Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «институт развития образования» краснодарского края профилактика саморазрушающего поведения обучающихся
Скачать 1.41 Mb.
|
2.3. Формы и методы профилактики саморазрушающего поведения Змановская Е. В. формы психопрофилактической работы классифицирует следующим образом [20; 36; 50]: Организация социальной среды. Это информационно-организа-ционное воздействие на общество в целом путем формирования негативного общественного мнения по отношению к саморазрушающему поведению. Создание социальной среды, ориентированной на ценности здорового образа жизни, разработка и распространение соответствующей социальной рекламы. Работа может быть направлена на семью, школу, класс или конкретную личность. Информирование – вторая форма психопрофилактической работы, наиболее привычное направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам. Третья форма – активное социальное обучение социально-важным навыкам, которое может быть реализовано через групповые тренинги. Наиболее популярны следующие формы:
Четвёртая форма – организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествие), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная). Пятая форма – организация здорового образа жизни. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Шестая форма – активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия – всё это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, её здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию. Седьмая форма – минимизация негативных последствий суицидального поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного суицида. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. 2.4. Рекомендации специалистам образовательных организаций по профилактике суицидального поведения среди обучающихся Алгоритм действий участников образовательной организации при выявлении обучающихся группы суицидального риска.
Предупреждение возможных ошибок в работе специалистов по профилактике суицидального поведения подростков.
Алгоритм действий участников образовательного процесса в ситуации совершенной суицидальной попытки и завершенного суицида. Специалисты образовательной организации совместно с приглашенными специалистами осуществляют:
Во время проведения следственных мероприятий на территории образовательной организации важно обеспечить психологическую поддержку участникам образовательной среды, задействованным в этих мероприятиях. В том случае, когда официально самоубийство признается причиной смерти подростка, в уведомлении подростков о причине смерти (особенно тех, кто задает вопросы) должно звучать слово «самоубийство», а не «несчастный случай» или «неизвестная причина смерти». Но упоминать о средствах совершения самоубийства ни в коем случае не следует. Посещение похорон может быть разрешено друзьям и учащимся. Но нести гроб они не должны, во избежание вторичной травматизации. Педагоги должны быть готовы дать отказ на все просьбы друзей и одноклассников организовать вечер памяти в честь погибшего учащегося. Это может увеличить возможность эпидемии самоубийств. В целях локализации распространения слухов, информации травмирующей ближайшее окружение суицидента специалистам желательно совместно с администрацией образовательной организации принимать участие в подготовке информации по происшествию, особенно предназначенной для СМИ. Эти меры направлены на предотвращение проявления «эффекта Вертера» т. е. повторения самоубийства. Алгоритм действий в постсуицидальный период. [39; 44] В этот следует организовать работу по снижению последствий и уменьшению вероятности дальнейших случаев, обеспечить социальную и психологическую реабилитацию суицидентов. Подростки, совершившие попытку суицида, в первую очередь становятся адресатом этого уровня профилактики. Подросток может предпринять вторую попытку «бегства» от проблемы, поэтому этим учащимся следует уделить особое внимание. Наиболее опасным периодом считаются первые три недели после первой попытки. По мнению Д. С. Исаева и К. В. Шерстнева существуют три главных компонента ближайшего постсуицида:
В первую очередь необходимо определить тип постсуицидального состояния у подростка. Типы постсуицидального состояния классифицируются на основании трех критериев: актуальности конфликта после суицидальной попытки; наличия или отсутствия критического отношения к суициду; наличия или отсутствия суицидальных тенденций. Д. С. Исаев и К. В. Шестнев выделяют четыре типа постсуицидальных состояний [39; 44].
