Пояснительная записка 1 Ведение
Скачать 0.69 Mb.
|
3. Приобщение ребенка в доступной форме к элементарным общепринятым нормам и правилам, в том числе моральным (формирование социальной осведомлённости). В этом направлении необходимо способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Таким образом, для успешного процесса адаптации в нашей группе был создан перспективный план на период адаптации (см. приложение 4). 4. Охрана и укрепление здоровья детей. Оздоровление малышей, культивирование здорового образа жизни, воспитание культурно-гигиенических навыков – именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования и выделены в ФГОС ДО. Дети, находящиеся в адаптационном режиме постепенно знакомятся с мероприятиями здоровьесберегающих технологий и по мере привыкания активно участвуют во всех режимных моментах (см. приложения 5, 6). Ни один организм не может постоянно находиться в состоянии тревоги, тем более организм малыша. Поэтому задача нашего детского сада заключается в том, чтобы процесс адаптации детей при переходе из семьи в ДОУ проходил более гладко. Для этого мы стараемся узнать о ребёнке самое необходимое: биологический анамнез, состояние его здоровья, особенности психического развития и формирования его личности. Стараемся определить готовность ребёнка к поступлению в ДОУ. Течение адаптации зависит от того, насколько ребёнок готов к поступлению в ДОУ. При поступлении в ДОУ детей видна такая картина: 75% детей - не готовы к поступлению в ДОУ (тяжёлая адаптация); 18% детей условно готовы к поступлению в ДОУ (средняя тяжесть адаптации); 6% детей готовы к приходу в ДОУ (лёгкая адаптация). При поступлении ребёнка в наш детский сад воспитатели отражают все его особенности адаптации в листах адаптации (Приложение № 7). В этих листах отражается поведение ребёнка в первый, второй и дальнейшие дни, до тех пор пока ребёнок не адаптируется. Параметры, по которым ведётся наблюдение за ребёнком следующее: настроение, аппетит, сон, активность в игре и речи, взаимоотношение со взрослыми и детьми. В том случае, если ребёнок заболел, отмечается дата (день) заболевания и выздоровления. После чего наблюдение ведётся три дня подряд. Это покажет, повлияло ли заболевание на течение адаптации. Наблюдение ведётся при одновременной работе с родителями. В дальнейшем это будет служить материалом для анализа течения. В периоде адаптации рекомендуется: расслабляющий массаж, свободный выбор игр, возможность уединения, музыка, рисование, развлечения адаптации. В большей степени адаптация связана с индивидуальными особенностями ребёнка. Наиболее тяжело проходит адаптация у детей с нарушениями эмоциональной сферы, задержкой психического развития (ЗПР). Правильно организованный процесс адаптации в нашем дошкольном учреждении, даёт возможность облегчить процесс адаптации детей к ДОУ. Сейчас это наиболее актуально, т.к. большое количество детей раннего возраста поступает в ДОУ, тогда как раньше воспитывались дома. Адаптация детей к ДОУ после проделанной работы имеет свои результаты: 70% детей имеют лёгкую степень адаптации к ДОУ; 30% детей имеют средне тяжёлую степень адаптации. Очень постепенно у детей в течение года восстанавливаются и вновь формируются сначала функции, связанные с удовлетворением органических потребностей (сон, аппетит), затем более лѐгкого отхода от близких в условиях ДОУ и установлению связей с воспитателями группы, а затем и более сложных личностных качеств - инициативность в игре, взаимоотношения с детьми, удовлетворение от познавательных потребностей. Итак, для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребѐнка, как органических (в отдыхе, пище и пр.), так и социальных (доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым/ познании, признании и пр.). Общая цель поддержки ребѐнка в адаптационный период - формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя. Решение цели достигается как в процессе использования разработанной системы адаптационных игр с детьми, так и при организации специфических видов детской активности, имеющих психогимнастический характер: игры с природным материалом, музыкальные игрушки и пр. Формы работы воспитателей групп раннего возраста
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Задачи по работе с родителями на период адаптации 1. Планомерное, активное педагогическое просвещение будущих и молодых родителей. 2. Удовлетворение индивидуальных запросов родителей по вопросам воспитания и образования, сотрудничества со своим ребенком, возрастных особенностей развития, методов педагогического воздействия и оздоровления ребенка в условиях семьи, подготовки к поступлению в дошкольное учреждение. 3. Оказание практической помощи семье в овладении различными умениями и необходимыми навыками ухода за детьми 4. Включение родителей в единое образовательное пространство детского сада. 5. Организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания Методы и приемы работы с родителями на период адаптации
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Перспективный план работы с родителями на адаптационный период
3.2. Модель организации адаптационного периода через режимные процессы Использование щадящего режима в организации адаптационного периода.
3.3. Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста. 1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами. 2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возможного развития. 3. Эмоциональность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции. 4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с особенностями возраста: играем не вместе , а рядом. 5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой. 6. Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера) . Для удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами. Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. Развивающее пространство для малышей 1,5 – 3 лет в первую очередь должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель – без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов. Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры. Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных углов группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия. В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметно-развивающей среды: - физического развития; - сюжетных игр; - строительных игр; - игр с транспортом; - игр с природным материалом (песком, водой); - творчества; - музыкальных занятий; - чтения и рассматривания иллюстраций; - релаксации (уголок отдыха и уединения). Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удачно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации. Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения. Не стоит перенасыщать, наоборот , мобильные, мягкие и легкие модули позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений. При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей. ПАМЯТКА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ (для воспитателей)
14. Необходимо ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребёнка. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Пояснительная записка содержит 31 страницу, 3 таблицы, 24 рисунка, 4 библиографических источника, 1 фрагмента листинга | | Приложения 3 к Приказу Минфина РФ от 2 июля 2010 года №66н; 8 настоящая пояснительная записка |
 | Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош | | Рекомендован методической комиссией областного государственного профессионального образовательного бюджетного учреждения «Технологический... |
| Учебная программа «Основы альтернативного разрешения споров» определяет объем и содержание преподаваемого студентам специальностей... | | Форма 0503160 «Пояснительная записка» состоит из 22 выходных форм: (№№0503161, 0503162, 0503164, 0503166, 0503167, 0503168 –три формы,... |
| Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования мбоу «Большемеминская средняя общеобразовательная... | | Рабочая тетрадь по выполнению практических и лабораторных работ по специальности 140101 Тепловые электрические станции |
| Паспорт программы | |