Методические рекомендации для организаторов воспитательного процесса в образовательных организациях Липецкой области на 2014-2015 учебный год
Скачать 464.25 Kb.
|
«Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны» В.А. Сухомлинский Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации программ образовательных учреждений. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
Стандарт ориентирован на становление личностных качеств ученика, особую роль в развитии которых играют родители как субъекты образовательного процесса:
В основе ФГОС лежит Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, в которой отражено взаимодействие общеобразовательных учреждений с разными субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в семье и школе. Одними из важных условий реализации образовательной программы ФГОС являются:
Для ребёнка духовным центром, нравственным основанием является семья, её ценности, устои, отношения – семейный уклад. Усвоение ребенком ценностей семьи с первых лет жизни имеет непреходящее значение для человека. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека. Поэтому не случайно в последние годы особую важность и значимость приобретает работа образовательного учреждения с семьёй Семья является важным социальным институтом общества, микрогруппой, которая определяет развитие ребёнка и, в конечном счёте, развитие общества. Опыт взаимоотношений, который ребёнок получает в семье, является его первым опытом взаимоотношений с окружающим миром. Этот опыт влияет, а иногда оказывает решающее воздействие, на формирование модели поведения с другими людьми. Работе с родителями в образовательном учреждении должно уделяться особое внимание. Здесь семья выступает, во-первых, в роли субъекта воспитательного процесса, влияя на формирование личности ребёнка, его образовательных потребностей, во-вторых, в роли социального заказчика образовательных услуг, определяющего цель деятельности учреждения и педагогов. Среди основных задач организации совместной работы образовательного учреждения и родителей можно выделить следующие: 1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы); 2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы); 3) участие родителей в управлении образовательным учреждением (совет школы, родительские комитеты). Работу учебного учреждения с родителями можно представить в виде модели, основу которой составляют уровни взаимодействия, характеризующие степень вовлеченности родителей (законных представителей) в совместную с образовательным учреждением работу (рисунок 1). Рисунок 1 Модель взаимодействия ОУ с родителями (законными представителями) обучающихся Уровни взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся информационно-аналитический Результат – информационная открытость внутри общего школьно-семейного пространства Результат – объединение возможностей и ресурсов школы и родительской общественности для решения обоюдно значимых задач. организационный Результат – обоюдное признание значимости профессионализма участников образовательного процесса (родительской общественности и работников ОУ) для принятия решений в рамках среднесрочной и (или) долгосрочной перспектив,взаимное выполнение экспертных функций. информирование родителей о жизнедеятельности ОУ диагностическая работа в отношении состава семей участие родителей (законных представителей) обучающихся в организации и проведении различных мероприятий в рамках образовательного процесса участие ОУ, его отдельных педагогических работников (педагога-психолога, социального педагога, учителей, выполняющих функции классного руководителя и др.) в решении проблем семейного воспитания. управленческий участие родителей (законных представителей) обучающихся в процессе выработки и принятия стратегических для ОУ решений участие родителей (законных представителей) обучающихся в формировании уклада школьной жизни участие представителей ОУ в управлении социально значимыми некоммерческими организациями, общественными объединениями Введение федерального государственного образовательного стандарта придает этим направлениям работы принципиально новую значимость, т.к. ключевой идеей нового стандарта является общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством. Сотрудничество школы с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – одна из главных задач образовательного учреждения.
Воспитательная технология -совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели.Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка. В любой педагогической системе «воспитательная технология» - понятие, взаимодействующее с образовательными задачами. Но если образовательная задача выражает цели обучения и воспитания, то воспитательная технология – воспитательные пути и средства их достижения. При этом в структуре образовательной задачи определенные личностные качества учащихся, подлежащие формированию и развитию, выступают как цели воспитания в конкретных условиях, что в целом определяет специфику содержания образования. Для создания и реализации воспитательной технологии может использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования. Она охватывает несколько этапов воспитания: ориентировки (формирования представления о воспитательных целях); исполнения (реализации методов, приемов и средств воспитания в предусмотренной последовательности), контроля и корректировки. В каждой воспитательной технологии также используется алгоритм управления, который представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции ее функционирования для достижения поставленной цели. Для достижения каждой из обозначенных целей воспитания применяется строго определенный алгоритм управления воспитательной деятельностью педагогов. Это позволяет не только оценивать успешность процесса воспитания, но и заранее проектировать процессы с заданной эффективностью. Отдельной задачей формирования воспитательной технологии выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт. КТД И.П. Иванова (коллективные творческие дела)- это эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не «нам сделали, устроили, провели», а «мы сделали, решили, провели»). Постулаты КТД:
Виды коллективных творческих дел:
Стадии КТД
Переченьлитературы 1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223. - (Стандарты второго поколения). 2. Гликман И.З. Теория и методика воспитания/ И.З.Гликман. – М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 176 с. 3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Уч.издание /сост. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А.. М - 2010. С.23. 4. Вестник образования. Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации № 13.- Изд. «Просвещение», июль 2013. 5. Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал № 3 и № 7, 2013 год. 6. «Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом в школе», № 4, 2013 год. 7. «Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом в школе», № 1, 2014 год. 8. «Справочник классного руководителя и заместителя директора по ВР», № 10, 11, 12, 2013 год. 9. Журнал "Управление начальной школой" №9, 2011 год. |
Похожие:
 | Цель анализа: получение целостного представления о состоянии образовательного и воспитательного процесса в школе, определение цели... |  | «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос» |
| Методические рекомендации предназначены для студентов, а также для преподавателей и организаторов учебного процесса | | Об областном бюджете на 2014 год и на плановый период 2015 и 2016 годов», государственной программой «Модернизация и инновационное... |
| Работа гимназии в 2013-2014 учебном году осуществлялась в соответствии с поставленными на год задачами | | «Строительные ремонтно-отделочные работы» и инструктивно – методического письма департамента образования, культуры и молодежной политики... |
| Минобрнауки России от 16 июня 2014 г. N 658 г. Москва "Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования... | | Липецкой области "Социальная поддержка граждан, реализация семейно-демографической политики Липецкой области", утвержденной постановлением... |
| Методические рекомендации предназначены для студентов сга, а также для руководителей центров доступа, преподавателей, организаторов... | | Методические рекомендации предназначены для организаторов учебного процесса, преподавателей, студентов Уссурийского медицинского... |