Здоровье – необходимое условие для развития личности, фактор успеха на последующих этапах жизни. И если недостаток образования можно восполнить, то подорванное здоровье восстановить значительно труднее, а нарушенное в детском возрасте – зачастую невозможно.
Рассматривая здоровье человека как многокомпонентную модель целесообразно использовать определение, данное Всемирной организацией здравоохранения, в котором «здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов»
|
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся
|
– это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
|
Факторы, оказывающие существенное влияние на состояние здоровья детей
|
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
|
Направления деятельности ОУ по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни
|
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в ОУ, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни гимназии, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
|
Задачи программы:
|
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом)питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития; сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения.
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
создать оптимальные условия по профилактики близорукости, нарушений осанки, заболевания ЖКТ, простудных заболеваний.
|
Базовая модель организации работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни
|
Первый этап – анализ состояния и планирование работы ОУ по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
организации просветительской работы ОУ с учащимися и родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе ОУ с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап – организация просветительской работы ОУ.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
внедрение в систему работы ОУ дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников ОУ и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
|
Структура системной работы по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни
на ступени начального общего образования
|
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков – по созданию здоровьесохраняющей среды , рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и способствует формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
|
Здоровьесохраняющая
среда
|
Обследование детей, поступающих в ОУ. Выделение учащихся группы «педагогического риска»
Диагностика и мониторинг состояния здоровья учеников
Создание информационной базы состояния здоровья учеников
Организация и проведение профилактических прививок учащимся и проведение противоэпидемиологических мероприятий в случае регистрации инфекционных заболеваний
Оказание стоматологической помощи учащимся, организация и проведение профилактических осмотров всех возрастных групп детей и подростков
Проведение профилактических медицинских осмотров учеников
Организация и проведение контроля выполнения санитарно-гигиенических правил
Внедрение альтернативных систем обеспечения питания учащихся
Разработка рекомендаций по организации дифференцированного питания при наиболее распространенных видах заболеваний
Улучшение ассортимента блюд, обеспечение витаминизации и йодирования питания
Замена технологического оборудования столовой
Улучшение материально-технической базы спортивных залов, стадиона
Замена мебели в начальной школе на разноуровневую
|
Рациональная организация учебной
и внеучебной деятельности обучающихся,
|
Составление расписания звонков, уроков, факультативных, групповых занятий, дополнительного образования с учетом санитарно-гигиенических требований к организации учебно-воспитательного процесса
Составление графика проведения контрольных работ и зачетов
Совершенствование календарно-тематического планирования с включением вопросов охраны здоровья, нормирования учебной нагрузки, дозирования домашнего задания с целью предотвращения перегрузки учащихся
Реализация комплексного плана мероприятий психолого-педагогического сопровождения учащихся на этапе перехода
Совершенствования плана воспитательной работы классных руководителей с включением раздела по формированию у учащихся здорового образа жизни, укреплению здоровья
Изучение социально – психологического климата классных коллективов.
Исследование тревожности учащихся как неблагоприятного фактора в учебно – воспитательном процессе
Мониторинг удовлетворенности учащихся и родителей жизнедеятельности в ОУ
Изучение психологических и возрастных особенностей, выявление позитивного и негативного влияния условий жизни на обучение и воспитание учащихся.
Повышение психологической компетенции педагогов по внедрению современных здоровьесберегающих технологий (проведение проблемных семинаров)
Повышение социально-психологической компетенции учителей, классных руководителей, родителей по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей
соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств
|
Эффективная организация
физкультурно-оздоровительной работы,
|
Организация работы спортивных секций по футболу, волейболу, баскетболу, легкой атлетике
Проведение спортивных соревнований и праздников на всех ступенях обучения (внутришкольные, окружные, городские)
Внедрение в образовательный процесс малых форм физического воспитания (физкультурные паузы, подвижные перемены, минутки здоровья)
Активное использование в рекреации начальной школы и малом спортивном зале зон двигательной активности: шведский стенки, перекладины на больших переменах
Проведение конкурса «Самый спортивный класс»
Проведение Спартакиады по игровым видам спорта и легкой атлетике в течение учебного года
Проведение праздников «Мама, папа, я –спортивная семья» 1-4 кл.
Соревнования по волейболу, баскетболу, футболу, легкой атлетике между учителями, учениками и родителями.
Активизация работы по обеспечению безопасности учащихся во время занятий физической культурой, спортивных мероприятий (правила техники безопасности при выполнении различных упражнений, смены видов спортивной деятельности, замена устаревшего оборудования и т.д.)
|
Реализация дополнительных образовательных
программ
|
Мониторинг уровня здоровья учащихся ОУ, экспертиза и оценка уровня нарушений зрения и осанки.
Проведение психолого-педагогических совещаний «Организация учебного процесса с учетом здоровья учащихся».
