10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания
Скачать 3.47 Mb.
|
ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ВУЗОВСКОГО МОНИТОРИНГА Д.ф.н., проф. С.И.Некрасов, МГТУ ГА, д.ф.н., проф. Н.А. Некрасова, МИИТ Для современного образовательного процесса характерно острое противоречие между типом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения студентами. В этих условиях особую значимость приобретает использование информационных и коммуникационных технологий в сфере образования. Они обеспечивают простой доступ к любого вида информационным источникам. Информатизацию образования следует рассматривать не просто как использование компьютера и других электронных средств обучения, а как новый подход к организации обучения, как направление в науке. Информатизация процесса образования состоит в использовании дидактических возможностей современных информационных и коммуникационных технологий во всех формах организации образовательного процесса, в научной разработке на их основе новых образовательных технологий и организационных форм, интенсифицирующих обучение и развитие обучаемых. В целом можно говорить о том, что одной из главных причин низкой успеваемости студентов является их нерегулярная посещаемость в течение семестра. Пропуски занятий приводят к невыполнению многих самостоятельных заданий, курсовых работ, а, следовательно, к невыполнению учебной программы. Для предотвращения такой ситуации введение заданий в тестовой форме как мероприятия по текущему контролю знаний студентов может стать достаточно эффективным методом. Современная система образования построена на внедрение в учебный процесс инновационных технологий. Эффективное использование информационных и коммуникационных технологий в сфере образования возможно только на основе научного подхода. И здесь основополагающими принципами являются признание единства законов обработки информации в искусственных, биологических и социальных системах, а также изучение природного явления или поведения объекта в процессе обработки им информации. Важнейшими задачами являются выявление границ дополнения и замещения человека кибернетическими машинами, определение роли и места компьютерной техники, условием ее эффективного применения в социальной среде, улавливания сторон социально-коммуникативных процессов, которые можно формализовать и алгоритмизировать. В связи с массовым применением персональных компьютеров предметом такой науки, как информатика, становится изучение закономерностей взаимодействия человека с ЭВМ во всех видах его деятельности. Результаты этого изучения воплощаются в систематических методах и приемах применения электронно-вычислительных машин в научной работе, проектировании, образовании, управлении, сфере обслуживания. Проблемы информатизации образования обсуждаются на многочисленных представительных научно–практических конференциях и периодической печати. Но в большинстве публикаций авторы предлагают лишь простейшие способы использования компьютеров на занятиях, тогда как настоятельно требуются научно обоснованные и воспроизводимые технологии и методики разработки и проведения занятий, интенсифицирующие учебный процесс и позволяющие надежно реализовать требования образовательного стандарта. Методика контроля качества обучения студентов также подверглась влиянию инновационных технологий. Все активнее в процесс контроля внедряется компьютерное тестирование, т.е. дистанционная форма контроля знаний студентов. Это позволяет оперативно и непредвзято проводить контроль знаний, умений и навыков студентов. Слово "testa" – от лат. «ваза из глины», а в средние века – чаша, в которой алхимики определяли количество золота в определенной смеси. В науку слово «тест» попало уже из английского языка, где оно означает «испытание, проба, проверка». Тест – стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных показателей знаний студентов в соответствии с поставленной целью. Тестирование – инструмент вузовского мониторинга и прогнозирования. Мониторинг как контролирующая и диагностическая система обеспечивает преподавателя объективной и оперативной информацией об уровне усвоения студентами обязательного учебного материала, а администрацию - об эффективности управления. К видам тестового контроля относятся: 1) текущий тест-контроль знаний студентов (проверка качества усвоения знаний по темам практических занятий); 2) рубежный тест-контроль знаний студентов (проводится по окончании семестра или учебного года); 3) итоговый тест-контроль знаний студентов (контроль остаточных знаний студентов, который проводится не позднее 6 месяцев с момента сдачи экзамена); 4) тренинговое тестирование (является разновидностью самостоятельной работы студентов). Формами тестовых заданий являются: а) закрытая (выбор одного или нескольких правильных ответов из ряда предложенных вариантов); б) открытая (самостоятельный ответ студента без предложенных вариантов); в) установление соответствия; г) установление правильной последовательности. Система компьютерного тестирования – это универсальный инструмент для определения уровня обученности студентов на всех этапах образовательного процесса (текущего, рубежного и итогового контроля). У компьютерного тестирования есть свои положительные и отрицательные стороны, обусловленные как техническими, так и человеческими факторами. Положительные стороны тестирования: 1) повышается объективность оценки знаний студентов; 2) изменяется роль преподавателя, который освобождается от функции «наказания», связанной с выставлением оценок. Преподаватель перестает быть источником негативных эмоций, а приобретает роль консультанта, возникает стойкая обратная связь: преподаватель – студент – преподаватель; 3) улучшается психологическая атмосфера в учебных группах, понятие «любимчики» автоматически теряет смысл; 4) резко возрастает