2. Choose the right form:
1. Her parents want … to behave well at school.
a) him b) her c) she
2. During World War II many cities … by the German army.
a) were occupied b) occupied c) will be occupied
3. My neighbour is a lecturer; she ... French at the university.
a) studies b) learns c) teaches
4. If you stay here a little longer, you … (see) him.
a) visit b) will visit c) visited
5. My younger brother … to bed at ten o’clock yesterday.
a) went b) go c) goed
6. Is … Indian Ocean bigger than … Atlantic Ocean?
a) ---, the b) the, the c) the, --- d) ---, ---
7. I eat too much chocolate. I really … stop.
a) should b) have to c) must
8. The man … answered the phone was really rude.
a) who b) which c) when
9. Hockey … in winter.
a) was played b) are played c) is played
10. If I had the money, I … that car.
a) buy b) would buy c) will buy
11. My brother … his face every morning.
a) washed b) wash c) washes
12. You … consult a doctor.
a) must b) have to c) should
Итоговая контрольная работа.
1. Listen to the text about the book fair (ярмарка). Read the sentences and choose the correct ones.
This text is a police report about some criminals known for stealing antique books and fine arts.
The book fair is held in the city every year.
Visitors can buy books there and can win them as prizes in different competitions.
Buying books is the only entertainment at the exhibition.
The exhibition is the wrong place for young children because they get bored there.
It is a very quiet place and nothing happens there during the day.
Everyone can reserve a ticket and visit the exhibition.
2. Translate the words in brackets
1. Did you (заводить новых друзей) last summer?
2. I prefer to (ходить в поход) than stay at home.
3. Mary and her friends like to (проводить каникулы) in the city.
4. You (заслуживать) the top mark because your essay is really good.
5. I don’t like Tom. We often (ссоримся) with each other.
6. A good friend should not (игнорировать) your interests.
7. You can’t imagine what a (болтушка) Julia is! She always talks too much.
8. When you live with a roommate you must (соблюдать)
the law of co-existence.
9. Volga is a (старомодная) but very (быстрая) car.
№ 3. Choose the correct answer
1. It is very cold outside, …?
a) doesn’t it? b) isn’t it? c) hasn’t it?
2. You like playing hockey, …?
a) don’t you? b) aren’t you? c) haven’t you?
3. My family always … me.
a) supports b) has supported c) is supporting
4. Tomorrow she … her aunt and uncle.
a) visits b) visited c) will visit
5.5. Методические материалы
Объяснительно-иллюстративное обучение
Оно обеспечивает восприятие обучающимися учебной информации с одновременным ее обобщением, усвоением понятий, законов, теорий. Используемые практические упражнения призваны обеспечить углубление, закрепление знаний, умений и навыков, применения их в новых ситуациях. Они предусматривают и самоконтроль эффективности усвоения знаний, умений и навыков, повторение изученного. Эта технология обучения ориентирует на репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. Она обеспечивает всестороннее и прочное усвоение учебной информации и овладения способами практической деятельности. Наиболее эффективна она в том случае, когда содержание учебного материала является преимущественно информативным и слишком сложным для того, чтобы ученики осуществляли самостоятельный поиск знаний. Целесообразна она и при изучении принципиально нового материала, так как у учащихся отсутствуют опорные знания для решения проблемных ситуаций.
Объяснительно-иллюстративное обучение обеспечивает быстрое усвоение учебной информации, формирование знаний, умений и навыков, что делает невозможным пробелы в знаниях, особенно в слабо встигаючих учеников. Кроме того, коллективное усвоение знаний дает возможность выявить типичные ошибки и ориентировать школьников на их устранение. Однако оно не предусматривает самостоятельного поиска учащимися в процессе овладения знаниями, не способствует подготовке людей с творческим мышлением, способных самостоятельно решать творческие познавательные задачи. Поэтому в школе наряду с объяснительно-иллюстративным используют проблемный, программированный, дифференцированное обучение.
Проблемное обучение
Этот вид обучения предусматривает последовательные и целенаправленные познавательные задачи, которые ученики решают под руководством учителя активно усваивают новые знания.
Проблемное обучение - один из типов развивающего обучения, суть которого заключается в формулировке проблемных задач, проблемном изложении и объяснении знаний учителем, в разнообразной самостоятельной работе учащихся.
Использование теоретических и экспериментальных задач еще не делает обучение проблемным. Все зависит от того, насколько учителю удается придать этим заданием проблемного характера и сочетать проблемный подход с другими методическими подходами. Задача становится познавательной проблемой, если оно требует размышлений, вызывает у учащихся познавательный интерес, опирается на предыдущий опыт и знания по принципу апперцепции - зависимости восприятия от прошлого опыта, имеющихся у учащихся представлений и знаний для более точного усвоения нового материала.
По области и месту возникновения различают следующие учебные проблемы:
1) предметные - возникают в пределах одного предмета и решаются средствами и методами этого предмета;
2) межпредметные - возникают в учебном процессе в результате межпредметных связей и связи обучения с жизнью; решаются методами различных предметов;
3) урочные (учебные) - возникают во время урока; решаются коллективно или индивидуально под руководством учителя;
4) внеурочные - возникают в процессе выполнения домашних заданий, во внеклассной работе, в жизненном опыте учащихся; решаются преимущественно индивидуально, в отдельных случаях - в классе, коллективе.
