Образовательная среда как условие жизни человека, новые подходы к обучению, студенчество
Скачать 0.85 Mb.
|
Список использованных источников
Понятие "дистанционное обучение". Условия возникновения нового вида образования Лохин П.А., студент НФ СГА В начале нового, 21 века человечество столкнулось с острым противоречием между постоянно растущими требованиями к квалификации специалиста и быстрым старением тех знаний и умений, которые он получил в учебном заведении. Это противоречие является следствием бурного и непрерывного роста объема общенаучных и специальных знаний. В США принята специальная единица старения знаний специалиста – «период полураспада компетентности» (время, в течение которого профессиональная компетентность специалиста с момента окончания им учебного заведения снижается на 50%). На сегодня этот период составляет 4-5 лет. Очевидно, что разрешение этой ситуации возможно только при внедрении новых технологий образования, активно использующих новейшие достижения в области информационных технологий (Рис. 1).  Рис. 1.Современные технологии дистанционного образования Дистанционное обучения – вид открытого обучения с использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий, которые обеспечивают интерактивное взаимодействие преподавателей и студентов на разных этапах обучения и самостоятельную работу с материалами информационной сети, большинство из которых подготовлено преподавателем. Вот пять атрибутов образования с использованием Internet:
Соотношение компонентов «личность преподавателя» и «интеллектуальная система» в дистанционном обучении Очевидно, что в современных условиях, когда обучение ориентируется на развитие познавательных и творческих способностей личности, традиционные линейные методы компьютерного обучения (предъявляющие в строго определенной последовательности цепочки вопросно-ответных кадров) не эффективны. Для создания условий эвристической и творческой познавательной деятельности студента существует два способа. Первый способ заключается в регулярном общении студентов с высококвалифицированными преподавателями. В этом случае во главу процесса ставиться личность преподавателя с его функциями консультанта и эксперта. Новые технологии используются только как средство доставки материалов, а задача интеллектуального взаимодействия остаются в компетентности человека. Второй способ состоит в использовании технологий искусственного интеллекта. Очевидно, что роль интеллектуальных систем в таких "мягких" и трудно формализуемых предметных областях как социальные науки, в том числе педагогика и дидактика, неоценима. Интеллектуальная компьютерная система обучения, основанная на имитации действий учителя, способна уделить индивидуальное внимание каждому обучаемому по каждому вопросу изучения. Учитель в учебной аудитории, ориентирующий свой урок на среднего обучаемого, имеет гораздо меньше возможностей удовлетворить познавательные потребности отдельного ученика Создание и своевременная корректировка модели учащегося позволяют динамично адаптировать учебный материал индивидуально для каждого студента, осуществлять интерактивную помощь на уровне подсказок, примеров или объяснений. Интеллектуальные системы контроля позволяют проанализировать допущенные ошибки, предоставляя интенсивную обратную связь. Интеллектуальные технологии коллективной работы предоставляют возможность на основе моделей обучаемых формировать эффективные группы общения и совместного обучения. Классификация интеллектуальных систем учебного назначения Существование различных классификаций интеллектуальных систем учебного назначения лишний раз свидетельствует о широких возможностях этих систем. Рассмотрим некоторые из существующих классификаций. В работе «Анализ современных требований к оптимальному проектированию автоматизированных обучающих систем и новые методы их создания» [http://www.ci.vstu.edu.ru/docum/2.htm] находим следующее. Информационно-справочные системы, решающие дидактическую задачу формирования теоретических знаний и развития поисковых навыков. Примером интеллектуально-справочных сред могут служить учебные курсы, обладающие широким языком запросов и богатым набором ассоциативных связей в базе данных. Системы консультирующего типа, отличаются от информационно-справочных систем, наличием подсистемы модель обучаемого. Интеллектуально-тренерующие (экспертно-тренирующие) системы, выполняющие соответственно дидактическую функцию формирования определенных умений. Такие системы выполняются с расширенным интерфейсом, средствами фиксации знаний и умений обучаемого, диагностики его ошибок. Управляющие системы являются наиболее сложными существующих типов АОС и предназначены в основном для управления процессом обучения с помощью вычислительной техники. Такая система представляет собою диагностирующую экспертную систему, сопоставляющую знания о своих конечных целях функционирования, стратегии обучения, достигнутых результатах. Системы сопровождающего типа отслеживают деятельность обучаемого при работе в некоторой инструментальной среде, содержащей все компоненты реальной темы, с оказанием помощи при обнаружении ошибочных действий обучаемого. Сопровождающая система содержит все компоненты экспертной системы, но, в отличие от нее, не знает конечной цели деятельности пользователя и должна ее прогнозировать. Обзор существующих интеллектуальных обучающих систем, выполненный Питером Брусиловским, дает следующие виды технологий в интеллектуальных обучающих системах:
