Республике Бурятия Министерство образования и науки Республики Бурятия Бурятский государственный университет
Скачать 1.39 Mb.
|
| Методические рекомендации по работе с детьми-инвалидами и с ограниченными возможностями здоровья Рабочей группой, созданной при отделе практической психологии и охраны здоровья Министерства образования РФ, подготовлен проект программы создания единой государственной системы раннего выявления нарушений и специальной помощи детям с отклонениями в развитии. В программе определены цели, задачи, этапы, сроки и основные направления развития федеральной системы ранней специальной помощи детям младенческого и раннего возраста с ограниченными воз можностями здоровья и их семьям. Деятельность Системы ранней помощи осуществляется на междисциплинарной основе, то есть в сопровождении ребенка и его семьи участвуют те специалисты (дефектолог, логопед, психолог, специальный психолог, сурдопедагог, тифлопедагог, семейный психолог и т.д.), в профессиональные функции которых входит работа с проблемами как ребенка, так и его семьи. Кроме того, деятельность системы ранней по мощи осуществляется на межведомственной основе. В сопровождении ребенка могут принимать участие структуры органов здравоохранения, образования, социальные службы. Первый этап реализуют учреждения здравоохранения. Именно на них лежит первичное выявление, реабилитация детей средствами медицины, направление этой категории детей в службы ранней специальной помощи и БМСЭ (бюро медико-социальной экспертизы). Второй этап - ранняя специальная помощь ребенку и семье, осуществляемая службами ранней помощи, реабилитационными центрами, лечебно-профилактическими учреждениями системы здравоохранения. Третий этап - психолого-педагогическая, медицинская, социальная коррекция нарушенного развития, подготовка к школьному обучению, которая может осуществляться в дошкольных образовательных учреждениях (далее ДОУ) Задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: - систематическое отслеживание статуса ребенка и динамика его психического развития в процессе обучения; - создание социально-педагогических условий для развития личности ребенка и его успешного обучения; - обучение педагогов (родителей) психолого-педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказания им психологической поддержки. Целью реабилитации детей с ОВЗ и детей-инвалидов является адаптация и интеграция их в общество. Процесс реабилитации включает в себя широкий круг мер. Реабилитация - это система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение ограничений жизнедеятельности. Целью реабилитации является восстановление социального статуса человека, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация. Основная задача сопровождения – создание специальных условий для полноценного развития, становления социально успешной личности, защиты прав ребенка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями. Психолого-медико-педагогическая реабилитация предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций, например, пространственных нарушений; подключение компенсаторных возможностей. Работа педагога-психолога с детьми-инвалидами и детьми ОВЗ. Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом. Психологическая, педагогическая, социально-экономическая, профессиональная, бытовая реабилитация - проводятся наряду с медицинской. Психолого-педагогическое сопровождение детей осуществляют учитель-логопед, психолог, воспитатель и все службы сопровождения. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению ребенка. Психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов. Выстраивая и планируя собственную деятельность, педагог-психолог использует как форму индивидуального занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных группах, где наряду с аномальными детьми полноценно участвуют дети обычного развития. При проведении реабилитационных мероприятий необходимо учитывать психосоциальные факторы, приводящие в ряде случаев к эмоциональному стрессу, росту нервно-психической патологии и возникновению так называемых психосоматических заболеваний, а зачастую — проявлению девиантного поведения. Биологические, социальные и психологические факторы, взаимно переплетаются на различных этапах адаптации ребенка к условиям жизнеобеспечения. При разработке реабилитационных мероприятий необходимо учитывать как медицинский диагноз, так и особенности личности в социальной среде. Этим, в частности, объясняется необходимость привлечения к работе с детьми-инвалидами