Осуществление психолого-социального сопровождения учащихся «группы риска»
Организация профилактической работы в соответствии с Комплексной системой мер по профилактике негативных проявлений среди учащихся
Выявление актуальных для ОУ запросов по психологическому, социальному, валеологическому сопровождению.
Организация взаимодействия учащихся с социальными центрами в рамках укрепления и сохранения здоровья
Реализация комплексного плана оздоровительных мероприятий и гигиенического воспитания учащихся совместно с попечительским советом ОУ.
Организация просветительско-воспитательной работы с учащимися, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: включение в работу классных руководителей ОУ программ ЗОЖ.
Оказание социально-психологической помощи детям со школьными проблемами
Реализация программы ОУ по сохранению и укреплению здоровья
«Уроки здоровья», Дни здоровья, тематические конкурсы плакатов и рисунков на тему «Если хочешь быть здоров»,
Отслеживание успеваемости с учетом диагностики психического и физического развития учащихся
Продолжить изучение основ здорового образа жизни на уроках окружающего мира, литературного чтения, русского языка, физической культуры и др.
Организация и проведение контроля выполнения санитарно-гигиенических требований.
|
Просветительская работа с родителями
(законными представителями)
|
Проведение совместных с родителями мероприятий, направленных на содействие здоровью школьников (лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка)
Проведение спортивных праздников.
|
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Основные особенности стандартов второго поколения:
подход к стандарту как к общественному договору,
реализация деятельностной парадигмы образования,
нацеленность стандартов и регулируемого ими учебного процесса на достижение результата,
– требуют внесения изменений в организацию всех компонентов, образовательного процесса, включая и систему оценивания.
Основными функциями системы оценки являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (прежде всего программы формирования универсальных учебных действий) и учебных программ по отдельным предметам.
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление качеством образования на основании полученной информации о усвоении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с Концепцией стандарта система оценивания строится на основе следующих общих принципов:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты.
Система оценивания строится на основе уровневого подхода к достижению планируемых результатов
Система оценивания способствует диагностике индивидуального прогресса обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
Таким образом, система оценивания направленная на получение информации, позволяет учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности.
В школе к системе оценивания осуществляется комплексный подход. Он позволяет вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы. В основе оценивания лежат следующие показатели:
уровень сформированности предметных результатов;
уровень сформированности универсальных учебных действий;
образовательные достижения обучающихся;
профессионально-педагогические достижения педагогов;
состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;
адаптация обучающихся на новой ступени обучения;
эффективность образовательного процесса;
уровень воспитанности обучающихся;
Показатель
|
Источник информации
|
Критерий
|
Инструментарий
|
Уровень сформированности предметных результатов;
|
1. Мониторинг качества обучения на уровне ученика.
2. Итоговая аттестация.
|
|
1.Степень обученности
2.Качество обученности
Степень обученности
Качество обученности
Средний балл
Место по классу
Рейтинг уровня обучения
|
Уровень сформированности универсальных учебных действий
|
Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий
|
Уровень сформированности интеллектуальных умений
Уровень сформированности коммуникативных умений
Уровень сформированности регулятивных умений
|
Диагностическая карта
|
Образовательные достижения обучающихся, в том числе и во внеурочной деятельности
|
Результаты участия в конференциях, олимпиадах, конкурсах, социальных и образовательных проектах, соревнованиях
|
уровень знаний;
уровень исследовательских проектов;
участие в олимпиадах и конкурсах
|
Олимпиадные и конкурсные задания;
матрица оценки защиты исследовательских работ, проектов.
|
Профессионально-педагогические достижения педагогов
|
Результаты профессионально-педагогической деятельности педагогов;
результаты аттестации педагогов;
|
качество рабочей программы;
образовательные достижения обучающихся;
наличие программы мониторинга педагогической деятельности
участие в инновационной работе
|
Диагностическая карта труда
Инновационная карта
Анализ отчетов
|
Состояние здоровья и физическое развитие обучающихся
|
Данные медработника школы о состоянии здоровья обучающихся;
данные о количестве уроков, пропущенных по болезни;
общее физическое развитие обучающихся
|
здоровья;
подготовленности;
подготовленности
|
Статистические данные
|
Эффективность образовательного процесса
|
Педагогический мониторинг на уровне администрации
Результаты анкетирования, соц.опроса
|
удовлетворенности образовательными услугами
|
1. Степень обученности
2. Качество обученности
3. Рейтинг учителя
Карта наблюдений на уроке
Анкетирование
Социологический опрос
|
Уровень воспитанности обучающихся
|
Результаты анкетирования и наблюдения
|
Самооценка ученика, оценка педагогов, родителей через систему отношений к себе, к обществу, миру, труду
|
Карта воспитанности
|
Адаптация обучающихся на новой ступени обучения
|
Результаты входного мониторинга;
Результаты диагностики;
Результаты наблюдений;
Результаты учебной деятельности
|
Степень адаптации обучающихся
|
Диагностика успешности адаптации
Карта наблюдений на уроке
Статистические данные
|
Оценка метапредметных результатов.