Рассмотрим каждую из названных групп более подробно [Brusilovsky, P., Adaptive and Intelligent Technologies for Web-based Education. In C. Rollinger and C. Peylo (eds.), Special Issue on Intelligent Systems and Teleteaching, Konstliche Intelligenz, 4, 19-25], и назовем, в след за автором, соответствующих систем. Построение последовательности курса обучения. Целью технологии построения последовательности курса обучения является обеспечение обучаемого наиболее подходящей, индивидуально спланированной последовательностью информационных блоков и последовательностью учебных заданий. Существует два вида построения последовательностей: активные и пассивные. Активное построение последовательности подразумевает наличие цели обучения (подмножество понятий изучаемой предметной области, которыми надо овладеть). Большинство существующих систем имеют жесткую цель обучения – полное множество понятий учебного курса. Несколько систем с приспосабливаемой целью позволяют учителю или студенту выбирать подмножества понятий учебного курса как текущую цель. Примеры систем с активной последовательностью: ELM-ART-II [http://www.psychologie.uni-trier.de:8000/projects/ELM/Papers/UM97-WEBER.html], AST, ADI, ART-Web, ACE, KBS-Hyperbook и ILESA, DCG и SIETTE. Пассивная (коррективная) последовательность является технологией обратной связи и не требует активной цели обучения. Она начинает действовать, когда пользователь не способен решить задачу или ответить на вопрос правильно. Коррективная технология в этом случае предлагает пользователю подмножество доступного информационного материала, которое может заполнить пробел в знаниях студента для разрешения заблуждения. Примеры систем построения пассивной последовательности: InterBook, PAT-InterBook, CALAT, VC Prolog Tutor, and Remedial Multimedia System. Интеллектуальный анализ решений обучаемого имеет дело с конечными ответами обучаемого на образовательные задачи (как были получены эти ответы неважно). Цель интеллектуального анализатора решений:
Интеллектуальные анализаторы могут предоставлять обучаемым далеко идущую обратную связь и обновлять модель обучаемого. Классическим примером является PROUST. Интерактивная поддержка в решении задач – технология, которая вместо ожидания конечного решения предоставляет обучаемому интеллектуальную помощь на каждом шаге решения задачи. Уровень помощи может быть разным: от оповещения о неправильно сделанном шаге до выдачи совета и выполнения следующего шага за студента. Системы (часто называемые интерактивными тренажерами), в которых реализуется эта технология, могут наблюдать за действиями студента, понимать их и использовать их понимание для предоставления помощи и обновления модели обучаемого. Классический пример - LISP-TUTOR. Технология поддержки в решении задач на примерах самая молодая. Эта технология помогает обучаемым решать новые задачи, не выделяя их ошибки, а предлагая примеры из успешно решенных ранее схожих задач. Пример: ELM-PE. В Сети эта технология реализована в ELM-ART и ELM-ART-II, AlgeBrain [http://cbl.leeds.ac.uk/ijaied/abstracts/Vol_10/alpert.html], ADIS [http://www.contrib.andrew.cmu.edu/~plb/ AIED97_workshop/Warendorf/Warendorf.html]. Знание обучающей системы об обучающемся Для реализации высококачественных дистанционных курсов интеллектуальные обучающие системы должны интегрировать знания трех типов:
Остановимся более подробно на последнем знании, возможно, самом сложном не только для интеллектуальных обучающих систем, но и для живого преподавателя. На сегодняшний день определены два способа подбора моделей обучаемых: адаптивная поддержка сотрудничества и интеллектуальное наблюдение за классом [Brusilovsky, P., Adaptive and Intelligent Technologies for Web-based Education. In C. Rollinger and C. Peylo (eds.), Special Issue on Intelligent Systems and Teleteaching, Konstliche Intelligenz, 4, 19-25]. Адаптивная поддержка сотрудничества – это новая технология, которая развивалась последние 5 лет вместе с развитием сетевых образовательных систем. Целью адаптивной поддержки сотрудничества является использование знаний системы обо всех обучающихся для подбора групп сотрудничества. Интеллектуальное наблюдение за классом также основано на возможности сравнивать записи об обучающихся. Однако вместо поиска совпадений оно ищет различия. Цель – выделение тех обучаемых, которые