4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
1. В школе организованы воспитательные подпространства: холл, оформленный творческими работами учащихся, уголок с символикой Российской Федерации и Алтайского края, спортивный и актовый залы для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов и т.п., позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, краевые, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы-интерната; связи школы с социальными партнерами;
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
2. Создано социально открытое пространство, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;
- в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:
- индивидуально-личностного развития ребёнка;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
- социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, несет нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагоги умеют организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывают их с реальными жизненными и социальными ситуациями; умеют проектировать дела и мероприятия, в которых происходит присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.;
- совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник посвящения в читатели библиотеки, Рождественские праздники, праздничные концерты к Дню матери и Международному женскому дню и т.п.;
- расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных мероприятия и т.п.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Направления
|
2 ступень
(основное общее образование)
|
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
- принятие российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия;
- усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;
- чувство долга перед Родиной
|
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания
|
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся;
- толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;
- формирование основ социально-критического мышления;
- способность к решению моральных проблем на основе личностного выбора;
- осознанное и ответственное отношения к собственным поступкам;
- осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
|
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
|
- ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
- целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
|
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
- принятие ценности здорового и безопасного образа жизни;
- усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей
|
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
|
- признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- активное участие в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- участие в экологических инициативах, проектах.
|
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
|
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
|
7. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Представлена как рациональная организация образовательного процесса в единстве учебной, творческой, трудовой, общественно значимой, информационно-коммуникационной, познавательной и иной деятельности, взаимодействие с другими институтами социализации, система просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса. Реализуется через систему воспитательных мероприятий.
8. Критерии, показатели эффективности в части духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Оценка и коррекция развития личностных результатов образовательной деятельности обучающихся и воспитанников осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагогов, медицинского персонала, психолога и в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Цели проведения такого мониторинга таковы:
1. Определить эффективность деятельности педагогов по конкретным результатам развития личности и индивидуальности учащихся
2. На основе теоретического анализа выявленных тенденций построить систему работы по эффективному обеспечению актуализации, развития и проявления учащимися своих личностных качеств, развитию их творческой индивидуальности, субъективности, способностей к самоопределению и самореализации.
Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:
- проследить динамику развития личности, начиная с младшего школьного возраста в соответствии с диагностируемыми параметрами;
- оценить «траекторию» развития личности и индивидуальности каждого ученика;
- сформировать информационную базу индивидуально-личностного роста учащихся;
- выявить возможные отрицательные тенденции в развитии личности и индивидуальности воспитанников, наметить пути их предупреждения и преодоления;
- определить благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности и индивидуальности учащихся, их самопознания, самоопределения и саморазвития, наметить пути их реализации.
Уровень воспитанности учащихся состоит из следующих ключевых компетенций:
1. Учебно-познавательная – умение определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль:
навыки учебного труда;
учебные достижения;
проявления самостоятельности и творческой активности.
2. Коммуникативная – умение сотрудничать, взаимодействовать с людьми, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией:
- исполнительская дисциплина;
- этическая культура;
- общественная активность.
3. Общекультурная – уровень воспитанности, культура поведения, уровень эмоционального развития, творческие способности, культура речи, внешний вид, аккуратность, бесконфликтность общения:
интересы, увлечения, участие в кружках;
соблюдение правил личной гигиены и самообслуживания;
внешний вид и аккуратность.
4. Личностное совершенствование – физический компонент: наличие соответствующего уровня физического здоровья, потребности в ведении здорового образа жизни; нравственный компонент: восприятие и понимание нравственных ценностей, знание и выполнение нравственных норм поведения:
потребность в здоровом образе жизни;
понимание нравственных ценностей и норм поведения;
дисциплина и организованность.
5. Социально-бытовая компетенция – навыки обустройства быта, навыки самообслуживания, осознание собственной индивидуальности, подготовка к семейной жизни.
При анализе результатов исследования особое внимание следует уделить выявлению тенденций изменения параметров в течение года или нескольких лет. Это позволит более точно определить в какой ситуации (становления, стабильного функционирования, регресса) находится развитие воспитанника для того, чтобы помочь ребенку выйти на более высокую ступень своего развития.
9. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Критерии сформированности ключевых компетенций обучающихся ОУ как показатели уровня духовно-нравственного развития и воспитания
Компетенции
|
Показатели сформированности ключевых компетенций
|
В начальной школе
(1-4 кл.)
|
В среднем звене
(5-9 кл.)
|
В старшем звене
(10-11 кл.)
|
Учебно-познавательная
|
Отвечает на вопросы по теме, самостоятельно формулирует вопросы по тексту.
