Пояснительная записка муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение г. Новосибирска «Детский сад №35 комбинированного вида «Непоседы»
Скачать 1.67 Mb.
|
2. Основная часть. 2.1. Детям дают новые знания. Необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания из разных образовательных областей с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, развитию навыков эффективного общения со сверстниками и взрослыми. 2.2. Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной. 3. Заключительная часть. Подведение итогов игровой деятельности в форме беседы – диалога. Оформление сценария активизирующего общения Игровая развивающая ситуация как форма непрерывной непосредственно образовательной деятельности Организация игровой развивающей ситуации возможна за счет расширения форм работы с детьми (подключения деятельности кооперативного типа — совместной изобразительной деятельности, конструирования, коллективной игры-драматизации, театрализованных представлений, совместных игр-фантазий). Важную роль в развитии контактоустанавливающей функции играет организация пространства общения, а также налаживание взаимодействия детей в подвижных, музыкальных играх и играх с правилами Целостность и интеграция - важные характеристики ИРС. Идея интеграции в обучении берёт своё начало в трудах великого дидакта Я.А. Коменского, утверждавшего: что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, всё, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но единым и цельным. Интеграция – одно из важнейших и перспективных направлений развития дошкольного образования. Одна из важнейших задач дошкольного образования – формирование кругозора и обеспечение видения целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире в целях формирования основы для развития компетентности и любознательности ребенка. Понятие «целостность» связано в один смысловой узел с понятиями «гармония» и «интеграция»: чем выше уровень целостности педагогического процесса, тем более он гармоничен и тем эффективней решается главная перспектива дошкольного образования – формирование всесторонне развитой личности. Образовательные области, будучи многомерными по своему образовательному значению, могут быть многопланово взаимосвязаны между собой по следующим линиям: - познавательной деятельности. Одно из проявлений базисного компонента в образовании – его сквозное присутствие во всех без исключения образовательных областях. Т.е. система усваиваемых детьми знаний об окружающей действительности содержится во всех без исключения образовательных областях, что требует организации их взаимосвязи с целью получения целостного представления об окружающей действительности; - формирования личности ребенка. Каждая программа в целом, каждая образовательная область в отдельности вносят свой особый вклад, не заменяемый изучением содержания других образовательных областей; - практической значимости. В каждой образовательной области есть практические аспекты , играющие аккумулирующую роль. Интеграция может происходить по следующим направлениям:
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет определяющую и уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить ни один из социальных институтов общественного воспитания. Даже самые квалифицированные педагоги, работающие по самым современным программам, не смогут конкурировать с родителями. В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка, его отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная любовь и принятие способствуют становлению у ребенка открытости и доверия к миру, готовности взаимодействовать с другими людьми на принципах взаимоуважения и терпимости; возникновению чувства собственного достоинства и веры в себя. Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в образовательном процессе, а при необходимости – обратиться за квалифицированной помощью в освоении способов построения эффективных детско-родительских отношений, коррекции методов воспитания по мере взросления детей. Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка, включенного в образовательный процесс, но и психолого- педагогической поддержки родителей. При этом семья также оказывает влияние на педагогов, побуждая их к непрерывному развитию, поиску оптимальных методов и форм сотрудничества. Именно поэтому основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию. Достижение цели невозможно без решения следующих задач: • установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей; • создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду; • оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей; • непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников. Формы взаимодействия с родителями В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников: 1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда и др.) 2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.). 3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.). 4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.). 