Пояснительная записка 1 Ведение
Скачать 0.69 Mb.
|
Причины дезадаптации Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребёнок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: Упрямство (причины):
Грубость по отношению к взрослым (причины):
Лень (причины):
Причины дезадаптации
Можно выделить три блока плохой адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению. Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация. Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания. Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, болезнь, страх наказания. Этапы адаптационного периода Поступление детей раннего и младшего дошкольного возраста в детский сад требует повышенного внимания и от родителей и от всего персонала ДОУ. Работа по обеспечению адаптационного периода осуществляется в три этапа: - 1 этап – до поступления детей в группы (с момента записи ребенка родителями – первое посещение ДОУ); - 2 этап – период длительностью 10 недель с поступления детей в группу; - 3 этап – подведение итогов адаптационного периода. На первом этапе должна проводиться психологическая, методическая, материально – техническая подготовка всех участников педагогического процесса особенно в 1 младшей группе: организационное родительское собрание, после которого родители приглашаются для беседы, задают вопросы воспитателям группы и специалистам детского сада. В ходе первой беседы родителям, поступающего в сад ребенка, должна выдаться памятка, разработанная воспитателями и специалистами ДОУ, в которой даются основные рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду, профилактике дезадаптации. Также заполняется родителями анкета на ребенка. На втором этапе ведётся непосредственная работа по оптимизации адаптационного периода. Старший воспитатель совместно с медицинским работником анализирует причины нарушений адаптации детей (изучаются медицинские карты), составляет рекомендации родителям, воспитателям (нарушения сна, поведения, эмоциональной нестабильности и пр.) Основное направление работы в адаптационный период – работа с детьми. Считается, что положительный психоэмоциональный настрой – мощное профилактическое средство для различного рода заболеваний, в том числе инфекционных, потому что организм эмоционально и психически благополучного ребенка способен более эффективно бороться с любым вирусом. Воспитатели группы в течение адаптационного периода должны проводить занятия, психологические игры, способствующие снятию психоэмоционального напряжения детей, облегчающие момент расставания с родителями. Предлагает воспитателям и подборки игр, упражнений, способствующих повышению эмоционального фона детей в течение дня, снижению тревожности и повышенной активности. Игры и психологические минутки проводятся с детьми каждый день. Работа с детьми начинается с утреннего приема детей . Это речевые настройки, психологические игры, игры - забавы, повышающие эмоциональный настрой детей; хороводы, пальчиковые гимнастики, где дети действуют одновременно и одинаково, соблюдая простые и понятные для них правила. Включение в работу педагогов методов профилактики психоэмоционального напряжения проходит в несколько этапов: - разъяснение необходимости проведения психологических минуток для создания эмоционально – психологического комфорта как основы психического здоровья детей. - обучение способам действия, обеспечение необходимым материалом: упражнения на саморегуляцию, тексты и музыка для релаксации, психологические игры,проведение ежедневных психологических минуток в течение дня. В раздевалке на информационном стенде размещаются рекомендации «Как облегчить для ребенка момент расставания с вами утром» ,информация о возрастных особенностях детей, характеристика адаптационного периода, рекомендации по взаимодействию с ребенком в период адаптации. На третьем этапе проводится совещание по итогам адаптационного периода, намечается работа с детьми с признаками дезадаптации. Основными задачами по профилактике и преодолению дезадаптации детей в ДОУ являются: - анализ конкретного единичного случая в контексте новых изменившихся условий (типичных для ДОУ); - выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка; - оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и после его окончания. Вся работа проводится в три этапа: 1. Первичная диагностика проходит по трем направлениям: - характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей)- оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (карта наблюдений) - оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист адаптации) По результатам проведенного анкетирования родителей обозначаются семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь - не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период. 2. Второй этап включает в себя психопрофилактическую и коррекционно-развивающую работу, направленную на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения. 3. На третьем этапе проходит контрольная диагностика (повторная) - по окончании периода адаптации и повторное анкетирование родителей На основании первичной диагностики составляется заключение, в котором дается предварительная оценка адаптационного периода каждого ребенка. По итогам заключения и по наблюдениям воспитателей группы определяется круг детей, нуждающихся в помощи при прохождении адаптации. Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме. Документация в период адаптации детей: - лист наблюдения в период адаптации; - индивидуальная карта развития воспитанника По результатам проверки адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада проводится оперативный контроль, составляется аналитическая справка, целью которой являлось изучение условий и анализ воспитатально-образовательной работы с детьми в адаптационный период. Анализу подлежат: - организация пространственно – предметной среды в группе по безболезненному привыканию к детскому саду: - наличие дидактических игр и пособий (кубики, мозаика, настольно- печатные игры, образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами ( молнией, пуговицами, шнуровками, кнопками, липучками); - наличие фотографий из семейного альбома, любимые игрушки детей, принесенные из дома, музыкальные игрушки; сюжетно – образные игрушки; театральные игрушки. - материал по адаптации ребенка к поступлению в ДОУ: памятки, методические рекомендации, консультации по организации режима дня в период адаптации, профилактическая работа, организуемая с детьми в период адаптации. - «Уголок для родителей» - разнообразные консультации по проблеме адаптационного периода в ДОУ, советы «Как быстрей привыкнуть к детскому саду?», «Игры с детьми дома». - семинары для родителей на тему: «Организация закаливания детей, основные принципы», «Организация ухода за детьми и воспитание привычек здорового образа жизни». - родительское собрание на тему «Психологическая безопасность личности ребенка в период адаптации». - гибкий режим дня, который позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка; - анкетирование родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ»? -специально-организованная деятельность с детьми в игровой форме; -взаимодействие воспитателей группы и специалистов учреждения. Задачи воспитания на адаптационный период
а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку физический и психический комфорт; б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания; б) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов; в) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность; б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю; в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу. Направления психолого-педагогической деятельности коллектива МДОУ-д/с № 14 для успешного процесса адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения. Во время приема детей в МДОУ с родителями общаются специалисты МДОУ-д/с № 14: заведующий МДОУ, старший воспитатель, психолог, медики и, конечно, воспитатели групп детей раннего возраста. Специалисты раскрывают особенности работы детского сада, групп детей раннего возраста, знакомят с направлениями педагогической деятельности образовательного учреждения, отвечают на вопросы родителей. За основу процесса адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения взята модель организации адаптационного периода детей 2-го и 3-го года жизни Л.В.Белкиной (см. приложение 1). Для оптимизации процесса успешной адаптации в группе используется модель организации адаптационного периода через режимные процессы, разработанная Л.В.Белкиной, разработан режим дня (см. приложение 2). Для организации успешной адаптации детей раннего возраста, воспитатели выбирают разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного народного творчества. Используют формы организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе. Также для облегчения адаптации коллектив МДОУ в первые дни рекомендует родителям укороченное пребывание ребенка в детском саду с постепенным увеличением на 1-2 часа в день в зависимости от поведения малыша. Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду проходил более успешно, мы используем разные направления работы с детьми: 1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно ―одомашнить группу, т.е. правильно организовать предметно-развивающую среду. В процессе адаптации ребенка мы используем такие формы и методы работы как: элементы телесной терапии, исполнение колыбельных песен перед сном, релаксационные игры (за основу упражнений по релаксации взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению), песок, вода – также являются элементами релаксационных игр, элементы сказкотерапии, музыкальные занятия и развитие движений, игровые методы взаимодействия с ребенком (игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения (см. приложение 3). Игры в группе подбираются с учетом особенностей детей раннего возраста, посещающих детский сад, способствует успешной адаптации и более комфортному дальнейшему пребыванию ребенка в детском саду. Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому в нашей группе имеются ―семейные‖ альбомы с фотографиями всех детей группы и родителей. 2. Формирование у ребенка чувства уверенности (познавательной осведомлённости). Одна из задач адаптационного периода — помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д. Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо: знакомство, сближение детей между собой; знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми; знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты); знакомство с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.); знакомство с педагогами и персоналом детского сада. |
Похожие:
 | Пояснительная записка содержит 31 страницу, 3 таблицы, 24 рисунка, 4 библиографических источника, 1 фрагмента листинга | | Приложения 3 к Приказу Минфина РФ от 2 июля 2010 года №66н; 8 настоящая пояснительная записка |
 | Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош | | Рекомендован методической комиссией областного государственного профессионального образовательного бюджетного учреждения «Технологический... |
| Учебная программа «Основы альтернативного разрешения споров» определяет объем и содержание преподаваемого студентам специальностей... | | Форма 0503160 «Пояснительная записка» состоит из 22 выходных форм: (№№0503161, 0503162, 0503164, 0503166, 0503167, 0503168 –три формы,... |
| Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования мбоу «Большемеминская средняя общеобразовательная... | | Рабочая тетрадь по выполнению практических и лабораторных работ по специальности 140101 Тепловые электрические станции |
| Паспорт программы | |