|
Владеет техникой постановки вопросов и развёрнутых ответов на них
|
Самостоятельно изучает тему
|
Составляет простой план, схему, таблицу, опорный сигнал
|
Систематизирует знания в виде опорных сигналов, логических таблиц, схем, плана
|
Передача содержания материала в графических и других формах свёртывания информации
|
Умеет действовать по заданному алгоритму
|
Владеет индивидуальным планированием конкретных учебных заданий
|
Самостоятельно планирует свою деятельность
|
Умеет работать со справочной литературой
|
Умеет разбираться в содержании и структуре понятий, анализирует различные источники
|
Систематизирует понятия, поясняет своими словами, использует в речи и при ответах
|
Умеет оценить прослушанное, прочитанное по плану
|
Анализирует прочитанное, прослушанное по плану
|
Воспроизводит основную мысль прослушанного, прочитанного, использует его содержание в речи
|
Выполняет пооперационный контроль учебной работы
|
Выполняет контроль по образцу
|
Владеет самоконтролем, взаимоконтролем
|
Умеет оценить учебные действия
|
Умеет оценить качество работы в соответствии с требованиями
|
Имеет навыки самооценки и взаимооценки
|
Имеет навыки самостоятельной работы
|
Выполняет функции ассистента и консультанта
|
Умеет использовать знания в нестандартной ситуации, осуществлять творческий подход
|
Имеет скорость чтения, списывания, вычисления согласно программе
|
Имеет скорость чтения, списывания, вычисления согласно программе
|
Имеет скорость чтения, списывания, вычисления согласно программе
|
Списывает, пишет под диктовку, умеет писать письма
|
Умеет писать изложение, сочинение, отзыв, заметку, объявление
|
Умеет дать рецензию на ответ, интервью по теме, составить план, тезисы, конспект, протокол, заявление, автобиографию, характеристику
|
Имеет навыки сплошного, выборочного, комментированного, по ролям, выразительного чтения
|
Имеет навыки логического, пунктуального, аналитического, об
|
Применяет различные виды чтения в зависимости от поставленной цели
|
Умеет выделить главное
|
Умеет зафиксировать основные мысли в виде плана
|
Устанавливает межпредметные связи
|
Умеет анализировать
|
Умеет сравнивать, обобщать, классифицировать
|
Делает выводы, умозаключения, проводит аналогии
|
Умеет пересказывать
|
Имеет навыки логического, выборочного, сжатого пересказа
|
Умеет связно излагать материал из разных источников
|
Коммуникативная
|
Умеет вести диалог
|
Ведёт диалог с использованием различных средств (вербальных и невербальных)
|
Ведёт диалог с целью получения, уточнения, систематизации информации
|
Умеет работать в паре, в группе
|
Участвует в коллективных творческих делах
|
Имеет коммуникативные навыки, навыки сотрудничества, навыки объединения для выполнения задания
|
Общекультурная
|
Знает и выполняет правила поведения в различных общественных местах
|
Выполняет правила поведения в соответствии с требованиями
|
Осознанно соблюдает правила поведения
|
Соблюдает правила этикета
|
Соблюдает правила этикета
|
Соблюдает правила мужского и женского этикета
|
Имеет аккуратный внешний вид. причёску
|
Имеет понятие о моде, стиле одежды
|
Умеет эстетично. Со вкусом одеться
|
Умеет регулировать отношения в общении с младшими, сверстниками, взрослыми
|
Владеет культурой общения
|
Умеет строить бесконфликтные отношения
|
Имеет представления о произведениях искусства
|
Имеет определённую информацию о произведениях искусства
|
Имеет информацию о классических произведениях искусства, знает художественные и музыкальные произведения
|
Развивает свои творческие способности (занятия в кружках)
|
Имеет интерес к определённому виду дополнительного образования. Участвует в выступлениях
|
Участвует в различных конкурсах, творческих проектах
|
Проявляет интерес к чтению, расширению кругозора
|
Имеет достаточный объём знаний и представлений
|
Имеет достаточный уровень начитанности, эрудиции
|
Личностного самосовершенствования
|
Выполняет возрастные нормы по физической подготовке
|
Выполняет возрастные нормы по физической подготовке
|
Выполняет возрастные нормы по физической подготовке
|
Выполняет правила личной гигиены в соответствии с возрастом
|
Выполняет правила личной гигиены в соответствии с возрастом
|
Выполняет правила личной гигиены в соответствии с возрастом
|
Имеет понятия о здоровом образе жизни
|
Знает о влиянии алкоголя, никотина, наркотиков на организм. Соблюдает правила техники безопасности в трудовой деятельности
|
Имеет потребность в здоровом образе жизни
|
Соблюдает индивидуальный и общий режим дня
|
Умеет составить режим дня, корректировать его
|
Умеет составить режим дня, корректировать его
|
Умеет считаться с мнением окружающих, их мнением
|
Умеет подчинить свои интересы общему делу, искать компромисс
|
Умеет отстаивать свои интересы
|
Имеет понятия о материальных ценностях
|
Имеет понятия о способах создания материальных ценностей
|
Умеет ценить чужой труд, принимает посильное участие в создании материальных ценностей
|
Имеет понятие о нравственном и безнравственном поведении
|
Даёт нравственную оценку чужим поступкам
|
Осознаёт ценность нравственных человеческих качеств и положительных сторон характера
|
Имеет понятие об общественной морали
|
Имеет нравственную самооценку
|
Имеет навыки саморегулирования, самовоспитания, самосовершенствования в соответствии с нормами нравственности и морали
|
Социально-бытовая
|
Знает о жизненных потребностях, средствах существования, источниках и способах получения средств
|
Ориентируется в мире профессий
|
Имеет понятие о рынке труда
|
Имеет понятия «пол», «половое различие»
|
Имеет представление о семье, планировании семьи
|
Имеет представление о семейном бюджете, обязанностях детей и родителей
|
Владеет простейшими навыками самообслуживания
|
Совершенствует навыки самообслуживания
|
Умеет применять навыки самообслуживания и обеспечения безопасности
|
Имеет представления об обустройстве быта, обеспечении себя всем необходимым
|
Имеет навыки бытовых операций
|
Владеет навыками обустройства быта, обеспечения себя всем необходимым
|
6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», ФК ГОС, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике, программно-методического, кадрового, информационного и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.
Нормативно-правовой основой Программы коррекционной работы с обучающимися на уровне основного общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.;
- Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (Письмо от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ);
- О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008г.);
- Устав образовательного учреждения.
|