Относительно способов решения выделяют следующие проблемы:
- фронтальные: проблемы, которые ставят перед всем классом и решают усилиями всех учеников;
- групповые: решаются отдельной группой учащихся. Группы могут решать одну общую или каждый свою отдельную проблему;
- индивидуальные: проблемы, которые ставят учащиеся или учитель, но, как правило, решают учащиеся самостоятельно.
Игровые педагогические технологии включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Технология разноуровневого обучения
Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Ее появление было вызвано тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам, не может обеспечить полноценного развития каждого ученика. Учитель в образовательном процессе имеет дело с учащимися, имеющими различные интересы, склонности, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышления и памяти, эмоциональной сферы. При традиционной классно-урочной системе эти особенности трудно учитываются.
Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом, вариативный — носит творческий характер, но не ниже базового уровня).
Используются три варианта дифференцированного обучения:
на основе предварительной диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями обучающиеся с начала обучения распределяются по классам, работающим по программам разного уровня;
внутриклассная дифференциация происходит в среднем звене, в зависимости от познавательных интересов на добровольной основе создаются группы углубленного изучения отдельных предметов;
дифференциация за счет профильного обучения в основной школе и старших классах, организованная на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самопознания и самоопределения школьника.
Технологии проектного обучения
Наиболее существенными особенностями проектного обучения являются его диалогичность, проблемность, интегративность, контекстность.
Диалогичность позволяет обучающимся в процессе выполнения проекта вступать в диалог с собственным Я и с другими. Именно в диалоге осуществляется «свободное самооткровение личности» ( М. М. Бахтин)
Проблемность возникает при решении проблемной ситуации, которая обусловливает начало активной мыслительной деятельности, проявление самостоятельности обучающихся. Решение проблемы приводит иногда к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату.
Любой проект связан с деятельностью по его выполнению. Причем деятельность осуществляется в условиях свободного обмена мнениями, выбора способ выполнения ( в форме сочинения, доклада, схем, презентации, планшетов и т.д.)
Классификация типов проектов.
В настоящее время существуют различные классификации проектов. Выделим следующие наиболее характерные типы проектов.
По продолжительности времени: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (1- 2 темы), долгосрочные.
По уровню интеграции различают проекты с привлечением только изучаемого предмета и межпредметные.
По способу преобладающей деятельности выделяют индивидуальные проекты и коллективные.
По способу преобладающей деятельности обучающиеся выделяют исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные проекты.
Исследовательские проекты ориентированы на решение научной проблемы, включающей выявление актуальности темы исследования, определение задач, предмета и объекта исследования, определение совокупности методов исследования, путей решения проблемы, оформления полученных результатов.
В игровых проектах обучающиеся чаще всего принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта Нередко в игровых ситуациях преобладает приключенческий сюжет: проектирование научной экспедиции с целью комплексного изучения территории на уроках географии; путешествие с землепроходцами 16в. по пройденному маршруту на уроках истории.
Творческие проекты не имеют до конца проработанной структуры совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конечного результата. Планируемыми результатами могут быть создание праздника, научного журнала, видеофильма, выставка рисунков, буклетов, сайта и т д.
Познавательные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, конструирование процесса и явления в конкретных условиях, разработка проектов, направленных на решение глобальных проблем современности. При их выполнении ставится цель, подбирается и анализируется научная информация, проводятся «мозговые атаки» с целью их решения. Результат проекта составляется в виде карт, схем, доклада.
Практико-ориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями обучающегося: очистка водоемов, создание плана местности, создание исторической хроники населенного пункта и т д.
Проектная технология становится основой исследовательских навыков – компетенций. Они проявляются в готовности к общению, к диалогу, к совместному анализу, к конструктивной критике, к готовности корректировать способы действия, искать новые подходы к решению задачи. Такие личностные качества, как ответственность, самостоятельность, становятся доминантными во всей учебной деятельности и поведении учащихся. Таким образом, образовательное влияние проекта на школьников неоспоримо, как неоспорим и тот факт, что в процессе проектной деятельности формируются самые сущностные качества личности, необходимые для жизни, для успешности в будущей профессии.
Блочно-модульная технология
Блочно-модульное обучение – это, прежде всего, личностно-ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Обучающиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т. д. Данная технология предполагает, что школьник должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Учитель при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность обучающихся. При организации блочно-модульного обучения обязательно структурирование учебного содержания по блокам, концентрированное изложение основного материала темы, определение заданий для самостоятельной деятельности каждого ученика и группы с учетом дифференцированного подхода к обучающимся с разным уровнем учебно-познавательных способностей. Понятие “блок” и “модуль”, практически , равнозначны и представляют любую автономную, укрупнённую часть учебного материала, состоящую из нескольких элементов:
учебная цель (целевая программа);
банк информации (собственно учебный материал в виде обучающих программ);
методическое руководство;
контрольная работа.
В целях формирования и динамики креативного мышления младших школьников, творческой группой учителей начальной школы разработана ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ, направленная на поддержку познавательного потенциала каждого ребёнка.
|