по своим индивидуальным особенностям существенно отличаются от сокурсников: усваивают учебную программу слишком быстро (или медленно), имеют доступ к гораздо меньшему объему материал, чем остальные. В любом случае эти обучаемые нуждаются во внимании преподавателя больше, чем остальные: чтобы бросить вызов тем, кто может; чтобы обеспечить больше объяснений тем, кто не может; и подтолкнуть тех, кто мешкает. В обычной аудитории преподаватель может следить за посещаемостью и вниманием обучающихся, выделять тех, кто нуждается в особом внимании. В сетевой аудитории преподаватель в лучшем случае имеет только данные из журнала. В то же время необходимость распознавания небольшого подмножества обучающихся, нуждающихся в помощи больше, чем остальные, является более важной Выводы Очевидно, что интеллектуальные технологии раскрывают новые пути повышения качества образовательных услуг в условиях современного информационного общества. Так адаптивное представление учебных материалов обеспечивает индивидуальный подход к обучающимся. Поддержка в решении задач и интеллектуальный анализ решений с интерактивной обратной связью могут значительно сэкономить время преподавателя, технологии подбора моделей обучающихся могут усилить управленческие и коммуникативные аспекты учебного процесса. С другой стороны, даже по мнению западных экспертов, адаптивные и интеллектуальные технологии еще не нашли себе место в "настоящей" виртуальной аудитории, не используются в работающих на практике дистанционных курсах. Большинство систем – это типичные "лабораторные" системы, которые никогда не использовались в настоящих дистанционных занятиях. Остальные из них, горстка систем, в основном из семейств ELM-ART и AHA, использовались очень мало. В то же время ни одна из дюжин коммерческих и "университетских" систем дистанционного обучения не использует адаптивные и интеллектуальные технологии. Методические вопросы преподавания учебного курса «Рекламоведение» С.В. Зимина, Л.Е. Зимина. Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, ДПИ НГТУ им. Р.Е. Алексеева Современный этап развития рыночной экономики в России характеризуется совершенствованием и развитием различных типов маркетинговых коммуникаций, призванных способствовать более эффективному продвижению товаров на рынке. Среди маркетинговых коммуникаций видное место занимает реклама. Для изучения вопросов рекламного дела в учебный план подготовки специалистов по связям с общественностью (специальность 350400 «Связи с общественностью») введён курс «рекламоведение». Предмет рекламоведение изучает вопросы теории рекламного дела: различные классификации рекламных сообщений, этические критерии, которым должны соответствовать рекламные обращения, специфику потребительской аудитории, основы медиа-планирования и многое другое. Изучение дисциплины «рекламоведение» призвано помочь студентам получить основы знаний в области рекламного дела и практические навыки по анализу как самих рекламных сообщений, так и участников рекламного процесса. Одной из основных задач при освоении студентами курса рекламоведения является необходимость одновременного освоения теории рекламного дела и практических умений, непосредственно связанных с теорией. Необходимо отметить, что преподавание дисциплины «рекламоведение» встречает ряд трудностей. При разработке курса преподаватель сталкивается с изобилием литературы по прикладным вопросам рекламоведения, связанным с конкретными рекомендациями по творческой разработке и размещению рекламных обращений, или учебными пособиями, посвященными теории рекламного дела. Эта литература, конечно же, будет необходима при преподавании рекламоведения, но её недостаточно. Для проведения практических занятий требуются совершенно иные – учебные материалы, соответствующие основным теоретическим вопросам рекламного дела. Такой литературы в настоящее время явно недостаточно. Решению задачи одновременного освоения теоретических знаний и практических умений может способствовать специальная организация практических занятий в виде набора различных по форме проведения заданий, а именно, сочетанию традиционных семинаров с различными упражнениями, деловыми играми и исследовательскими заданиями. Основной формой проведения практических занятий, на наш взгляд, является использование различной групповой работы студентов. Четырехлетний опыт преподавания курса «рекламоведение» в Дзержинском политехническом институте Нижегородского государственного технического университета позволил разработать собственный цикл практических занятий по данной дисциплине, в котором особое внимание было уделено соответствию рассматриваемых в лекциях теоретических вопросов и отработке практических умений, соответствующих данным вопросам. В качестве примера приведу описание деловой игры по теме «Критерии этики в рекламе». Как известно, в рекламоведении выделяют три этических критерия, которым должно удовлетворять рекламное сообщение – пропаганда, точность, восприимчивость [1]. Критерий пропаганды означает, что рекламное обращение не является объективным и нейтральным, т.