного имущества, которая, как правило, бывает невысока. Основная причина совершения преступлений – получение возможности удовлетворения материальных потребностей (утащил металлические трубы, сдал, купил себе кроссовки; украл мобильный телефон, продал, купил подарок девушке на день рождения; украла мобильный телефон, продала, купила себе косметику и т.п.). Социально-психологический «портрет» несовершеннолетнего правонарушителя Ситуация в семье: • Трудности в осуществлении контроля над поведением ребенка • Отсутствие должного контроля со стороны родителей • Непоследовательное воспитание. Ситуация в школе: • Отсутствие мотивации на учебу, проявляемое прежде всего в прогулах; • Низкая успеваемость; • Плохое поведение в классе; • Проблемы во взаимоотношениях с учителями и с одноклассниками. Взаимоотношения со сверстниками: • Наличие друзей и приятелей с асоциальными взглядами и установками и, как следствие, отсутствие или малое количество социально адаптированных сверстников из близкого окружения. Проблемы употребления психоактивных веществ (ПАВ) – наркотики/алкоголь: • Более четверти несовершеннолетних эпизодически употребляли алкоголь или наркотики; • Систематически употребляет алкоголь пятая часть несовершеннолетних правонарушителей; • Употребление ПАВ, препятствующее нормальной деятельности (учебе, поведению), отмечается у пятой части правонарушителей; • Правонарушение связано с употреблением алкоголя или наркотиков – также у пятой части несовершеннолетних; Таким образом, употребление ПАВ непосредственно связано с совершением правонарушений. Следует учесть, что почти 13 % правонарушителей систематически употребляют наркотики и ингалянты. Досуг и развлечения: • У каждого четвертого правонарушителя отмечается непродуктивное использование свободного времени; • Также у каждого четвертого недостаточно организованный досуг. Иными словами, 80 % правонарушителей не знают, чем заняться в свободное время. Притом что только у 20 % констатируется отсутствие личных интересов. Личные качества и поведение В каждом шестом случае констатированы: • Гиперактивность, нарушение внимания; • Физическая агрессия; • Вербальная агрессия; • Неконтролируемые вспышки гнева; • Проблемы с самооценкой (завышенная или неустойчивая). • Система ценностей и социальных установок • Неготовность признать наличие проблем и обратиться за помощью; • Наличие антисоциальных или криминальных установок. История криминализации • Совершение общественно опасных деяний, влекущих уголовную ответственность, но не повлекших ее по разным причинам (ч.ч. 1, 3 ст. 20 УК РФ, ст. 76 УК РФ); • Совершение правонарушений, не повлекших уголовной ответственности, но обусловивших профилактическую работу (как правило, неуспешную); • Рецидив правонарушений. Социально-психологическая ситуация развития несовершеннолетнего • Финансовые и жилищные проблемы у семьи; • Серьезные эмоциональные травмы в семье; • Злоупотребление родителями алкоголем/наркотиками; • Криминальный опыт родителей. Таким образом, несовершеннолетний правонарушитель – это ребенок из семьи с низким уровнем «воспитательной компетентности» у родителей, имеющий проблемы в школе (прежде всего вследствие отсутствия мотивации на учебу), асоциальный круг общения, неорганизованный досуг. Имеет опыт эпизодического либо систематического употребления алкоголя и/или других ПАВ. Характеризуется невысоким уровнем самопонимания и наличием проблем в ценностно-нормативной сфере, а также в сфере волевого контроля над эмоциями. Нередко ранее вступал в конфликт с законом, при неэффективном вмешательстве (профилактической работе). Финансовые, жилищные, эмоциональные проблемы в семье напрямую не связаны с формированием антисоциальной либо криминальной направленности несовершеннолетнего, но в совокупности с указанными выше особенностями ситуации формирования личности могут повышать вероятность конфликта несовершеннолетнего с законом. Беспризорные дети В особую категорию среди несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, необходимо выделить категорию беспризорных детей. Беспризорные – это, в общепринятом понимании, дети вне опеки со стороны взрослых, дети, лишенные педагогического надзора и попечения в любой легальной форме. Не имея или даже и имея семью, значительную часть времени такие дети проводят на улице, живут на улице, и на их образ жизни улица оказывает основополагающее влияние. В последнее десятилетие число детей, чьей постоянной средой обитания является улица, и точное место проживания