На основании типа постсуицидального состояния у подростка, определяются шаги социально-психологического сопровождения (в том числе необходимость обращения к врачам). Затем проводится индивидуальная коррекционная работа с подростком. Необходимо организовать групповую работу в классе и включить в нее подростка с целью восстановления навыков адаптации (это может быть коммуникативный тренинг или тренинг, направленный на развитие умения справляться со сложной жизненной ситуацией). Необходимо организовать возможность получения консультативной помощи для включенных в случай педагогов, родителей и детей. Провести мониторинг состояния подростка (метод наблюдения, метод интервью, метод опроса). Специалисты образовательного учреждения информируют родителей о возможных реакциях ребенка на травму, о взаимодействии со специалистами образовательной организации, об экстренных и кризисных психологических службах в городе (районе), телефонах доверия. 2.5. Современные подходы к организации антинаркотической работы в школе Существует несколько подходов к организации профилактической антинаркотической работы в школе. Традиционный подход в профилактике, ориентированный на отрицательные последствия приема наркотиков, не обеспечивает реализации поставленной цели. Стратегическим приоритетом сегодня признается создание системы позитивной профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на проблему и её последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья, поддержку подростка, оказание помощь в самореализации собственного жизненного предназначения. Цель позитивно направленной профилактики – воспитание физически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами. Чаще всего первичная профилактика ассоциируется с информационной деятельностью. Данный подход предполагает, что получение знаний об употреблении психоактивных веществ и их последствиях будет яв ляться толчком к формированию здорового образа жизни, правильного поведения и отказу от наркотиков. Существует несколько вариантов информационного подхода. Ранее наиболее популярным был метод предоставления информации о негативном влиянии наркотиков на организм, поведение и продолжительность жизни, так называемая «стратегия запугивания, устрашения». В современной стратегии профилактики этот метод рекомендуется исключить из первичной (общей) профилактики. А в том случае, если в рамках вторичной профилактики возникает необходимость его применения, то данный подход следует комбинировать с другими типами воздействия, так как сам по себе он не является эффективным. Сегодня в педагогических коллективах школ уже есть понимание того, что недостаточно опираться только на широко распространенный информационно-просветительский подход к антинаркотической теме, что современный подход к профилактике наркомании должен быть комплексным. И главная цель профилактики заключается не только в полном отказе от экспериментов с психоактивными средствами, но, самое главное, – в формировании здорового стиля жизни, в том числе средствами физической культуры и спорта. Поскольку осознание необходимости формирования ответственного поведения детей привело к перестановке акцентов в профилактической работе с информации о химических веществах и оказываемом ими эффекте к самому человеку и анализу причин потребления им наркотиков, определились новые подходы к проблеме [46; 47]. Одним из них является подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении. Он базируется на мнении, что употребляют наркотики, прежде всего, лица с недостаточно развитой эмоциональной сферой, имеющие в своем воспитании так называемый запрет на эмоции. Аффективное обучение строится на сознании, что зависимость от наркотиков чаще развивается у личностей с трудностями в выражении чувств, имеющих низкую самооценку, не развитую способность сопереживания (эмпатию), и в связи с этим не умеющих накапливать не только собственный, но и чужой опыт переживаний и принятия решений в сложных стрессовых ситуациях. Кроме того, лица, не способные открыто проявлять свои эмоции, обычно необщительны, скованы, некоммуникабельны, поэтому готовы любой ценой оказаться в нужной группе сверстников, в том числе и через приобщение к наркотикам. Профилактическая деятельность в рамках этой концепции должна быть направлена на повышение самооценки, определение значимых личностных ценностей, развитие навыков распознавания и выражения эмоций, навыков принятия решений, на формирование способности справляться со стрессом. Следующий превентивный подход – это подход, основанный на влиянии социальных факторов. Он заключается в понимании того, что сверстники и семья играют важную роль, способствуя или препятствуя началу увлечения наркотиками. С позиции данного варианта большое значение в развитии человека имеет социальная среда как источник обратной связи, поощрений и наказаний. Наиболее популярными являются ролевые игры, тренинги, которые помогают осмыслить в разных ситуациях необходимость отказаться от предлагаемых психоактивных веществ; «прививки» против скрытой и прямой рекламы наркотических веществ в средствах массовой информации (в отношении легальных психоактивных веществ); программы против отрицательного влияния родителей, злоупотребляющих курением и алкоголем. Большое значение имеет работа с лидерами в среде подростков, которые хотят пройти специальное обучение, чтобы потом вести профилактическую антинаркотическую пропаганду в своей школе или жилом районе. Подход, основанный на формировании жизненных навыков, базируется на изменении поведения. В данном контексте проблемное поведение подростка рассматривается с точки зрения функциональных проблем и подразумевает помощь в достижении возрастных и личных целей. С этой точки зрения начало употребления наркотиков может быть попыткой демонстрации взрослого поведения, ухода из-под родительской опеки, выра жением социального протеста. По утверждению исследователей, существует множество субъективных мотивов. Они четко устанавливают один момент – употребление наркотиков становится главным фактором в поведении молодых людей. Именно поэтому они нуждаются в опыте противопоставления наркотикам. На основе этого разрабатываются специальные программы, включающие жизненные навыки, которые повышают в подростках устойчивость к различным негативным влияниям, в том числе и к наркотическим веществам. Подход, основанный на развитии деятельности, альтернативной употреблению наркотиков, предполагает разработку альтернативных социальных программ для молодежи, в которых могло бы в социально-нормативных рамках реализовано желание испытать риск, острые ощущения, проявить быструю реакцию и повышенную активность, столь свойственные молодым. Выделяют четыре варианта программ, альтернативных употреблению наркотиков:
Эти программы особенно эффективны в группах высокого риска и группах, отклоняющихся от норм поведения. Обязательными условиями успешной реализации двух последних подходов являются наличие необходимой материальной базы, а также специалистов, подготовленных соответствующим образом. Многообразие подходов в организации первичной профилактики свидетельствует о достаточной методологической разработанности проблемы. Очевидно, что программа профилактики отдельно взятой общеобразовательной школы должна строиться исходя из возможностей образовательного учреждения и с учетом комплексного подхода к организации антинаркотической деятельности [46; 47]. Несмотря на позитивные изменения последних лет в области профилактики наркомании среди учащихся, следует отметить, что потенциал физической культуры и спорта в организации профилактической деятельности используется крайне недостаточно. Особенностью физкультурно-спортивной деятельности является её комплексное воздействие на личность, включая изменение поведения, удовлетворение естественной потребности в самоутверждении и самореализации. Спорт закаляет характер, учит преодолевать трудности, справляться со стрессами. В этом отношении спортивная деятельность может рассматриваться как альтернатива наркотикам, предлагающая вместо иллюзорного решения проблемы личностного становления реальный путь формирования сильной и здоровой личности. В отличие от вышеизложенных подходов, активно внедряемый в последнее время подход, направленный на укрепление здоровья, является наиболее приемлемым для любой школы независимо от её материально-технического оснащения и обеспечения специально обученными психологическими кадрами. Для этого достаточно грамотно разработать программу и подключить заинтересованных тренеров и педагогов. Главное достижение такой программы состоит в том, что она направлена не столько на предупреждение болезни, сколько на формирование здорового поведения. Её цель – привить любовь к здоровью, к занятиям физической культурой и спортом, сформировать вкус и тягу к ценностям здорового образа жизни. Этот подход сочетает в себе личный выбор и со циальную ответственность за здоровье. Основной упор здесь делается на умение человека поддерживать свое здоровье в оптимальном состоянии и успешно противостоять отрицательным факторам окружающей среды. С этих позиций здоровье рассматривается как источник благополучной повседневной жизни, а не как цель существования. В основе программ укрепления здоровья лежит развитие личности, предпочитающей здоровый образ жизни. Действия этих программ рассчитаны на длительный позитивный эффект в результате усиления личностных ресурсов и готовности людей использовать их. Участниками таких программ должны быть не только учащиеся, но и семья, микросреда, в которой живет ребенок [46; 47]. В настоящее время достаточно часто меры ранней профилактики не дают должного эффекта, поскольку основываются на принципе «лобовой атаки», когда слушателям, преимущественно в виде лекций, подается негативная информация о последствиях употребления алкоголя и наркотиков. В противовес предлагаем метод «скрытой информационной интервенции» в виде воспитания через предмет, когда информация «разнесена» по различным учебным дисциплинам и логично вкрапливается в содержание урока. По последним научным данным, учащиеся хотят получать информацию о здоровом образе жизни в первую очередь на школьных уроках. Методические материалы, которые могут быть использованы педагогами на уроках в целях антинаркотической профилактики и пропаганды физкультуры и спорта, представлены ниже (п. 2.6). Здоровье человека зависит от многих факторов и один из них – физическое развитие. Развитие физических качеств начинается с раннего возраста, и школьный период жизни – самое благоприятное время для этого. Необходимой мерой профилактики является правильная организация физкультурно-оздоровительной работы. Но профилакти-ческую работу необходимо вести не только на уроке физкультуры, валеологии или ОБЖ. Большое значение имеет выстраивание межпредметных связей профилактической направленности и на других занятиях. Внеурочное время для детей и подростков предоставляет огромный спектр возможностей для организации полноценной профилактической работы. Внеклассная спортивная и физкультурно-оздоровительная работа является одной из важнейших составляющих физического воспитания в школе и должна строиться на основе широкой самодеятельности учащихся. Успешная реализация всех профилактических программ предполагает проведение систематической просветительской работы среди подростков и молодежи, направленной на пропаганду здорового образа жизни. Однако «навязываемая извне» информация, даже самая красочная, может быть мало эффективной. Совершенно ясно, что школьник должен сам захотеть заниматься тем или иным видом физической культуры и спорта, и даже не для того, чтобы стать олимпийским чемпионом, но именно для сохранения и укрепления своего физического здоровья. И в этом отношении важно внедрять различные технологии, проекты, ориентированные на такие особенности психики подростков, как склонность к подражанию выбранному «герою», чему может служить создание позитивного образа успешного молодого человека, склонного к новым видам деятельности, в том числе спортивной, соревновательной, дающей чувство самоутверждения. Опыт некоторых общеобразовательных школ края убедительно доказывает, что