е. пытается пропагандировать некоторый товар или услугу. Это противоречит этическим принципам. В идеале реклама должна быть нейтральной и просто информировать о товаре. Рекламные обращения отличаются друг от друга по выраженности в них свойства пропаганды – от нейтральных сообщений до обращений с явными призывами к приобретению. Второй критерий – точность описывает наличие в рекламных сообщениях намёков на то, что приобретение товара или услуги позволит потребителю чем-то отличиться среди остальных людей, т.е. продавая, например, помаду, рекламное сообщение вместе с ней может продавать или красоту, или популярность у противоположного пола, или что-то иное в зависимости от конкретного рекламного сообщения. Нематериальный добавок к товару в теории рекламного дела свидетельствует о неточности рекламы (этически идеальное обращение должно говорить только о товаре без намеков на нематериальные блага). Точность - неточность рекламы является еще одним этическим критерием, поскольку рекламное сообщение, содержащее намёки на нематериальные блага, может вызвать определённые проблемы этического характера у потребителей, имеющих малый жизненный опыт (дети и подростки) или ограниченные возможности (старики и инвалиды). Третий этический критерий – восприимчивость. В идеальном этическом случае рекламное обращение не должно провоцировать потребителей к покупке все более новых товаров – с новыми функциями, внешним видом и другими новыми возможностями, т.е. реклама не должна быть восприимчивой к появлению новинок, т.к. это провоцирует потребителей к накоплению материальных благ. В теории рекламного дела подобные призывы считаются неэтичными. Различные рекламные обращения могут сильно различаться по степени восприимчивости – невосприимчивости. Таким образом, по всем трем выделяемым этическим критериям рекламные обращения могут иметь разный уровень этичности. Для практического усвоения темы «Критерии этики в рекламе» можно предложить деловую игру, целью которой является разработка студенческой группой методики оценки рекламных обращений по каждому из трёх этических критериев. В условиях учебного занятия разработку подобной методики лучше вести для печатной рекламы. Завершающим этапом деловой игры является оценка различных печатных изданий по разработанной методике на предмет соответствия рекламных обращений, размещаемых в данных изданиях, этическим критериям, а также выявления оптимального уровня этичности, при котором рекламное сообщение может еще считаться этичным, всё ещё выполняя свою основную функцию – продвижение товара или услуги на рынок. Ниже приводится описание данной деловой игры [2]. Деловая игра «Критерии этики в рекламе». Цель: разработка методики оценивания рекламных сообщений в печатных средствах массовой информации по каждому из критериев этики. Игра проводится в шесть этапов. Первый этап. Студенческую группу необходимо разделить на две подгруппы и выбрать двух экспертов. Второй этап. Подгруппам даётся задание разработать методику оценивания рекламных объявлений по каждому из критериев этики. Для оценки критериев должна быть составлена балльная шкала. Всем градациям шкалы необходимо дать описание, каким должно быть рекламное объявление, чтобы соответствовать набранному числу баллов. Третий этап. Командам предлагается оценить по составленным ими методикам предложенный рекламный материал (одной подгруппе выдаётся рекламная газета, другой – рекламный журнал). Необходимо найти среднее число баллов, которое набирает предложенный рекламный материал по каждому этическому критерию. Затем команды обмениваются рекламным материалом и оценивают его по своей методике на предмет соответствия этическим критериям. Четвёртый этап. Выступление представителей команд. В своём выступлении необходимо:
Пятый этап. Подведение итогов экспертами. В своём выступлении экспертам необходимо:
Необходимым элементом практических занятий по рекламоведению служит проведение упражнений, результаты которых должны наглядно продемонстрировать обучаемым ряд психологических эффектов, имеющих место при восприятии рекламных сообщений. Известно, что на эффективность рекламного обращения большое влияние оказывают такие особенности психической деятельности человека, как избирательное внимание и избирательное запоминание, а также наличие стереотипов. Избирательность внимания и запоминания у человека состоит в том, что из всей поступаемой информации воспринимается и запоминается только то, что соответствует интересам и потребностям данного лица. Эти свойства человеческой психики очень важно учитывать и правильно использовать в рекламном процессе, поскольку рекламное обращение, составленное с учётом нужд потребителя, является более эффективным, чем обращение, не учитывающее потребностей