отсутствует, сокращается. Большинство – это дети, имеющие постоянное место проживания (с родителями, одним родителем, опекуном), но исчезающие из дома на 2–3 дня, в основном в теплое время года. Еще одна тенденция времени – развитие так называемой «скрытой беспризорности». Скрытая беспризорность коррелируется с проблемами семейного неблагополучия – тяжелое материальное положение семей, что вынуждает родителей искать дополнительные заработки, в связи с чем практически не остается времени на общение с детьми и их воспитание. Неблагополучие в семье является главной причиной ухода ребенка на улицу. На улице эти дети удовлетворяют свои потребности в защите и безопасности, в любви и понимании, в общении и взаимопомощи и т.д. Постоянное нахождение на улице существенным образом меняет ребенка. Причем изменения происходят быстро – достаточно 2–3 недель, а через полтора-два месяца происходит полная адаптация. К отличительным признакам, позволяющим считать ребенка беспризорником, относятся: – практически полное прекращение связей с семьей, родителями, родственниками; – проживание в местах, не предназначенных для этого (на свалках, необитаемых чердаках и подвалах жилых домов, на вокзалах, в аварийных домах и т.д.); – добывание средств к существованию случайными способами, а также антисоциальными способами (попрошайничество, воровство и пр.). Беспризорные дети, безусловно, относятся к группе социального риска, поскольку их поведение либо на грани преступного, либо уже стало таковым. Беспризорник – не только правонарушитель (потенциальный или состоявшийся), но и ребенок, нуждающийся в помощи. Среди беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних значительное число воспитанников государственных интернатных учреждений. Самовольные уходы детей из указанных учреждений, как правило, вызваны побоями и жестоким обращением. Дети-сироты покидают интернатные учреждения неподготовленными к самостоятельной жизни и, по существу, становятся одним из существенных источников пополнения криминальной среды. Проблема алкоголизма несовершеннолетних Как правило, совершению правонарушения предшествует отклоняющееся от нормы поведение – в форме пьянства, наркомании, токсикомании. Происходит «омоложение» алкоголизма, наркомании и токсикомании. Употребление алкоголя, в том числе относительно слабых по крепости алкогольных напитков, других психоактивных веществ получает распространение как «мода» в подростковой субкультуре, стало признаком идентичности молодежной социальной группы. Вызывает тревогу то обстоятельство, что мода на алкоголь в подростковой среде существенно более заметна, чем мода на здоровый образ жизни. Методические рекомендации по работе с детьми, имеющими конфликт с законом. Профилактика правонарушений несовершеннолетних Данные исследований однозначно подтверждают наличие взаимосвязи между семейным неблагополучием и высокой вероятностью совершения несовершеннолетними правонарушений, в том числе повторных. К основным недостаткам семейного воспитания, влияющим на общественное поведение детей, относятся: 1. безнадзорность; 2. личный негативный пример родителей (употребление алкоголя, наркотиков, проявления агрессии, жестокости и т.п.); 3. целенаправленная деятельность родителей по вовлечению детей в антиобщественное поведение или в совершение преступлений. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями осуществляется по двум направлениям: • ранняя профилактика (при появлении первых признаков опасности совершения подростком правонарушений либо когда правонарушение совершено, но не влечет за собой возбуждения уголовного дела); • профилактика рецидива совершения правонарушений и общественно опасных деяний. Проблема ранней профилактики отклоняющегося поведения детей стоит в России особенно остро. Система ранней профилактики – это первое звено системы правосудия в отношении несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом. От понимания этого в обществе напрямую зависит своевременность принятия государством мер по пресечению криминализации несовершеннолетних, обеспечению безопасности общества, соблюдению прав детей-правонарушителей на выживание и развитие. Основные объекты профилактической работы с несовершеннолетним правонарушителем: • Семья • Школа • Окружение/контакты • Личность несовершеннолетнего Поскольку наиболее важным с точки зрения воздействия на личность в подростковом возрасте является семья, основная профилактическая работа должна быть ориентирована на работу с семьей, в которой воспитывается несовершеннолетний