1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения УУД, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ обеспечивается в МБОУ СШ №9 г. Выкса посредством дифференциации образовательного процесса по разным основаниям.
Система дифференциации по категориям обучающихся
Категория обучающихся
|
Форма дифференциации
|
Одаренные дети
|
Кружки в системе дополнительного образования; олимпиады и конкурсы; творческие мастерские и задания; научно-практические конференции; сотрудничество с другими школами, вузами
|
Дети, требующие ком плексной помощи в ос воении ООП
|
Индивидуальная коррекционная работа с детьми, просветительская работа с родителями. Кружки в системе дополнительного образования, сопрово ждение психолога и логопеда
|
Дети с особыми обра зовательными
потреб ностями и тяжелыми хроническими заболе ваниями
|
Система дополнительных занятий, специальные группы облегченных физических нагрузок на физ культуре.
|
Основная задача дифференцированной организации учебной де ятельности в МБОУ СШ №9 г. Выкса — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, проявиться, обрести избирательность и устой чивость. Дифференцированное обучение направлено на выявление задатков и способностей каждого обучающегося.
Система дифференциации по целевым основаниям
Целевое назначение
|
Форма дифференциации
|
Уровневая дифференциация
(по уровням усвоения ООП: базовый и повышенный)
|
Индивидуальная и групповая дифференциация в соответствии с уровнем выполняемого на уроке предметного задания
|
Дифференциация по видам коммуникации
|
Групповая дифференциация на уроке в соот ветствии с видом коммуникации (коммуника ция как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество)
|
Дифференциация по области интересов
|
Классы углубленного изучения предметов, различные кружки: технические, танцевальные, спортивные и др., а также другие направления воспитательной деятельности
|
Реализация системно-деятельностного подхода осуществляется в МБОУ СШ №9 г. Выкса в целостном образовательном процессе как в рамках учебной, так и в рамках воспитательной деятельности.
Реализация системно-деятельностного подхода в МБОУ СШ №9г. Выкса
Учебный процесс
|
Воспитательный процесс
|
В ходе урочной деятельности в рамках учебного плана школы
|
В ходе занятий в рамках внеурочной деятельности
|
В процессе реализации контрольно- диагностических процедур оценки достижения метапредметных резуль татов
|
В ходе реализации проектной дея тельности (участия в общешкольных проектах)
|
В ходе деятельности детских общест венных организаций
|
В ходе деятельности школьного (уче нического самоуправления)
|
Средства реализации системно-деятельностного подхода
|
Моделирование и анализ жизненных ситуаций
|
Музейная и экскурсионная деятельность
|
Использование активных и интерактивных методик
|
ООП сформирована с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки, и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития -переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
|