человека. Потребитель просто не заметит обращения, в котором нет информации о возможности удовлетворения его потребностей. Описанные психологические явления можно очень наглядно продемонстрировать также в рамках групповой работы на практических занятиях. Введение элементов психологии в практические занятия по курсу рекламоведения, думается, является целесообразным, поскольку наглядные результаты упражнений и проведение параллелей с рекламным делом даёт возможность студентам убедиться и прочувствовать в процессе групповой работы присутствие различных психологических эффектов при восприятии рекламных обращений (избирательности внимания и памяти, а также стереотипного мышления). Практический эффект данных упражнений состоит, прежде всего, в более прочном усвоении студентами ряда разделов темы «Потребительская аудитория», изучаемой в рекламоведении. Кроме того, думается, осознание наличия психологических феноменов в процессе восприятия рекламных обращений должно помочь студентам в их дальнейшей практической самостоятельной работе. Ниже приводятся тексты упражнений, связанных с выявлением эффектов избирательного внимания и избирательного запоминания [2]. Упражнение «Избирательное внимание». Цель: продемонстрировать работу избирательного внимания и выявить приёмы, способствующие его организации. Порядок выполнения: 1. Студенческую группу необходимо поделить на две подгруппы по числу предлагаемых к рассмотрению текстов) и определить тех. кто будет читать эти тексты. 2. К рассмотрению студенческой группы предлагаются два одинаковых по длине и совершенно разных по содержанию текста. Эти тексты одновременно зачитываются группе. Каждая команда должна выделить из общего потока информации и запомнить содержание своего текста. (При необходимости данный этап повторяется дважды). 3. После 1 – 2 – х кратного прочтения каждый записывает то, что он услышал и запомнил из своего текста. 4. По индивидуальным описаниям команда восстанавливает содержание услышанного отрывка текста, а также составляет отчёт о приёмах, которые использовались членами команды для запоминания. 5. Восстановленный текст зачитывается представителями команд. 6. Эксперты (те, кто читал тексты) проводят проверку правильности запоминания текстов и определяют, какая команда лучше справилась с заданием. Если были допущены ошибки в восстановленных текстах, то необходимо отметить их и коллективным обсуждением выявить причины возникновения. 7. Представители команд по очереди докладывают о приёмах, которые использовались при выполнении задания. 8. Резюме по игре. Упражнение «Избирательное запоминание». Цель: выявить механизмы избирательного запоминания и продемонстрировать их группе. Порядок выполнения: 1. Группе зачитывается три коротких текста разного содержания и эмоциональной насыщенности. 2. После прослушивания каждый письменно воспроизводит всё, что запомнил. 3. Эксперты читают записи каждого и определяют, кто лучше запомнил первый, второй или третий текст. За каждый воспроизведённый текст ставится оценка, которая описывает качество запоминания. 4. На доске составляется итоговая таблица по запоминаемости каждого из прочитанных текстов. 5. На примере данной таблицы иллюстрируются причины, помогающие и мешающие запоминанию (эмоциональная насыщенность текста, порядковый номер текста в ряду читаемых текстовых отрывков и т.д.). 6. Резюме по упражнению: что будет влиять на запоминаемость рекламного сообщения. Таким образом, опыт преподавания учебного курса «рекламоведение» показал, что наиболее эффективной формой проведения практических занятий по данной дисциплине являются различные виды групповой работы студентов – упражнения и деловые игры. Эти формы заданий позволяют обучаемым одновременно усвоить теоретические вопросы рекламоведения и приобрести практические навыки. ЛИТЕРАТУРА.
1www.edubook.ru |
Похожие:
 |  | Эти перемены открыли новые перспективы и породили новые тревоги. Языковая составляющая этих перемен столь разнообразна, что для ее... | |
| Средние медицинские работники – это огромная общественная сила, и сегодня в динамичном мире, в век высоких медицинских технологий,... | | Современные философы трактуют понятие «среда» как систему, включающую взаимосвязи предметного и личностного характера. Через среду... |
| Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего... | | Документы как источник информации. Роль документа в жизни человека и общества, в сфере права и управления |
| Помочь разрешить возникающие проблемы могут локальные акты образовательного учреждения | | Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых – родителей, воспитателей |
| Жизнь человека как высшая социальная ценность, объект уголовно-правовой охраны. История развития отечественного уголовного законодательства... | | Но процесс развития этой области не останавливается – постоянно вовлекаются все новые и новые знания с самых различных уровней начиная... |