правонарушитель. Формирование личности подростка происходит в таких сферах жизнедеятельности, как семья, учеба, труд и досуг. Начиная с 2000-х годов самостоятельными факторами, определяющим формирование личности молодого человека, являются телевидение и Интернет. Они с совокупности образуют целостную среду обитания подрастающего поколения, которая определяет их физическое, духовное, интеллектуальное развитие, поэтому именно в этих сферах следует искать причины негативных явлений, происходящих в подростковой и молодежной среде. Действенными средствами профилактики правонарушений среди детей и молодежи является организация их досуговой и трудовой занятости, вовлечение в социально ориентированную деятельность. Одним из важных направлений работы в сфере профилактики асоциальных явлений в детской и молодежной среде является временное трудоустройство подростков и проводимая с ними профориентационная работа, осуществляемые органами службы занятости со всех субъектах Российской Федерации. Особое внимание уделяется организации занятости подростков, состоящих на учете в банках данных семей и несовершеннолетних в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав, в подразделениях по делам несовершеннолетних. Основное звено системы профилактики – сеть учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Приоритетным направлением деятельности этих учреждений остается работа с неблагополучными семьями, преодоление трудной жизненной ситуации, в которой они оказались. Однако потребность в таких учреждениях удовлетворена пока не полностью. Развитию работы с подростками способствуют учреждения социального обслуживания семьи и детей, при которых открываются отделения дневного пребывания детей, где в благоприятных условиях они могут развивать свои способности, проводить организованный досуг, приобщаться к культуре. Важную роль в предупреждении антиобщественного поведения могут играть образовательные учреждения. Также необходимо отметить существенную значимость организации в регионах телефонов доверия, анонимной психологической помощи, консультаций, тренингов, проводимых с молодежью. Для прибывших из заключения также нужна адаптация, помощь в трудоустройстве, в противном случае человек вновь оказывается в трудной жизненной ситуации, побуждающей его вернуться на прежний путь. Диагностика, обследование, консультирование и лечение несовершеннолетних, употребляющих алкоголь, наркотики и психотропные вещества осуществляется учреждениями здравоохранения (наркологические диспансеры, центры, наркологические кабинеты и т.п.). По мнению специалистов, работающих в таких учреждениях, эффективность лечения лиц, зависимых от психоактивных веществ, даже при адекватности и полноте добровольно проводимой терапии дополнительно зависит от условий микросоциальной среды, окружающей больного, прочности установки больного на воздержание. Если человек, зависимый от психотропных веществ (алкоголь, наркотики, психотропные вещества), возвращается в семью, где непрерывно пьянствуют, или в компанию, которая продолжает наркотизацию, что случается часто, то он, скорее всего, возобновит потребление алкоголя и наркотиков. Психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в поведении Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Выраженность девиаций дифференцируются по следующим основаниям:
Уровни девиации – выраженность отклоняющегося поведения, в котором выделяют:
В практике школьной работы диагностика девиантного поведения носит симптоматический характер. Набор психодиагностического инструментария по рассматриваемой проблеме достаточно разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их различные сочетания в виде нескольких тестов. В диагностической работе с подростками психологическая информация о видах девиантного поведения может быть получена при использовании опросника Р. Кеттела, патохарактрерологического опросника А.Е. Личко и проективного теста М. Люшера. В работе по коррекции агрессивных проявлений, выделяют следующие принципы и направления. Агрессивные тенденции могут проявляться в виде самоагрессии и агрессивных действий по отношению к объектам окружения или другим людям; приобретать форму физической агрессии или агрессивных разрядов в вербальном и символическом плане; носить эпизодический, нестойкий характер либо являться наиболее частым способом реагирования ребенка на воздействия окружения и даже выглядеть как патологическое влечение. Тяжесть агрессивных проявлений можно определить по ряду параметров.
