Методическое обеспечение профилактики суицидального поведения детей и подростков в образовательных учреждениях
Скачать 3.02 Mb.
|
Таблица для перевода сырых баллов в стандартные Т-баллы для методики АС (нормативная выборка: женщины, n = 503)
2.1.3. Шкала школьной тревожности А. Кондаша 1. Общая характеристика методики Методика диагностики тревожности у подростков разработана по принципу "Шкалы социально-ситуационной тревоги" А. Кондаша. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний или симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается в том, что они, во-первых, позволяют выявить основные источники тревожности школьника и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции. Ограничения, связанные с применением данной шкалы обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к лицу, проводящему тестирование. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех учащихся, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой школьник по разным причинам не хочет сообщать окружающим. Методика содержит ситуации тревожности трех видов: 1). Ситуации, связанные со школой, общением с учителями; 2). Ситуации, актуализирующие представление о себе; 3). Ситуации общения. В соответствии с этим методика предназначена для диагностики таких видов тревожности учащихся 8-11 классов как, школьная, самооценочная и межличностная. Шкала методики содержит 30 ситуаций, которые могут вызывать тревожность у школьника. Испытуемый должен оценить каждую из них, пользуясь 5-ти балльной шкалой: 0-1-2-3-4. Методика разработана с учетом половозрастных различий и содержит нормализованные оценочные шкалы. Уровни тревожности для каждой половозрастной группы определялись исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы. Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить в группе. 2. Порядок работы с методикой. Каждому испытуемому раздается регистрационный бланк со следующей инструкцией: "В выданных вам бланках перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно читайте каждое предложение и обводите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4. Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует или беспокоит вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы бы предпочли избежать ее, обведите цифру 2. Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4. Ваша задача - представить как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызвать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх". Обработка результатов диагностики видов тревожности производится по таблице 1. Таблица 1
Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровне соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале - как общий уровень тревожности. В таблице 2 представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровней тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому для сельских школ численные показатели уровней тревожности должны быть пересчитаны ! При интерпретации результатов диагностики тревожности следует, прежде всего, обратить внимание на учащихся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием ученика в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо являться следствием личностных конфликтов. Последние случаи представляются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо или даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине. Однако это видимое благополучие дается им неоправданно большой ценой для их психики. У таких учащихся могут отмечаться выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в таких случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если тревога связана с низкими результатами в учебной деятельности школьника, то коррекционная работа во многом должна быть направлена на формирование у него необходимых навыков учебы, общения. В случае высоких показателей самооценочного вида тревожности коррекционная работа психолога должна быть направлена повышение самооценки учащегося или на преодоление его внутренних конфликтов. Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно в тех случаях, когда оценки по всей шкале не превышают 5-ти баллов. Подобная «нечувствительность» к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности школьника. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь на продуктивности учебной деятельности. Таблица 2
Подобная «нечувствительность» к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности школьника. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь на продуктивности учебной деятельности. Инструкция. "В выданных вам бланках перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно читайте каждое предложение и обводите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4. Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует или беспокоит вас, обведите цифру I. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы бы предпочли избежать ее, обведите цифру 2. Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4. Ваша задача - представить как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызвать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх". 1. Отвечать у доски 0 1 2 3 4 2. Пойти в дом к незнакомым людям 0 1 2 3 4 3. Участвовать в конкурсах, олимпиадах 0 1 2 3 4 4. Разговаривать с директором школы 0 1 2 3 4 5. Думать о своем будущем 0 1 2 3 4 6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить 0 1 2 3 4 7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают 0 1 2 3 4 8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь 0 1 2 3 4 9. Пишешь контрольную работу 0 1 2 3 4 10. После контрольной учитель называет отметки 0 1 2 3 4 11. На тебя не обращают внимания 0 1 2 3 4 12. У тебя что-то не получается 0 1 2 3 4 13. Ждешь родителей с родительского собрания 0 1 2 3 4 14. Тебе грозит неуспех, провал 0 1 2 3 4 15. Слышишь за своей спиной смех 0 1 2 3 4 16. Сдаешь экзамены в школе 0 1 2 3 4 17. На тебя сердятся (непонятно почему) 0 1 2 3 4 18. Выступать перед большой аудиторией 0 1 2 3 4 19. Предстоит важное, решающее дело 0 1 2 3 4 20. Не понимаешь объяснения учителя 0 1 2 3 4 21. С тобой не согласны, противоречат тебе 0 1 2 3 4 22. Сравниваешь себя с другими 0 1 2 3 4 23. Проверяют твои способности 0 1 2 3 4 24. На тебя смотрят как на маленького 0 1 2 3 4 25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 0 1 2 3 4 26. Замолчали, когда ты подошел (подошла) 0 1 2 3 4 27. Оценивается твоя работа 0 1 2 3 4 28. Думаешь о своих делах 0 1 2 3 4 29. Тебе надо принять для себя важное решение 0 1 2 3 4 30. Не можешь справиться с домашним заданием 0 1 2 3 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Данный сборник адресован классным руководителям, социальным педагогам, педагогам-психологам. В нем представлены материалы, которые... | | ... |
| Определение эмоционального состояния и личностных особенностей у подростков для профилактики суицидального поведения |  | Авторы-составители: старший методист фкпиппо забкипкро е. П. Черепанова, старший методист фпк роу и ссв в. И. Шадрина, директор гоу... |
| Управление Роспотребнадзора по Оренбургской области предлагает материалы по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия... | | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с |
| Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с | | Теоретический материал для ведущих и специалистов, работающих по данному направлению |
| Ддтт и организация активного досуга детей и подростков во внеурочное время; создания условий для широкого привлечения учащихся образовательных... | | Тест rafft (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble) для быстрой диагностики алкоголизма и наркомании у подростков |