социальных работников и психологов в самой системе здравоохранения, ибо граница между профилактикой, лечением и реабилитацией весьма условна и существует для удобства разработки мероприятий. Тем не менее, реабилитация отличается от обычного лечения тем, что предусматривает выработку совместными усилиями социального работника, медицинского психолога и врача, с одной стороны и ребенка и его окружения - с другой стороны, качеств, помогающих оптимальному приспособлению ребенка к социальной среде. Лечение в данной ситуации - это процесс, больше воздействующий на организм, на настоящее, а реабилитация больше адресуется личности и как бы устремлена в будущее. Суть психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ может состоять: - коррекции самооценки; - в снятии нервно-психического напряжения; - развитии психических функций: памяти, мышления, воображения, внимания; - преодолении пассивности; - формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции; - преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков. Методами психологической реабилитации могут быть беседы, индивидуальные психологические консультации, психологическая помощь, ролевые игры, психологические тренинги, группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки. Вопрос организации и обеспечения образовательного процесса для детей-инвалидов и детей с ОВЗ во многом связан с материально-технической и программно-методической базой учреждения. Средовое пространство для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, должно отличаться повышенной комфортностью и доступностью ко всем объектам учебного фонда. Отсутствие необходимого программно-методического материала, направленного на решение задач обучения и развития детей, вне зависимости от вида дефекта или степени его сложности, сужает возможности образовательного учреждения (как основного, так и дополнительного типа) для использования их потенциала. А также при организации образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей – инвалидов, это обеспечение высококвалифицированными кадрами, повышение уровня их профессиональной компетенции при работе с «аномальными» воспитанниками. Многие из детей с ограниченными возможностями с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Такое состояние может длиться годами, и настолько затрудняет жизнедеятельность ребёнка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности. Поэтому для педагога-психолога определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: - игровые ситуации; - дидактические игры; - игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; - психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Коррекционно-развивающая работа с детьми-инвалидами и детьми ОВЗ осуществляется посредством игр. Таким детям часто свойственна эмоциональная неуравновешенность. Она может выражаться не только в резкой смене и неадекватности реакций, но и в неловких беспокойных движениях, прерывистом сне и т.п. Но чтобы достичь ожидаемого результата, надо точно определить возможности той или иной игры. В работе можно использовать 6 методов организации игровой деятельности, предложенные С.А. Шмаковым в книге «Уроки детского досуга»: 1. метод игрового тренинга (например: «Съедобное – несъедобное», «Паровоз», «Ниточка – иголочка»); 2. метод театрализации. Реализуется через костюмирование, особый словарь общения, досуговые аксессуары, обряды. Он основан на бесконечном множестве сюжетов и социальных ролей. 3. метод состязательности. Внутренняя «пружина» раскручивания творческих сил. С этим видом связаны все задания, в который происходит деление на группы, команды. 4. метод равноправного духовного контакта. Дети и взрослые «равны во всем. Он основан на совместной, равноправной деятельности взрослых и детей, когда в процессе работы происходит придумывание чего-либо – стихов, сказки, праздника. 5. метод воспитывающих ситуаций; (создание воспитательных условий) ситуации успеха, доверия. 