У детей и подростков диагностика агрессивного поведения проводится с помощью наблюдения, проективных и опросных методов. Наиболее распространенными являются тест фрустрационной толерантности С. Розенцвейга, выявляющий типы поведенческих реакций в ситуации фрустрации; тест «Руки» Э. Вагнера, определяющий уровень агрессивности и некоторые особенности личности испытуемого; тест «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука и Л. Кауфман, дающий информацию о враждебности, конфликтности, агрессивности, негативизме ребенка; тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса, исследующий семейные причины агрессивности и других видов нарушения поведения; опросник Басса-Дарки, показывающий формы агрессивных и враждебных реакций; карта наблюдений Д. Скотта для регистрации форм и синдромов дезадаптивного поведения. При психологической коррекции агрессии необходимо проанализировать, какую функцию она выполняет в конкретной ситуации, каковы ее пропорции среди других проявлений активности ребенка и динамика ее возникновения. Тактика психотерапевтических воздействий должна строиться в зависимости от предполагаемой природы агрессивного поведения ребенка. В одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание, в другом – включить агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый социально приемлемый смысл; в третьем – не принять агрессию и установить запрет на подобные действия; в четвертом – активно подключаться в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий и добиваться их эмоционально положительного разрешения путем психодрамы. Психологическая коррекционная работа при различных формах агрессивного поведения осуществляется следующим образом: Первый уровень – переживания эмоционально-негативных состояний с эмоциями раздражения, недовольства, гневливости. Именно на первом этапе работы с агрессивными подростками необходимо обучение их различным формам саморегуляции, начиная с дыхательных упражнений и до более сложных форм аутогенной тренировки. Второй уровень – связан с эмоционально-личностным, дифференцированным отношением, поэтому на втором этапе работы целесообразно акцентировать внимание на психокоррекционных мерах воздействия, ориентированных на личностные установки. К наиболее стандартным приемам относят планомерное и систематическое обсуждение проблемы, вызывающей дистресс; дистанцирование от нее с последующей переоценкой; формирование новых форм психологической поддержки в кризисных ситуациях. Превентивные меры и управление агрессией могут осуществляться через ее элиминацию, демонстрацию моделей конструктивного поведения, когнитивные методы контроля агрессии, через индукцию несовместимых реакций, тренинг социальных умений, обучение самоконтролю и управление своим поведением. Осуществляя коррекцию агрессивного поведения на диагностической основе, выделяют четыре категории детей.
Таким образом, агрессивных детей разделяют на две группы: с социализированными и несоциализированными формами нарушений поведения. Составление и реализация психокоррекционных программ опирается в каждом конкретном случае на ту или иную теоретическую модель, собственную концепцию психолога, особенности группы и ее участников и др. Программа комплексной коррекции (И.А. Фурманов) Первый блок. Коррекционный блок для агрессивных подростков представляет собой психологический тренинг интегративного типа с элементами различных психотерапевтических техник. Его целью является поиск альтернативных (социально-приемлемых) способов удовлетворения потребностей и взаимодействия с окружающими. В ходе тренинга решаются следующие задачи: осознавание собственных потребностей; отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; формирование адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов; формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего. Второй блок. Программа для родителей подростков с нарушениями поведения направлена на создание психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков. В процессе работы решаются следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя; развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга; снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми. Третий блок. Программа имеет целью информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях личности подростка с агрессивным поведением и обучение эффективным способам взаимодействия с ним средствами конфликтологии и игротерапии. В ходе тренинга решаются следующие задачи: распознавание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми; обучение «целенаправленным» способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия; снятие личностных и профессиональных зажимов и ограничений; освоение методики контакта с неблагополучными детьми различного возраста и выработка стиля эффективного взаимодействия. Выбор стратегий психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками должен строиться:
Необходимо осуществлять интегративный подход к коррекционной работе и использовать модель пошагового изменения.