наиболее эффективным инструментом воспитательной системы школы в области антинаркотической пропаганды и приобщения детей к спортивным занятиям также является развитие добровольческого волонтерского движения среди школьников («Волонтеры здоровья» и др.). Трудно переоценить роль правоохранительных органов в воспи-тательном процессе. Именно поэтому в крае работают школьные участковые. По результатам соцопросов, многие молодые люди не желают употреблять психоактивные вещества из боязни конфликтов с законом. Поэтому очень важно правильно и своевременно доносить до подростков необходимые знания о юридических последствиях общения с ПАВ. Но основным союзником педагогического корпуса школы в вопросе профилактики саморазрушающего, в частности, зависимого поведения обучающихся, несомненно, является семья. Ее ресурс трудно переоценить. Работа с родителями подростков включает в себя два основных направления. Первое – воспитательное направление – осознание взрослыми членами семьи важности и необходимости работы с несовершеннолетними по предупреждению наркотизации. И второе – образовательное направление – освоение родителями приемов организации внутрисемейной профилактики, в том числе с использованием средств физической культуры и спорта. Всю систему профилактических мер с родителями подростков можно разделить на общую и специальную. Общая профилактическая работа, ориентированная на все группы родителей, включает в себя: работу с массовой родительской аудиторией, организацию специальных семинаров, лекций, привлечение родителей к процессу антинаркотической профилактики; сбор информации о родителях учащихся. При этом необходимое условие эффективной профилактической деятельности – установление с родителями доверительных отношений. Профилактическая работа с массовой родительской аудиторией должна рассматриваться не только как основная форма просвещения родителей и сообщение им достоверной информации о наркотиках, способах приобщения к ним детей, признаках наркотизации, но и как форма коррекции семейных отношений и снижения наркориска. Одной из форм такой работы, хорошо зарекомендовавшей себя, является кинотерапия, заключающаяся в просмотре специально подобранного художественного фильма с его последующим обсуждением. Сеансы кинотерапии вызывают высокую заинтересованность и позволяют решать задачу привлечения проблемных семей к участию в профилактических программах. Еще одна действенная форма работы с родителями – тематические театральные постановки для учащихся и родителей. Специальная работа должна быть организована с родителями, имеющими проблемы в общении с ребенком, с целью улучшения взаимоотношений, изменения поведения ребенка и развития мотивации к изменениям. Необходимо позаботиться о том, чтобы семьи, по возможности, были обучены основам ранней внутрисемейной профилактики. Достаточно эффективно использование в профилактической работе приемов, разрушающих ожидаемый ребенком привычный стиль взаимодействия со взрослым; парадоксальных стратегий; возложение на ребенка личной ответственности; заключение «контракта» с несовершеннолетним. Специальная работа, ориентированная на родителей несовершеннолетних, состоящих на профилактическом учете, предполагает: индивидуальное консультирование родителей и привлечение их к участию в психолого-педагогических коррекционных программах, помощь при организации их взаимодействия с учреждениями подростковых наркологических служб. Указанные формы профилактической работы психолога с дисфункциональной семьей существенно отличаются организационно, методически и содержательно, но имеют некоторые общие принципы [48]:
Реализация перечисленных принципов направлена на повышение возможностей саморазвития семьи. В ходе решения вопросов наркотизации учащихся необходимо отработать реальные механизмы сотрудничества семьи и школы, обеспечить родителей научной корректной информацией, специальной тематической литературой, которая позволит взрослым членам семьи и детям разговаривать на одном языке о сложных и деликатных проблемах подростков, в том числе связанных с алкоголем и наркотиками. Наличие в дисфункциональных семьях родительско-детских конфликтов, обостренных эмоциональных реакций, обид, оскорблений, а также функционирование механизмов защиты на личностном и межличностном уровнях приводят к тому, что такие семьи имеют крайне низкую мотивацию на участие в профилактической и терапевтической работе. Однако это не означает, что социальные службы должны пассивно дожидаться, когда семья сама проявит инициативу и обратится за соответствующей помощью. К сожалению, зачастую члены семьи (родители) начинают «бить тревогу» и обращаться за помощью уже в период открытой наркотизации подростка. Организация профессиональной профилактической работы с семьей несовершеннолетних позволит, во-первых, активизировать и обеспечить позитивную динамику семейных отношений и, во-вторых, содействовать нормализации и реконструкции основных функций семьи, активизации личности как субъекта ответственности за свою жизнь и судьбу. Очевидно, что добиться оптимальных результатов можно, если в профилактической деятельности реализуются различные формы работы с семьей, позволяющие гибко сочетать психологические методы работы и привлекать специалистов разных сфер социальной практики. |
Похожие:
 | П 11 Профилактика саморазрушающего поведения обучающихся: методические рекомендации / авт сост. С. А. Кузикова, Е. В. Куренная. –... |  | Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей | | Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... |
| «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» (гбу дпо «крирпо») | | Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования... |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы «Колледж полиции» | | Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Владимирской области Владимирский... |
| Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования... | | Ксп) «Разработка, реализация и распространение современных моделей доступного и качественного образования в Хабаровском крае» краевое... |