Одной из форм реализации данного модуля являются коррекционно-развивающие занятия. Занятия ведутся педагогом, учителем-логопедом и педагогом-психологом индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как вовремя урока, так и во внеурочное время. Продолжительность занятий 15 - 20 минут;
- консультативный модуль.
№
|
Задачи
|
Срок
|
Ответственные
|
Результат
|
1.
|
Специалистам ПМПк консультировать учителей и воспитателей по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с учащимся с ОВЗ, направленных коррекцию недостатков познавательной и личностной сферы и на формирование основных жизненных компетенций.
|
Согласно плану консультативной работы специалистов ПМПк и по индивидуальным запросам
|
Члены ПМПк.
|
Консультация
|
2.
|
Оказывать консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и развития ребенка.
|
В течение года согласно плану работы с родителями и по индивидуальным запросам
|
Члены ПМПк, педагоги.
|
Консультация
|
- социально–педагогический модуль.
№
|
Задачи
|
Срок
|
Ответственные
|
Результат
|
1.
|
Обеспечить успешную социальную адаптацию и интеграцию школьника с ОВЗ.
|
Согласно плану коррекционно-развивающих мероприятий
|
Педагоги.
|
Повышение на 1/6 доли учащихся, мотивированных на познание окружающего мира и адекватное взаимодействие с ним.
|
2.
|
Повысить роль профильного обучения в успешности прохождения «точки выбора» при профессиональном самоопределении старшеклассников и соотношение профиля обучения выпускников с профилем обучения, выбранном НПО и СПО.
|
Согласно плану
|
Педагог-психолог,
педагоги.
|
Увеличение на 1/3 доли выпускников, сделавших адекватный выбор (неверный выбор у 18,5% старшеклассников).
|
3.
|
Совершенствовать работу органов ученического соуправления.
|
Январь, май
|
Педагог-организатор.
|
Увеличение на 1/20 доли учащихся, участвующих в работе школьных штабов.
|
4.
|
Совершенствовать работу кружков, клубов, спортивных секций (дополнительное образование).
|
Согласно плану коррекционно-воспитательной работы.
|
Замдиректора по ВР,
педагог-организатор.
|
Увеличение количества кружков по одному в год и рост реализуемых часов дополнительного образования на одного ребенка за год (1/6 часа).
|
5.
|
Совершенствовать работу школьной библиотеки.
|
Октябрь, апрель
|
Библиотекарь.
|
Повысить на 1/6 уровень читательского спроса и мотивации к чтению.
|
- просветительское - профилактический модуль.
№
|
Задачи
|
Срок
|
Ответственные
|
Результат
|
1.
|
Предупреждать возможные неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников с ОВЗ.
|
В течение года согласно плану профилактических мероприятий
|
Педагоги
|
Предупреждение различного рода деприваций у детей «группы риска».
|
2.
|
Использовать здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности
|
Постоянно
|
Члены ПМПк, педагоги
|
Оптимизация психологического климата школы.
|
3.
|
Повышать уровень знаний педагогов в вопросах, связанных с особенностями организации коррекционно-образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ.
|
Согласно плану консульта-тивной работы специа-листов ПМПк
|
Члены ПМПк
|
Повышение уровня педагогических знаний у 85% педагогов.
|
4.
|
Повысить уровень педагогических знаний родителей и активизировать их роль в воспитании и обучении ребенка.
|
В течение года согласно плану работы с родителями
|
Педагоги
|
Повышение уровня педагогических знаний у 10% родителей.
|
-модуль «Мониторинг выполнения». Оценка уровня сформированности основных жизненных компетенций
Жизненно значимые компетенции
|
Требования к результатам
|
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам социального, педагогического, психологического и медицинского сопровождения
|
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
|
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
|
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни и в устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких, друзей, учителей.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
|
Овладение навыками коммуникации
|
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
|
Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации
|
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/ безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную с взрослым творческую и трудовую деятельность.
|
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей
|
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных социальных контактов.
|
Формы организации коррекционной работы
1. Фронтальная: урок, экскурсия, коррекционно-развивающее занятие воспитателя, коллективно-творческие дела, психологический тренинг, релаксационные занятия.
2. Подгрупповая: коррекционно-развивающее логопедическое занятие по преодолению общего недоразвития речи, дислексии и дисграфии, коррекционно-развивающее занятие по развитию психомоторики и сенсорных процессов.
3. Индивидуальная: коррекционно-развивающее логопедическое занятие по исправлению недостатков произношения, коррекционно-развивающее занятие по развитию психомоторики и сенсорных процессов, занятие по коррекции личностной сферы.
Планируемый результат
Результатом реализации коррекционной программы является:
1.Повышение на 1/6 доли учащихся, мотивированных к познанию окружающего мира и адекватному взаимодействию с ним.
2. Повышение уровня произвольности познавательных процессов у 70% учащихся;
3. Улучшение качества речи у 20% воспитанников школы;
4. Положительная динамика в становлении нравственных черт характера и произвольного поведения у 1/10 школьников;
5. Увеличение на 1/6 доли учащихся, овладевших основными жизненными компетенциями;
6. Рост на 1/3 доли выпускников, сделавших адекватный профессиональный выбор;
7. Повышение компетентности родителей в вопросах развития и воспитания детей с ОВЗ на 7%.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых и умеющих работать с ребенком, испытывающим недоразвитие интеллекта). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, работают в нескольких направлениях – диагностическом, проектном, аналитическом.
Требования к условиям реализации программы
коррекционной работы
В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо соблюдение определенных условий.
№ п/п
|
Условия эффективности
|
Содержание деятельности
в ОУ
|
Сроки
|
Ответственные
|
1.
|
Психолого-педагогическое обеспечение.
|
Обеспечение условий в соответствии с рекомендациями ГПМПК и ОПМПК:
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Обеспечение психолого-педагогических условий:
-коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
-учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
-использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ, для оптимизации образовательного процесса.
Обеспечение здоровьесберегающих условий:
-оздоровительный и охранительный режим;
-укрепление физического и психического здоровья;
-профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
-соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности их интеллектуальных нарушений, в досуговых мероприятиях вместе с нормально развивающимися детьми.
|
В течение года.
|
1.Администрация.
2.Специалисты ПМПк.
3.Педагоги.
|
2.
|
Программно - методическое обеспечение.
|
Использование в процессе деятельности:
-коррекционно - развивающих программ;
-диагностического и коррекционно-развивающего инструментария.
-использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
|
В течение года.
|
1.Администрация.
2.Специалисты ПМПк.
3.Педагоги.
|
3.
|
Кадровое обеспечение
|
Осуществление коррекционной работы специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Обеспечение на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
|
В течение года.
|
1.Администрация.
2.Специалисты ПМПк.
3.Педагоги.
|
4.
|
Материально - техническое обеспечение.
|
Создание надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения:
-оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
|
В течение года.
|
Администрация.
|
5.
|
Информационное
обеспечение.
|
Создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении или соматически ослабленных, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
|
В течение года.
|
1.Администрация.
2.Педагоги.
| |