5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах и др.) Примерное содержание общения с родителями Как показывает практика, несмотря на все различия родителей (их интересы, потребности, возможности и пр.), существует круг тем, являющихся актуальными для большинства семей, воспитывающих дошкольников. Так, содержанием общения с родителями воспитанников 1-3 лет могут стать такие вопросы, как: особенности социального развития, кризис 3 лет; адаптация ребенка к детскому саду; значимость эмоционального контакта с ребенком и игрового общения с ним; почему так важно обеспечить малышу ощущение безопасности, уюта и психологического комфорта в семье; организация здорового образа жизни семьи; полезные и вредные привычки малышей; выбор «правильных» игрушек. Желательно побуждать родителей размышлять над вопросами: «Мой ребенок, какой он?», «Чему я могу у него научиться?», «Что для меня значит быть родителем?», «Могу ли я развиваться как родитель?» и др. Для родителей воспитанников 3-5 лет могут быть актуальны такие темы как: поддержка и поощрение самостоятельности; влияние семейных отношений на духовно-нравственное развитие ребенка; причины детского непослушания; как правильно слушать ребенка; как ненавязчиво помогать, не лишая ребенка самостоятельности и инициативы; игры, которые лечат; совместные игры с ребенком; сила влияния родительского примера; роль игры и сказки в жизни ребенка; затруднения, которые учат; мальчики и девочки: два разных мира; роль бабушек и дедушек в формировании духовных ценностей; как развивать у ребенка веру в свои силы; информационные технологии в жизни современной семьи и др. Воспитатель продолжает размышлять вместе с родителями над вопросами: «Что приобретает ребенок, если родитель развивается?», «Какие общие «открытия» взрослые могут делать вместе со своими детьми?» и др. Важно знакомить родителей с образовательными программами, подходами к воспитанию и развитию детей, реализуемыми в детском саду. Родителям детей 5-7 лет могут быть интересны вопросы о психофизиологической зрелости ребенка и готовности его к школе; о реалистичности родительских ожиданий от будущего первоклассника; о том, как поддерживать познавательную активность ребенка; о дружбе ребенка со сверстниками; о важности бережного отношения к внутреннему миру ребенка, поддержке в нем самоуважения и чувства собственного достоинства; о том, как научиться самим и научить детей извлекать полезный опыт из ошибок и неудач и др. Семьи должны иметь возможность делиться друг с другом и педагогами опытом воспитания и преодоления трудностей в общении с ребенком, играми из домашних игротек, книгами о воспитании, фильмами, кулинарными рецептами и пр. Важно, чтобы каждый родитель имел возможность задуматься над вопросами: «Какой опыт я приобрел в общении с детьми, педагогами и другими родителями?», «Каким опытом я могу поделиться с другими родителями?», «Чему меня научил мой ребенок?», «Чему мне еще предстоит научиться?» и др. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей Вся коррекционная работа в ДОУ построена на основе примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) Н.В. Нищевой , «Детство-Пресс», 2012 Одним из основных направлений модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, правильно построить предложение, владеть связной речью - одна из актуальных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться. Поиски эффективных приемов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях. В ДОУ имеются 3 логопедические группы (1 средняя, 1 старшая, 1 подготовительная к школе группа), для детей с нарушениями речи, в которых учителями – логопедами используются методы работы, позволяющие формировать правильные речевые навыки у детей и осуществлять самоконтроль за своей речью, проводить коррекцию речевых нарушений в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями ребенка. Воспитанники с речевыми проблемами занимаются всеми видами деятельности, которые предусмотрены программой детского сада. Наличие логопедических групп позволяет расширить охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью, максимально приблизить ее к месту нахождения ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей в ДОУ В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей, которая ведет ребенка на протяжении всего периода нахождения в детском саду. В службу сопровождения входят специалисты: логопеды, педагог-психолог (поликлиники), воспитатели логопедических групп и медицинские работники – старшая медсестра ДОУ и врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленной к ДОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных методов работы, отбор содержания осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей. Основными принципами сопровождения ребёнка в условиях ДОУ являются: 1. Принцип системности – системное видение педагогических явлений и процессов, происходящих в образовательном учреждении. 2. Принцип индивидуального подхода в образовании и развитии – определение индивидуальной траектории социального развития каждого ребенка, выделение специальных задач, соответствующих его способностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, предоставление каждому воспитаннику возможности для самореализации и самораскрытия. 3. Принцип социальной адекватности – соответствие содержания и средств обучения и воспитания социальной ситуации, в которой организуется образовательный процесс. 4. Принцип создания воспитывающей среды – создание в образовательном учреждении таких отношений, которые формировали бы социальность ребёнка. Система психолого-медико-педагогического сопровождения детей включает в себя 2 этапа: 1. диагностико-прогностический этап - осуществляется комплексное изучение детей и составляется психолого-педагогический профиль каждого ребенка. 2. коррекционно-развивающий этап - осуществляется непосредственная реализация программы. |
Похожие:
 | Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад №274 комбинированного вида» |  | Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №1 |
| Участие в областных мероприятиях и конкурсах. Международные и Всероссийские конкурсы | | Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «солнышко» |
| ... | | Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №46 комбинированного вида (мдоу д/с №46) |
| Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №3 «Аленушка» р п. Приютово муниципального... | | Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Рябинка» г п. Барсово |
| Дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 образовано в марте 1983 года. Несколько раз детский сад переименовывался. С... | | Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №23 «Золотой ключик» |