Образовательная среда как условие жизни человека, новые подходы к обучению, студенчество
Скачать 0.85 Mb.
|
3. Социальная концепция - формирование ценностных социальных ориентаций учащейся молодежи, которые позволят выпускникам образовательных учреждений успешно адаптироваться в современном нестабильном мире и реализовать свои творческие силы. Цель воспитания - проектирование и реализация индивидуальных программ успешной жизнедеятельности на основе усвоения социального опыта и ценностно-смысловых ориентаций молодого человека. Акмеология - это школа жизни. Сущность ее воспитания - это помощь студенту в решении его личных жизненных проблем, а воспитательный процесс — это цепь событий, имеющих личную значимость для растущего человека, приобретение опыта общения и сотрудничества. Главный результат единого образовательно-воспитательного процесса — социальная зрелость выпускника, его готовность к жизненному самоопределению. Система ценностей определяется системой отношений человека с миром. Каждая система отношений имеет свои ценностные ориентации: экологические, гражданские, национальные, патриотические, трудовые, познавательные, гуманистические, археологические, эстетические и др. В данной концепции акмеологическая академия неразрывно связывается с процессом образования Социальная концепция воспитания как процесса формирования ценностных духовно-нравственных ориентаций является ведущей, поскольку этот процесс воспитания жизненно необходим для выпускника, выходящего в самостоятельную жизнь. Психологическая концепция воспитания как процесса развития индивидуальности и философская концепция воспитания как процесса развития духовности человека рассматриваются как дополнительные и играют вспомогательную роль в построении образовательно-воспитательной системы акмеологической академии. В построении такой системы учитываются существующие уровни воспитания. 1. Социальный уровень — влияние микросоциума, всего общества, когда субъектом воспитания становится та социокультурная среда, которая окружает студента, в целях воспитания академиядолжна позитивно перестраивать эту социокультурную среду, привлекая к проблемам молодежи общественность, органы самоуправления. 2. Организованный уровень - влияние образовательного учреждения и его педагогического коллектива, который берет на себя роль субъекта воспитания и несет за это ответственность; организация воспитательного процесса в учебной и внеучебной деятельности; изменение с этой целью содержания высшего образования в сторону человекознания, усиления знаний о человеке как субъекте труда и жизни. 3. Микросоциальный уровень начинает присутствовать в образовании. Обучении и воспитании тогда когда субъектом воспитания становится референтная группа общения: семья, первичный коллектив (по А.С.Макаренко), группа, клуб по интересам, неформальные социальные общности, которые нередко оказывают негативное воздействие на молодежь,необходимо помочь растущему человеку выработать внутренние защитные механизмы самосохранения, переключить егоактивность на полезные дела. 4 Межличностный уровень, когда субъектом воспитания становится лидирующая личность в системе «человек-человек», авторитетная для молодого человека, любимый преподаватель, кто-либо из членов семьи, старший товарищ или «хозяин» в неформальной, иногда и криминальной структуре 5. Внутриличностный уровень, когда субъектом воспитания является сам растущий человек, который поднимается на уровень самовоспитания и саморазвития, разрабатывает для себя жизненную программу, делает свой ценностно-смысловой выбор в жизни. На первых трех уровнях ведущее место должны занять социально-ориентированные программы воспитания, на двух последних – духовно- и личностно ориентированные программы. Любое качество личности опирается на развитие сознания и самосознания, чувств и воли (действий, поступков) молодого человека в интересной для него творческой деятельности. Поэтому так важно создавать клубы по интересам, развивать совместную ппредпринимательскую деятельность, художественную самодеятельность, огородничество и садоводство, осваивать народное творчество народные промыслы, заниматься туризмом, проводить походы, совмещать отдых с трудом. В современной нестабильной обстановке преподавателю и студенту нужна психологическая поддержка. Преподавателю будет легче помочь молодому человеку в решении его проблем, если рядам с ним будет психолог, который владеет методами психодиагностики и психокоррекции. В технологиях обучения важно усилить технологии диалога, коллективно-групповой мыследеятельности, психопого-развивающего обучения, валеологические технологии. Необходимо создать систему психолого-валеологического, акмеологического сопровождения педагогического процесса на всех ступенях обучения. 3 Представления преподавателей о качестве обучения Исследуя вопрос о качестве образования, важно было изучить представления самих преподавателей о качестве образования, так как это дает возможность скорректировать цели и содержание процесса повышения их квалификации. Под качеством образования они понимали: 1) качества знаний, успеваемости; 2) интеллектуальное развитие, мотивация образования и самообразования, способность к творчеству; 3) социально-личностное развитие; 4) качество процесса образования. 1 место (39,4% ответов) заняли показатели первой группы, отражающие качество знаний учащихся. Учителя отмечали: «Качество образования - это совокупность знаний, достаточных для самообразования, высокий уровень знании по учебным предметам, умение применять знания в жизни. 2 место (26,3% ответов) получили показатели интеллектуального развития молодых людей (вторая группа показателей). Качество образования включает способность к развитию, высокий уровень интеллектуальных умений, творческий потенциал студента. Умение анализировать, сопоставлять и применять полученный фактический материал, вкус к творческой работе. Третья группа показателей заняла соответственно 3 место (21,0%). Желание человека постоянно совершенствоваться, умение ориентироваться в жизни, воспитанность, оответственность, адаптированность и гибкость. Умение аргументировано отстаивать свою позицию, способность к личностной самооценке и т.п. На качество образования влияет таже и состояние здоровья молодого человека, его работоспособность и жизнестойкость. Данный факт подчеркивает актуальность более активной постановки валеологической работы и целенаправленного в этом плане последипломного образования, призванного компенсировать недостатки вузовского педагогического образования. Акмеологическая концепция образования исходит из целостного подхода к процессу образования и к сущности «качества образования. Качество процесса есть необходимое условие и предпосылка качества результата последипломного образования. Одна из задач последипломного образования — раскрыть и наглядно показать эту закономерную связь между процессом и результатом и корректировать представления преподавателей о качестве образования. В плане повышения качества образования необходимо прежде всего совершенствовать процесс образования. 1-е место занимают требования к организации и технологиям обучения (комплектование аудиторий, организация индивидуального обучения, новые технологии обучения и т.п.). 2-е место принадлежит близким к первой группе задачам, связанным с управлением и организацией педагогического взаимодействия, сотрудничеством кафедр и гибким расписанием, корректировкой учебных программ, повышением требовательности администрации к отдельным преподавателям, а преподавателям - к студентам. На 3-ем месте - задачи, направленные на совершенствование работы с кадрами, их профессиональное и духовное развитие, на стимулирование активной преподавательской деятельности и повышение их заработной платы, укрепление дисциплины, повышение профессионализм преподавателей и т. д. На 4-ом месте - задачи укрепления учебно-методической и материально-технической базы образования. оснащение новыми учебными и наглядными пособиями; обеспечение техническими средствами, позволяющими применять новые технологии обучения, создание аудиторий, отвечающих современным требованиями и тд. На 5-ом месте - задачи совершенствования содержания образования, корректировки учебных и образовательных программ. 6-е место - задачи укрепления гуманистической среды, среды общения, взаимопонимания и уважения среди преподавателей, а также преподавателей и студентов. Последние две группы задач составляют небольшой процент не потому, что недооценивается их значимость, а потому, что эти задачи уже в значительной степени решены в акмеологической академии, где с первых этапов развития академии формируется гуманистическая образовательная среда, разрабатывается пакет образовательных программ, создаются авторские учебные программы. Методология перспективных разработок национальных программ Зеленов Л.А.- д. ф. н., профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, зав. кафедрой философии и политологии ННГАСУ. В статье дается положительная оценка современных национальных программ России как способа преодоления ориентации на сиюминутные реформы. Констатируется, что заявленные 4 программы объективно потребовали их расширения и дополнения серией новых программ/ дороги, экология, народные художественные промыслы и др./. Все это позволяет предложить научную методологию перспективного проектирования национальных программ в соответствии с концепцией 8 сфер общественной жизни, разработанной в Общероссийской академии человековедения. Эффективное развитие общества предполагает опору на современные достижения науки в области социального проектирования и планирования. Это связано с опытом разработки целевых комплексных программ не только в других странах, но и прежде всего в советский период развития России.В соответствии с диалектическим принципом зависимости субъекта от объекта / структура объекта определяет структуру знаний о нем/ следует сказать, что общество как объект детерминирует логику разработки программ его развития. Если в обществе существует экономическая сфера, значит нужны программы ее развития. Если в обществе существует экологическая сфера, значит нужны соответствующие программы экологического характера. Вся проблема заключается в том, что и в нашей стране и за рубежом отсутствуют исследования общества как СИСТЕМЫ, т.е. анализ базовых СФЕР общественной жизни как социальных констант общества. Существует множество декларативных позиций /материальная и духовная сфера; экономическая и социальная сфера; экономическая, политическая, социальная и духовная сферы и т.д. и т.п./ Наш анализ существующих подходов на протяжении более 30 лет /1/ обнаруживает их неконструктивность. Прежде всего необходимо определиться с основными ПРИНЦИПАМИ разработки стратегических программ, чтобы программы обладали целенаправленным характером. В качестве таких принципов, которые вполне обладают общечеловеческой природой, нами выделены о обоснованы 4:
Взяв за основу эти принципы, можно приступать к разработке стратегических программ национального развития. При этом необходимо иметь в виду, что национальные программы могут быть 3-х типов: оперативные, тактические и стратегические. Из теориименеджмента и теории социального управления следует, что оперативные программы рассчитаны на срок от 1 года до 5 лет, тактические – от 5 лет до 15, а стратегические от 15 лет и далее.Принципиально важно отметить, что разработка программ должна начинаться со стратегических, ибо тактика опирается на стратегию, а оперативные программы конкретизируют тактические. Таково научное требование. Разработка стратегических /перспективных/ программ должна начинаться с четкого представления об основных сферах общественной жизни, которые и создают всю общественную систему. 30-летний опыт исследования данной проблемы, представленный в монографиях, сборниках, диссертациях /2/, позволил нам сформулировать концепцию 8 сфер общественной жизни, которые и нуждаются в СТРАТЕГИЧЕСКОМ программировании. В основе методологии исследования типологии сфер общественной жизни лежат 2 принципа: принцип константности предполагает выявление в системе общества таких сфер, которые являются инвариантными относительно пространственных /страны/ и временных /эпохи/ изменений. Иначе говоря, это только те сферы, которые существуют во всех странах и во всех эпохах. Они стабильны, они выражают меру человеческого рода, его сущностные потребности, способности, деятельности, отношения и институты. Кстати, эти5 социальных образований и создают своим единством СФЕРУ общественной жизни. Принцип поляризации как методологическая трансформация диалектического закона единства и борьбы противоположностей предполагает строгое разграничение сфер общественной жизни как взаимсвязанных противоположностей. Опираясь на эти принципы с 1966 г. /3/, нами осуществлялось исследование общества как системы, исследование основных социальных констант общества. В итоге и сформировалась концепция 8 сфер общества. Прежде всего выделены две полярных сферы, связанные с производством предметно-вешнего потенциала общества: экономическая и экологическая. Их полярность обусловлена тем, что экономическая деятельность отторгает вещество природы и превращает его в общественно полезные продукты. Экологическая деятельность ориентирована тоже на природу, но свои продукты она оставляет в природе. Системный анализ экономической сферы общества выявляет 4 взаимосвязанных цикла: производство, распределение, обмен и потребление, что предполагает и ТЕОРИЮ экономической сферы строить по этим 4 разделам. Системный анализ экологической сферы общества позволил выделить в ней не только 4 экологических объекта /литосфера, гидросфера, атмосфера и биосфера/, но и 4 экологических функции: сохранение, восстановление, совершенствование природы и защита человека от пагубного воздействия естественной среды. Наложение 4 типов объектов на 4 функции позволило построить системную матрицу экологической сферы общества. Так как человек осуществляет не только вещественное производство, но и знаковое, анализ этой второй деятельности с учетом право-полушарных и лево-полушарных способностей человека, представленных в его абстрактном и образном мышлении, позволил выделить еще 2 константных сферы: научную и художественную. Научная сфера общества связана с познанием окружающего мира и моделированием его в абстрактных знаках. На этой основе и сформировано к настоящему времени более 1600 наук, которые типологизированы нами по 4 междисциплинарным комплексам: естественные, технические, общественные и гуманитарные науки /4/. Художественная сфера оперирует образными знаками, осуществляет образное моделирование действительности. Она представлена не только 12 базовыми видами искусства /музыка, литература, живопись, скульптура, театр, кино и пр./, но и все более расширяющейся сферой художественно-прикладных деятельностей /дизайн, архитектура, эстетотерапия, художественная гимнастика, фигурное катание и пр././5/. Человеческая деятельность исторически была направлена и на самого человека как биологическое и социальное существо.На полюсе биологического взаимодействия человека с самим собой сформировались 2 константных сферы: медицинская и физкультурная. Они тоже полярны, поскольку задача медицины –сохранить биосубстрат человека, а задача физкультуры- развить, усовершенствовать его. Медицинская сфера ориентирована на биопсихический субстрат человека и реализует 3 своих базовых функции: диагностика, профилактика и лечение. При этом, опираясь на достижения современной науки, она все более приобретает валеологический характер с учетом генетических, экологических, социальных и индивидуальных факторов здоровья /6/. Физкультурная сфера взаимодействует с медицинской, но решает свои специфические задачи: развитие биопсихического субстрата человека, достижение физического совершенства как оптимального функционирования всех систем человеческого организма /7/. Спортивная деятельность- это разновидность физкультурной, исторически преходящая деятельность. Человек и как социальное существо является объектом социальной деятельности, которая в этом отношении выступает в 2-х формах: педагогической и управленческой. Не все осознают полярность управленческой и педагогической деятельности. Задача педагогической деятельности- ПОДГОТОВКА человека к реальной деятельности в обществе, а задача управленческой деятельности- МОБИЛИЗАЦИЯ готовности человека, превращение потенциального /Готов/ в актуальное /Действую/. Педагогическая сфера общества – это все виды и формы социализации индивида, передачи социального опыта человечества индивиду. И осуществляется этот процесс с учетом базовых ценностей, которые образуют социальный опыт человечества: знания, умения, установки. Вот почему и существуют 3 основных педагогических процесса: образование- передача знаний, обучение- передача умений, воспитание – передача социальных установок /8/. Управленческая сфера ориентирована на сохранение и развитие социума как сообщества людей. Она регулирует отношения людей, общностей, государств в системе целого. Наш анализ показывает, что социальное управление всех типов и видов включает в себя 5 функций: планирование, организация, руководство, контроль и регулирование. Все они системно проанализированы /9/. Что касается иных видов деятельности, то все они являются или комплексными /военная/, или разновидностями родовых деятельностей /политическая –вид управленческой/, или не константными и т.д. Данный методологический подход, на наш взгляд, и может быть положен в основу разработки СТРАТЕГИЧЕСКИХ программ развития России. Не трудно убедиться, что частные национальные программы вполне укладываются в данную модель: образовательная /педагогическая сфера/, демографическая /медицинская сфера/, аграрная /экономическая сфера/, жилищная /экономическая сфера/ и т.д. Государственная Дума и связанная с ней Общественная палата в принципе и призваны активно участвовать в разработке стратегических национальных программ во взаимодействии с Российской Академией Наук. Литература
|
Похожие:
 |  | Эти перемены открыли новые перспективы и породили новые тревоги. Языковая составляющая этих перемен столь разнообразна, что для ее... | |
| Средние медицинские работники – это огромная общественная сила, и сегодня в динамичном мире, в век высоких медицинских технологий,... | | Современные философы трактуют понятие «среда» как систему, включающую взаимосвязи предметного и личностного характера. Через среду... |
| Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего... | | Документы как источник информации. Роль документа в жизни человека и общества, в сфере права и управления |
| Помочь разрешить возникающие проблемы могут локальные акты образовательного учреждения | | Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых – родителей, воспитателей |
| Жизнь человека как высшая социальная ценность, объект уголовно-правовой охраны. История развития отечественного уголовного законодательства... | | Но процесс развития этой области не останавливается – постоянно вовлекаются все новые и новые знания с самых различных уровней начиная... |