6. метод импровизации. Заранее неподготовленные действия. Он выводит детей на практическую предприимчивость, и базируется на синдроме подражания с привнесением своего начала. Необходимо помнить, что игра должна исключать малейшую возможность угрозы здоровью детей. Необходимо также включать в работу родителей. Включение родителей в коррекционно-педагогический про цесс происходит поэтапно. Сначала важно сформировать у родителей установку на активную воспитательную позицию. В дальнейшем необходимо учить родителей наблюдать за своим ребенком и понимать его потребности и возможности, формировать у родителей адекватные способы общения и взаимодействия со своим ребенком. Необходимо формировать у детей адекватные формы взаимодействия со сверстниками, включения ребенка в детский коллектив. При этом вначале уделяется внимание формированию представлений о себе, о своих близких людях, а затем – о сверстниках. Взрослый помогает ребенку воспринять и выделить сверстника в определенной ситуации и определенной деятельности (например, на музыкальных занятиях). В дальнейшем ребенок постепенно включается в совместные действия с другими детьми в различных ситуациях. Особенности психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в психолого-медико-педагогическом сопровождении. Для того чтобы помощь этим детям была более эффективной, необходима ранняя диагностика их состояния. Важно не просто установить наличие того или того дефекта, но и определить его характер, структуру, те качественные и количественные показатели, которые могут служить основанием для последующей коррекционной работы. Диагностическое направление Целью диагностического направления является организация и обеспечение психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. При обследовании детей, с ограниченными возможностями здоровья специалисты должны руководствоваться следующими принципами:
Медико-психолого-педагогическое обследование является важным этапом системы специальной помощи ребенку, с ограниченными возможностями здоровья. Осуществляться оно должно комплексно, различными специалистами. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование. Содержанием медицинского обследования является осмотр ребенка, сбор и анализ анамнестических сведений, офтальмологическое, отоларингологическое, соматическое, неврологическое и психиатрическое исследование ребенка. Основное внимание обращается на состояние эмоционального, интеллектуального, психического и речевого развития ребенка. В ряде случаев данные врача дополняются лабораторными исследованиями (рентгенография черепа, энцефалограмма, компьютерная томография и др.). Общий осмотр ребенка позволяет сделать заключение о строении черепно-лицевого скелета, о пропорциональности и особенностях лица, конечностей, тела и др. Уточняется состояние сенсорного развития — слуха, зрения. Иногда врач по определенным симптомам устанавливает наличие у ребенка врожденной наследственной неполно ценности: микро- или макроцефалия, синдром Дауна, отставание в росте и др. Среди дефектов зрительной системы наиболее показательными является нистагм, косоглазие, амблиопия, нарушение рефракции глаза и др. Оценка нервной системы выявляет параличи и парезы (частичные параличи), судорожные симптомы (гиперкинез, тик, тремор и т. д.). Выявляется также наличие пороков в строении артикуляционного аппарата. В ходе психолого-педагогического обследования выявляются особенности психического развития ребенка, начало формирования навыков опрятности, самообслуживания, навыков общения с детьми, состояние моторики, характер игры и др. Если это дети дошкольного возраста, то определяется их готовность к школьному обучению. Сюда входит установление уровня умственного развития, эмоционально-волевой и социальной зрелости. Ребенок должен уже иметь определенный объем знаний и представлений об окружающем мире; требуется сформированность таких психофизических и психических функций, как моторика, произвольное внимание, осмысленная память, пространственные представления. К школе необходимо овладеть умственными операциями и навыками речевого об щения. Ребенок должен проявлять познавательную активность, обладать способностью к регуляции поведения и самоконтролю. При диагностическом обследовании познавательной и эмоционально-волевой сфер можно использовать диагностические комплекты Семаго М.М, Забрамной С.Д., методическое пособие «Психолого-педагогическая диагностика обследования детей раннего и дошкольного возраста» с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» Е.А. Стреблевой. При обследовании особенностей речи логопеды используют «Альбом для логопеда» О.