Принципы и подходы к формированию ООП ООО
ООП учитывает требования к образованию, которые предъявляют стандарты второго поколения («развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования» ФГОС).
Системно-деятельностная парадигма Стандарта требует свойственного системе развивающего обучения позиционирования учителя и учащегося: усвоение и присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии как со взрослым, так и с ровесником. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ребенка.
Образовательная программа Лицея выполняет следующие функции:
структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов – содержательных, методологических, культурологических, организационных;
определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества образования;
определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: уровень профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды школы, уровень методической обеспеченности образовательного процесса, степень информатизации образовательного процесса.
ООП предусматривает:
выявление и развитие способностей обучающихся через систему проектно-исследовательских технологий, активной социальной практики;
участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии лицейской социальной среды;
проектирование образовательного процесса на принципах системно-деятельностного подхода;
создание условий для самореализации обучающихся в разных видах деятельности.
Общая характеристика программы
Структура ООП ООО соответствует ФГОС.
ООП обеспечивает: гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное), оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности), эффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья учащихся, использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса, информационное и психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса.
ООП построена с учётом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов.
Состав участников образовательного процесса
Дети (учащиеся 5 – 9 классов) 11-15 лет.
Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства.
Родители, изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие ее выполнение.
ООП реализует функцию общественного договора с родителями, предоставляет возможность родителям участвовать в работе органов государственно-общественного управления. Для реализации прав семьи и ребенка на выбор индивидуального образовательного маршрута в школе созданы условия для самореализации учащихся в соответствии с их способностями, желанием и направленностью личности.
Используемые в ООП ООО термины и понятия:
Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками учебного процесса и включающая внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся в рамках вариативной части учебного плана и предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и нравственных ценностей российского народа.
Инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способ деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующей ступени общего образования, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы деятельности, в том числе образовательной, социальные чувства, личностные качества.
Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в различных жизненных ситуациях.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся.
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Направления деятельности по реализации основной образовательной программы на всех ступенях обучения:
реализация общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по отдельным предметам;
компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
предоставление возможности получения учащимися широкого спектра дополнительного образования и дополнительных образовательных услуг, в том числе платных;
повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических технологий, расширения спектра образовательных услуг, привлечения высококвалифицированных специалистов;
обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности выпускников, как результата традиционно высокого качества образования;
информатизация учебного процесса;
укрепление материально-технической базы.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования гимназии адекватно отражают требования Стандарта, передают специфику образовательного процесса, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования учитывается при оценке результатов деятельности образовательного учреждения, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения.
К числу планируемых результатов освоения основной об разовательной программы отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обу чающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпу скников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личност ные качества; сформированность основ российской, граждан ской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающими ся универсальные учебные действия (познавательные, регуля тивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению но вого знания, его преобразованию и применению, а также сис тема основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС
|
Планируемые результаты
|
Личностные результаты
|
Самоопределение
|
Смыслообразова-
ние
|
Морально-этическая ориентация
|
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества
|
Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к представителям других народов страны.
Проявление эмоционально-положительного отношения и интереса к родной стране, её культуре, истории, традициям
|
Заложены основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я — гражданин России», чувства сопричастности и гордости за Родину, народ и историю
|
Сформировано осознание своей этнической принадлежности.
Проявление готовности следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя)
|
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций
|
Освоены и приняты идеалы равенства, социальной справедливости, разнообразия культур как демократических гражданских ценностей
|
Сформированы основы внутренней мотивации
|
Сформированы основы гражданской идентичности в поступках и деятельности
|
Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
|
Сформировано общее представление об окружающем мире в его природном, социальном, культурном многообразии и единстве
|
Сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
Заложены основы устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни
|
Формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов
|
Понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Толерантное отношение и уважение к культуре других народов
|
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков — как собственных, так и других людей
|
Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
|
Сформирована внутренняя позиция на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.
Сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности
|
Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов
|
Способность оценить свои поступки в позиции «Я школьник».
Предпочтение социальному способу оценки знаний
|
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
|
Понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни
|
Понимание и следование в деятельности нормам эстетики
|
Следование в поведении моральным и этическим требованиям
|
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
|
Адекватная оценка своих возможностей
Осознанная ответственность за общее благополучие
|
Умение осуществлять коллективную постановку новых целей, задач
|
Ориентация на нравственное содержание и смысл поступков
|
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат
|
Установка на здоровый образ жизни и её реализация в реальном поведении и поступках
|
Сформирована мотивация в концепции «Здоровый человек — успешный человек»
|
Сформирована способность к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении
|
|
Метапредметные результаты
|
|
Регулятивные
|
Коммуникативные
|
Познавательные
|
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления
|
Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем
|
Умение учитывать разные мнения и интересы, представлять собственную позицию
|
Умение осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
|
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
|
Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную
|
Умение аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
|
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
|
Способность самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
|
Умение находить наиболее эффективные способы решения.
Умение адекватно использовать речь и речевые средства
|
Владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей
|
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности
|
Умение адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности
|
Умение осуществлять адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»
|
Умение осуществлять выбор эффективных способов решения поставленной задачи с ориентиром на ситуацию успеха
|
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
|
Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
|
Понимание разных мнений и подходов к решению проблемы
|
Понимание причин своей успеха/неуспеха
|
Активное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей
Умение систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы
|
Использование речи для регуляции своего действия.
Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач
|
Способность осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи
|
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам
|
Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
|
Умение продуктивно разрешать конфликт на основе учёта интересов и позиций всех его участников
|
Умение осуществлять анализ объектов.
Умение осуществлять синтез как составление целого из частей
|
Готовность слушать и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения
|
Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве
|
Готовность принимать различные точки зрения.
Умение формулировать собственное мнение
|
Умение строить простые рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях
| |