В работе с агрессивными детьми дошкольного и младшего школьного возраста полезны психогимнастика, изотерапия, игровая коррекция поведения. Они направлены на снижение эмоционального напряжения, формирование у детей моральных представлений, развитие способности понимать и адекватно выражать свое эмоциональное состояние, обучение саморелаксации, тренаж психомоторных функций. Аутоагрессия и ее профилактика Одной из разновидностей агрессивного поведения является аутоагрессия, которая проявляется в суицидальных демонстративных попытках и истинном суициде. Суицидальное поведение, весь комплекс мыслей, намерений и действий, которые связаны с суицидом, есть следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого микросоциального конфликта. Ситуация конфликта приводит к суицидальным действиям при наличии трех факторов: социокультурных особенностей личности, таких, как личностная тревожность, фрустрационная толерантность; негативного восприятия окружающего, отсутствия осознанного стремления к жизни; неблагоприятного социального окружения. Наличие неблагоприятного социального окружения – основная причина, побуждающая подростка к совершенствованию суицидальных поступков. Причины и факторы суицида: - взаимоотношения с родителями, степень понимания ими своих детей, сопереживания, нормативность отношений; - проблемы в школе, связанные с личностью учителя, социометрическим статусом в классе и личностным отношением к успеваемости и факторам жизненных перспектив; - заимоотношения со сверстниками, друзьями, представителями противоположного пола. Выделяют личностные особенности подростков, расположенных к суицидальному поведению: повышенная тревожность, фрустрация, негативное восприятие окружающего, желание изменить его неспособность самостоятельно найти пути решения задачи. Психологический смысл суицида чаще всего заключается в отреагировании, снятии аффективного напряжения, уходе, выключении из тяжелой жизненной ситуации. Среди подростков с суицидальными попытками преобладают лица с пограничными состояниями, расстройствами нервной системы, ситуационными реакциями. При этом действительное желание смерти отсутствует. В случаях завершенных суицидов преобладает агрессия против собственного «Я». Для истинных, завершенных суицидов характерны:
Основной задачей психолога является профилактика суицидального поведения, которая может осуществляться в следующих направлениях:
Работая с подростками в кризисных ситуациях, психолог может применять различные техники: ментального переживания; внутреннего диалога; самоосвобождения и др. Используется кризисная интервенция, которая может проводиться в форме кризисной психотерапии, кризисного консультирования и «телефона доверия». При диагностике суицидального поведения подростков можно применять комплекс методик, адаптированных М.В. Горской, опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности» и «Метод незаконченных предложений». Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков[70]. Выделяют следующие направления:
Таким образом, работу с детьми, с отклонениями в поведении необходимо вести во взаимодействии участников образовательного процесса: детей, педагогов, социальных педагогов, медиков, психологов и родителей (законных представителей). Важным направлением является профилактика, предупреждение поведенческих нарушений, которые обычно проявляются наиболее остро в подростковом возрасте. Поэтому профилактическая работа должна охватывать младший школьный и дошкольный возраст. |
Похожие:
 | Министерство образования и науки Республики Бурятия (Министерство) обеспечивает проведение государственной итоговой аттестации по... | | В соответствии с пунктом 17 статьи 39 Закона Республики Бурятия «О выборах депутатов представительного органа муниципального образования... |
| В соответствии с пунктом 17 статьи 39 Закона Республики Бурятия «О выборах депутатов представительного органа муниципального образования... |  | Законом Республики Бурятия от 28. 01. 2000 №343-ii «Об общих принципах управления государственной собственностью Республики Бурятия»,... |
| В соответствии с Законом Российской Федерации от 14. 05. 1993 №4979-1 «О ветеринарии», Законом Республики Бурятия от 26. 03. 2005... | | Об утверждении порядков выдачи и замены универсальных электронных карт в Республике Бурятия |
| «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры)», пунктом 3 Положения о Министерстве культуры Республики Бурятия,... | | В соответствии с пунктом 10 статьи 42 Закона Республики Бурятия «О выборах Главы Республики Бурятия» Избирательная комиссия Республики... |
| Республики Бурятия, поступлением на государственную гражданскую службу в Аппарат Избирательной комиссии Республики Бурятия, прохождением... | | В соответствии со статьями 21 и 21. 1 Закона Республики Бурятия от 29. 11. 2005 n 1346-iii "О порядке пользования недрами на участках... |