Б. Иншакова. В тех случаях, когда дети уже учились в школе, следует установить характер и причины имевшихся у них трудностей в обучении, вскрыть структуру дефекта. Особое внимание обращается на способность ребенка к обучению. Важными показателями обучаемости являются способность к обобщенной мыслительной деятельности, гибкость мыслительных процессов, темп усвоения учебного материала, способность использовать помощь взрослых и др. Психолого-педагогическое обследование проводят педагог-дефектолог и психолог. Используются следующие методы психолого-педагогического исследования: 1. Метод беседы. Беседа служит средством установления контакта с ребенком. Она позволяет судить о личностных качествах и поведении ребенка, помогает вскрыть причины некоторых отклонений в развитии. При установлении умственных способностей ребенка в ходе беседы следует выявить: точность представлений ребенка о себе, своих родителях, ближайших родственниках, друзьях (имя, отчество, фамилия, возраст) и способность дифференцировать понятия «семья», «соседи», «родственники» и т. д.; характер представлений о времени (умение определять время на часах, понимание временной протяженности и т. д.); представления о явлениях природы (различение времен года с учетом их признаков, наличие представлений о грозе, снегопаде и т. д.); умение ориентироваться в пространстве (практическое овладение понятиями «справа — слева», «вверху — внизу», «ближе — дальше» и т. д.); запас сведений о своей родине, о выдающихся событиях, понимание прочитанных книг, просмотренных фильмов и т. д. Не рекомендуется начинать беседу, если дети имеют дефекты речи, слуха или трудно вступают в контакт. В этих случаях можно воспользоваться наглядным материалом, который заинтересует ребенка и поможет исследователю выявить то, что ему необходимо. 2. Метод наблюдения. Наблюдение начинается с момента появления ребенка в консультации и продолжается на протяжении всего времени обследования. Наблюдение всегда проводится целенаправленно, его материалы необходимо фиксировать. Особое значение имеет наблюдение за игровой деятельностью ребенка. Свободная игра позволяет установить контакт с ребенком. Предоставив ребенку возможность заниматься с игрушками, исследователь фиксирует первые сведения о нем, характер эмоциональных реакций при виде игрушек (радость, безразличие), способность самостоятельно выбрать игрушки и организовать игру, разумность производимых действий с игрушками, стойкость интереса к игровой деятельности. Создавая игровые ситуации, ребенок практически проводит анализ, синтез, обобщение и классификацию, отбирая именно те игрушки, которые нужны для определенных действий. В ходе производимых ребенком манипуляций с игрушками исследователь наблюдает за координацией движений, состоянием моторики. Кроме наблюдения за свободной игровой деятельностью ребенка в ряде случаев проводится специальное обследование с помощью игрушек. 3. Метод изучения рисунков. Рисунок является важным дифференциально-диагностическим показателем при изучении детей. В тех случаях, когда рисунок, находящийся в педагогической документации ребенка, чем-то настораживает, целесообразно провести специальное исследование, предложив ребенку рисование свободное и по заданию. Способность ребенка выбрать тему, характер изображения, сам процесс рисования могут дать ценный дополнительный материал для уточнения окончательного диагноза. Умственно отсталые дети обычно затрудняются выбрать тему, прибегая к изображению привычных однотипных предметов, не создавая сюжета. В их рисунках на свободную тему нет замысла, фантазии. Даже когда детям дается задание, что надо нарисовать, они не всегда выполняют его в соответствии с инструкцией. Умственно отсталые дети не соблюдает формы, пропорции частей предмета, ограниченно и не всегда верно используют цвета, затрудняются объяснять рисунок. Своеобразны рисунки детей с психическими заболеваниями. При эпилептической деменции характерны чрезмерная тщательность, излишняя скрупулезность, выраженная медлительность, трудность переключения. Они часто застревают на вырисовывании отдельных несущественных деталей. Кроме диагностических целей рисунок может быть использован для установления контакта с ребенком. 4. Методы экспериментально-психологического исследования. Они предусматривают создание определенных ситуаций, при которых актуализируются психические процессы, подлежащие специальному изучению. С помощью экспериментальных методик можно вскрыть причину и механизмы тех или иных состояний. Если в построении экспериментальной методики и процессе самого обследования соблюдается принцип обучающего эксперимента, то есть возможность не только констатировать состояние ребенка и дать характеристику изучаемой психической функции, но и сделать некоторый про гноз в его развитии, а также дать рекомендации для Работы с ребенком. Качественный анализ процесса деятельности наряду с учетом определенных количественных показателей является обязательным условием при оценке выполнения детьми экспериментально-психологических заданий. 5. Метод тестов. Этот метод используется при обследовании детей в психодиагностических целях, наиболее широкое применение получил адаптированный детский вариант теста Д. Векслера. При индивидуальных психо логических обследованиях этот тест, давая необходимые дополнительные сведения о ребенке, оказывает большую помощь. Он особенно полезен при отграничении легких степеней умственной отсталости от задержек психического развития. Тест Д. Векслера включает набор диагностических заданий вербального и невербального характера. Всего 12 субтестов, рассчитанных на детей от 5 до 16 лет. В набор вербальных заданий входят субтесты на исследование общей осведомленности, понятливости; арифметический субтест на установление сходства; повторение циф ровых рядов; словарный субтест. В набор невербальных заданий входят субтесты на нахождение недостающих деталей; установление последовательности картинок; со ставление фигур из кубиков; на складывание объектов; шифровка цифр («Кодирование») и «Лабиринт». Оценка результатов выполнения субтестов выражается не только в количественных показателях, но и в виде психологи ческого профиля, характеризующего уровень развития отдельных психических функций (С. Д. Забрамная). В тех случаях, когда у ребенка есть нарушения речи, проводится логопедическое обследование. В содержание логопедического обследования входит изучение артикуляционного аппарата, импрессивной и экспрессивной речи. Исследуется письменная речь детей, а также речевая память. Логопед выявляет структуру речевого дефекта и устанавливает уровень речевого недоразвитая детей. Он помотает разграничить детей с первичными речевыми нарушениями от детей, у которых недоразвитие речи выступает как вторичный дефект. Каждый из членов консультации имеет свой участок работы, но в то же время заключение делается всеми специалистами на основе анализа полученных о ребенке сведений. Консультативное направление Встречаются такие ситуации, когда у ребенка устанавливается серьезное отклонение в развитии, а родители не соглашаются с указанным специалистами заключением и рекомендациями. В этих случаях специалисты оказывают кон сультативную помощь родителям. Врач дает советы по проведению оздоровительных мероприятий, а если требуется, назначает лечение. Дефектолог отмечает, на что прежде всего нужно обратить внимание в работе с ребенком. Очень важно, чтобы помощь детям со стороны родителей была адекватной и носила коррекционно-развивающий характер. Особенно полезны советы дефектолога по использованию мер воспитательного воздействия, по установлению правильного отношения родителей к детям с отклонениями в развитии, поскольку порой наблюдаются крайности. В одних семьях за ребенка стараются сделать все, даже то, что он мог бы сделать сам. В результате ребенок не получает элементарных навыков по самообслуживанию и привыкает к полной бездеятельности. В других семьях к ребенку предъявляют слишком высокие требования, не учитывая его психофизические возможности. Перегрузка приводит к снижению работоспособности ребенка, нервным срывам, вспышкам агрессии. Встречаются семьи, в которых дети заброшены и им совсем не уделяют внимания. Во всех этих случаях специалисты учреждения, в котором находиться ребенок, должны проводить разъяснительную работу с родителями вышеуказанной категории детей. Поэтому консультативное направление при психолого-медико-педагогическом сопровождении детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, является важным, так как только совместно с родителями может осуществляться эффективная коррекционно-развивающая помощь детям данной категории. Коррекционное направление На базе учреждений, которые работают с детьми, с ограниченными возможностями здоровья, могут проводиться индивидуальные и групповые занятия. Содержание и методика работы с детьми в каждом конкретном случае определяется специалистами исходя из психофизического развития ребенка, его возраста, поставленных задач. В ходе коррекционной работы с детьми используются специальные упражнения, направленные на развитие:
В ходе этих занятий развиваются также и сенсорные способности ребенка, активизируется его познавательная деятельность, развивается и корригируется речь детей. При необходимости проводится логопедическая работа, в следующем ключе: - развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности и сложно-координированных движений пальцев и кистей рук (пальчиковая гимнастика, мозаика, лепка, шнуровка, рисунок на руке); - развитие умения различать неречевые звуки по их звукочастным свойствам, голоса людей, понимать смысл фразы говорящего (различные игры на определение окружающих звуков, игры на понимание словесных инструкций и фразовой речи); - формирование фонематического восприятия (игры, задания, упражнения, направленные на умение слышать составные части слова, а также на развитие звукового анализа и синтеза, на нахождение звука в словах); - формирование правильного артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика, логопедический массаж); - развитие речевого дыхания и голоса (игры и упражнения, в которых отрабатывается плавный выдох, ритмичность и выразительность речи, высота голоса, мимика); - формирование правильного звукопроизношения (подготовительные игры и упражнения для постановки звука, поговорки, чистоговорки, считалки, загадки); - развитие связной речи (упражнения и задания для совершенствования диалогической и монологической форм речевого общения. Следует отметить, что коррекционная работа с детьми не должна сводиться только к развитию отдельных психических процессов, формированию определенных умений и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей личности. Отслеживание динамики Коррекционная работа с ребенком планируется на определенный период времени, каждый специалист проводит динамический контроль по завершению развивающей программы, а также наблюдает за ребенком на каждом занятии и отслеживает динамику по уровню предложенных им заданий ребенку. Динамический контроль помогает специалистам отследить эффективность или неэффективность разработанной им программы, внести корректировки в перспективные планы. Изменить формы, методы, средства коррекционной работы индивидуально с каждым ребенком. Психолого-медико-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями осуществляется на основе комплексного взаимодействия различных специалистов, а так же родителей (законных представителей). Основная психологическая помощь детям с проблемами в развитии заключается в гармонизации их личностного и интеллектуального потенциала, исправление имеющихся нарушений в психическом развитии и профилактикой возможных отклонений в развитии. Важной составляющей в сопровождении детей отводится медицинской поддержке различных специалистов: врача-психиатра, педиатра, невролога, отоларинголога, окулиста и т.д. Учителя-дефектологи осуществляют педагогический процесс по специальным (коррекционным) программам с I по VIII вид. Анализ специальных (коррекционных) программ для детей с ограниченными возможностями здоровья, выявляет достаточный уровень методической обеспеченности программ (допущенных или рекомендованных Министерством образования Российской Федерации) для детей с нарушениями речи, глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с умственной отсталостью, с задержкой психического развития. Однако такие нарушения как ранний детский аутизм, синдром дефицита внимания и гиперактивности, синдром Дауна и др. имеют недостаточное методическое обеспечение, что затрудняет оказание психолого-педагогической помощи данным категориям детей. |
Похожие:
 | Министерство образования и науки Республики Бурятия (Министерство) обеспечивает проведение государственной итоговой аттестации по... | | В соответствии с пунктом 17 статьи 39 Закона Республики Бурятия «О выборах депутатов представительного органа муниципального образования... |
| В соответствии с пунктом 17 статьи 39 Закона Республики Бурятия «О выборах депутатов представительного органа муниципального образования... |  | Законом Республики Бурятия от 28. 01. 2000 №343-ii «Об общих принципах управления государственной собственностью Республики Бурятия»,... |
| В соответствии с Законом Российской Федерации от 14. 05. 1993 №4979-1 «О ветеринарии», Законом Республики Бурятия от 26. 03. 2005... | | Об утверждении порядков выдачи и замены универсальных электронных карт в Республике Бурятия |
| «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры)», пунктом 3 Положения о Министерстве культуры Республики Бурятия,... | | В соответствии с пунктом 10 статьи 42 Закона Республики Бурятия «О выборах Главы Республики Бурятия» Избирательная комиссия Республики... |
| Республики Бурятия, поступлением на государственную гражданскую службу в Аппарат Избирательной комиссии Республики Бурятия, прохождением... | | В соответствии со статьями 21 и 21. 1 Закона Республики Бурятия от 29. 11. 2005 n 1346-iii "О порядке пользования недрами на участках... |