оперативность получения результатов оценки по сравнению с другими методами (устным и письменным опросом); 5) ликвидируется возможность подсказки и списывания; 6) снижение загруженности преподавателя; 7) возможность самоконтроля, самокоррекции и самооценки в учебной деятельности студентов; 8) возможность создания эффективной системы вузовского мониторинга качества образовательных достижений; 9) компьютерное тестирование студентов позволяет также решить и ряд сложностей, постоянно возникающих в учебном процессе. Отрицательными сторонами тестирования являются: 1) трудности в процессе работы с компьютером как у студентов, так и у преподавателей, обусловленные отсутствием практики работы на компьютере; 2) многие преподаватели и студенты еще не готовы к такому методу преподавания и контроля, отдавая предпочтение классическому очному образованию; 3) сложность восприятия текста с монитора компьютера; 4) нежелание студентов оценивать свои знания методом тестирования (время, выделенное на прохождение теста, ограничено и в тест входят вопросы по всем разделам предмета, кроме того, из-за лимита времени тестируемому очень сложно воспользоваться шпаргалками или чьей-либо помощью). Сильной стороной тестового контроля знаний является возможность охватить в процессе тестирования большой объем материала и тем самым получить действительно широкое представление о знаниях тестируемого студента. Использование компьютерного тестирования в реальной педагогической деятельности позволяет заметно повысить объективность, детальность и точность оценивания результатов процесса обучения. Кроме того, компьютерное тестирование позволяет осуществить не только контроль, но и самоконтроль знаний студента, систематизировать их. В сочетании с персональными компьютерами и новыми информационными технологиями тесты помогают перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля. Таким образом, необходимо помнить, что информатизация системы образования ориентирована сегодня на формирование новой генерации людей, которые по своему интеллектуально-профессиональному уровню развития должны соответствовать условиям современного информационного общества. Учитывая вышесказанное, можно говорить о том, что задания в тестовой форме позволяют преподавателю учитывать текущую успеваемость студента, активизируют его самостоятельную подготовку. При этом, студент, как правило, заинтересован в получении наиболее высокой оценки. Это обеспечивает его высокую активность при подготовке к тестированию, проводящемуся регулярно, а не только к зачету или экзамену в конце семестра. Преподаватель в такой ситуации имеет возможность получить объективную оценку знаний студента по предмету в процессе обучения, а не по его окончании. Таким образом, использование заданий в тестовой форме в учебном процессе помогает создать у студента установку на самостоятельную работу. Однако при этом важно поставить студента в известность о том, что его результаты влияют на итоговую оценку в конце семестра, т. е. итоговая оценка по дисциплине определяется не только результатами зачета или экзамена, но и результатами, полученными в ходе тестирования на протяжении всего семестра. Накопление знаний – это сложный психофизиологический процесс, связанный с усвоением новых знаний и их забыванием. Каждый вид учебной деятельности студентов требует от них мобилизации психологических и физиологических резервов организма. В настоящее время использование технических средств для оценки знаний студентов становится актуальным не только в связи с более развитыми идеями адаптивного образования, но и активным развитием дистанционного обучения. Применение автоматизированного контроля знаний способствует развитию познавательной активности, снижению психоэмоционального напряжения, планированию учебной деятельности. Особенность обучения студента заключается в том, что он в процессе учебных занятий должен запомнить большую часть информации, несмотря на то, что перерабатывает и воспроизводит ее он неодновременно. Интеллектуальная деятельность студента невозможна без хранения определенной учебной информации. Таким образом, увеличивается разрыв между возможностями обучения и объемом возрастающих знаний. Для сокращения этого разрыва необходимо совершенствовать методы и формы обучения и выявлять резервы тех механизмов мозга, которые могут повысить эффективность запоминания и воспроизведения полученной информации. Следовательно, под обучением надо понимать нечто большее, чем приобретение знаний: это и изменения в поведении человека, основанном на опыте и переработке поступившей информации. Требования образовательного стандарта к уровню полученного объема знаний относятся к каждому обучаемому, следовательно, преподаватель должен разрабатывать практические занятия таким образом, чтобы каждый студент на каждом занятии воспринял новые понятия, осознал их, обобщил, применил и был бы опрошен или протестирован. Практически реализовать это чрезвычайно трудно из-за возрастающего дефицита времени на занятии, потому что объемы и сложность изучаемого материала, а также требования к знаниям и навыкам студентов непрерывно возрастают, а в аудитории, как правило, 20-30 человек. Это ведет к уменьшению времени на индивидуальную работу преподавателя с каждым студентом на занятии и, как следствие, к снижению положительной мотивации. При этом необходимо использовать потенциальные возможности персональных компьютеров для реализации алгоритма управления обучением, формулируя требования к обучающе-контролирующим программам, служащим для программной поддержки обучения, в том числе и дистанционного в представительствах вуза. Развитие высшей школы в современных условиях создаёт необходимость внедрения новых форм контроля знаний студентов в учебный процесс. Во многом это обусловлено новыми требованиями к качеству подготовки специалистов в