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, содержание которых представлено в разделах планируемых результатов: «Регулятивные учебные действия Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Чтение: работа с информацией».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана и внеурочной деятельности. Личностные результаты определяются через листы наблюдений или портфолио обучающегося
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.
контроль метапедметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учётом:
- владения предметными понятиями и способами действия
- умения применять знания в новых условиях
- системности знаний
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение предметных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на предметном материале с использованием метапредметных действий.
Для управлением качеством обучения в школе используется мониторинг на уровне ученика и на уровне администрации.
Мониторинг качества обучения на уровне ученика направлен на анализ уровня достижений планируемых результатов.
Задача мониторинга качества обучения на уровне ученика выявить:
- соответствие знаний учащихся планируемым результатам на базовом и повышенном уровне (для обучающихся с высоким уровнем развития познавательной сферы)
- эффективность организации учебного процесса, его методического обеспечения;
- уровень сформированности универсальных учебных действий;
- проблемы в знаниях детей по разным разделам программного материала.
Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам:
1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс)
2 этап – входная диагностика (начало учебного года и начало изучения тем)
3 этап – текущая диагностика (в ходе изучения программного материала)
4 этап- промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения)
5 этап - итоговая диагностика (в конце 4 класса)
Стартовая диагностика (предварительный контроль) (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления коррекции.
Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения программного материала.
Цель текущей диагностики- систематический анализ процесса формирования планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося. Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости внести изменения в организацию учебного процесса. При проведении текущего контроля обучающимся не выставляются отметки 3 и 2, так как идёт только формирование умений.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов компьютерного тестирования.
Цель промежуточной диагностики- оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные работы по предметам и комплексные работы на межпредметной основе.
Цель итоговой диагностики- оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения на 2 ступени обучения. Представляет собой итоговые контрольные работы по русскому языку и математике и комплексные работы на межпредметной основе.
Текущая аттестация обучающихся
Основные подходы к оценке образовательных достижений:
критериально-ориентированный
При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором - дается уровень или процент освоения проверяемого материала. В данном случае определяется уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности.
ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.
нормативно-ориентированный
Учебные достижения отдельного ученика интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя - нормы. Происходит распределение учащихся по рангам.
Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне, который может быть оценен как:
Оптимальный уровень 80-100%.
Допустимый уровень 65-80%,
Критический уровень -50-65%,
Недопустимый уровень до50%.
Отдельно по этим же критериям рассматриваются ошибки. Каждая ошибка анализируется как в количественном соотношении, так и в процентном отношении. Коррекционная работа планируется с уровня 20%. Если ошибок больше, чем 36% проводится анализ причин.
В соответствии с требованиями стандарта оценка достижений планируемых результатов осуществляется на 2 уровнях: базовом, где очевиден способ решения, и повышенном, в которых способ решения явно не задан и ученик должен продемонстрировать уровень самостоятельности в использовании изученного материала.
Ключевые темы программы диагностируются администрацией по плану мониторинга на уровне администрации.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы. Аттестация в 1классе осуществляется на безотметочной основе. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность самих обучающихся. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы одновременно с представлением рабочей программы по предмету.
Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 2-4 классов оцениваются по пятибалльной системе в соответствии с методическими письмами Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.1998г., № 14-51- 140/13 от 21.05 2004г.,
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот учебный план.
Обучающиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях и т.п., аттестуются на основе итогов их аттестации в этих учебных заведениях.
Отметка обучающихся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов письменных работ и устных ответов обучающихся и с учётом их фактических знаний, умений и навыков.
В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 - 25 апреля; в день можно проводить не более одной контрольной работы
Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся.
К годовой аттестации допускаются все обучающиеся переводных классов.
Итоги промежуточной аттестации обучающихся оцениваются количественно по пятибалльной системе.
Годовая аттестация проводится по плану мониторинга за усвоением базового уровня стандарта.
Итоговая аттестация обучающихся
(за курс начальной школы).
В итоговой оценке выделяются две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний по русскому языку и математике и двум междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий» на момент окончания школы. Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики русского языка.
Содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в рабочей программе в разделе «Выпускник научится».
Результаты накопленнной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, могут фиксироваться в форме Портфеля достижений (портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки.
Ранжирование результатов, помещённых в портфолио:
Ранжирование результатов участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, конференциях:
федеральный уровень: победитель - 10 баллов; призер - 8 баллов; участник - 3 балла;
региональный уровень: победитель - 6 баллов; призер - 5 баллов; участник - 2 балла;
муниципальный уровень: победитель - 4 балла, призер - 3 балла: участник - 1балл;
школьный уровень: победитель, призер - 2 балла.
исследовательские работы и рефераты – 7 баллов;
проектные работы – 7 баллов;
спортивные достижения: 1 место – 4 балла;
место – 3 балла;
3 место – 2 балла;
|