современных условиях. К числу важнейших форм контроля усвоения знаний студентами относятся: устные опросы, рефераты, контрольные, лабораторные и курсовые работы, зачеты, экзамены и др. Выбор перечисленных форм контроля зависит от направленности курса, его целей и содержания. Однако у всего многообразия указанных форм контроля имеются определенные недостатки, главным из которых можно считать проверку знаний студентов в конце семестра, то есть по окончании изучения дисциплины. Таким образом, проблема организации учебной деятельности в соответствии с современными требованиями остается одной из основных. С этой целью в российских вузах внедряется система контроля знаний в виде заданий в тестовой форме, призванная повысить эффективность усвоения учебного материала. Контроль знаний студентов с помощью тестов широко применяется в европейских и американских вузах. С этой целью проводится исследовательская работа по изучению методики применения тестов в учебном процессе. Условием проведения тестирования студентов является необходимость использования различных тестовых программ и систем управления базами данных. ОБЪЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ УРОВНЯ СТРЕССА У СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ЭКЗАМЕНОВ А.А. Фобьянчук, «МАТИ»-РГТУ им. К.Э. Циолковского Всем известно, что в период сдачи зачетов и экзаменов у студентов учебных заведений происходит развитие стресса, который, в свою очередь, влияет на их здоровье. Согласно Г. Селье и его классической концепции стресса существует три фазы или стадии развития стрессового сценария:
Стадия тревоги запускает психофизиологические системы организма, которые, в свою очередь, обеспечивают его нормальное взаимодействие с внешней средой. На этой стадии происходит мобилизация защитных сил организма. На этой стадии, в зависимости от характера ее развития, как правило, происходит приспособление организма к новым условиям существования. Вторая стадия - стадия резистентности, ее можно также обозначить как стадию адаптации, которая наступает тогда, когда организм приспособился к новым раздражителям. Необходимо внести дополнения, что эта стадия также требует определенных затрат энергии и антистрессорных гормонов. Особое внимание необходимо уделить третьей стадии, так как, согласно нашему докладу, нас интересует оценочная составляющая по определению границ стрессовой ситуации организма между его адаптацией и переход в фазу истощения. То есть критерии, которые негативно влияют на индивида. На данном этапе Г. Селье связывал истощение, как расходование «адаптационной энергии». Рассматривая стресс как психологический феномен, можно определить его проявление у индивида в виде бессилия и фрустрации. В различных источниках стресс определяется по-разному и с негативной стороны. В нашем случае, для определения пограничного результата, термин стресс определяется не как реакция организма, а как состояние гомеостаза, обеспечивающее нужную активность человека в определенных условиях среды. Поэтому стрессовая реакция – это изменение уровня активности под влиянием тех или иных стрессоров. В этом процессе стрессовая ситуация доходит до второй стадии своего развития, а вот в третьей стадии наступает дистресс – такое перенапряжение работы нейроэндокринных механизмов, которые вызывают нарушение деятельности (функциональные и морфологические) различных структур организма, приводя к различным заболеваниям. Многочисленные данные тестирования студентов говорят о развитии стрессовых ситуаций перед экзаменом. Так уровень холестерина в сыворотке крови повышен, при этом считается, что одной из причин его повышения, является повышенный уровень стресса. Управление индивидом данным процессом позволяет укрепить иммунную систему и снизить заболеваемость организма. Используя определенные техники, можно обучиться методам, позволяющим сознательно регулировать уровень стрессового напряжения, не допускать развития дистрессовых функций. Одним из таких методов может быть метод биологической обратной связи (БОС)1, который используется в регуляции состояния человека в экстремальных условиях трудовой деятельности. Психофизиологическая сущность метода состоит в организации на основе БОС дополнительного сенсорного контроля над физиологическим процессом, с возможностью последующей выработки ассоциативного регулирования с целью направленного изменения выбранного параметра. Определяя развитие стрессовых ситуаций, возможно определить границы, после которых происходит деструктивное функционирование физиологических особенностей организма человека. Наша задача разработать методологию для такой шкалы, применительно к конкретному учебному заведению. Такой подход даст более точные и эффективные меры в работе со стрессовыми ситуациями. |
Похожие:
 | Июня 2006 года в Белгородском юридическом институте мвд россии состоялась региональная научно-практическая конференция «Проблемы... |  | ... |
| Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения | | Приглашаем Вас принять участие в работе IX международной научно-практической конференции «Современные рыбохозяйственные и экологические... |
| «Психолого-педагогические и медико-социальные проблемы возникновения вредных привычек и зависимостей, а также профилактики употребления... | | Л75 VIII малые Ломоносовские чтения. Межрегиональная научно-практическая конференция учащихся в г. Архангельске, 01 апреля 2016 года.... |
| «Новосибирск Экспоцентр» в рамках Международной выставки машиностроения и металлообработки mashex siberia по адресу: г. Новосибирск,... | | Деловое письмо как предмет в 10 – 12 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида |
| Алматы, на факультете географии и природопользования Казну им аль-Фараби состоится VI международная научно-практическая конференция... | | Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |