Образовательная программа основного общего образования федерального государственного казенного общеобразовательного учреждения «Астраханское суворовское военное училище Министерства внутренних дел Российской Федерации» Обсуждена и одобрена
Скачать 1.55 Mb.
|
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием межпредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, могут быть выше или ниже его. Виды достижений обучающихся: 1. Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Можно выделить два уровня, превышающие базовый: 1. Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»). 2. Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка«5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов уровню овладения учебными действиями и сформированности интересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения на старших курсах Училища по данному профилю. Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутриучилищного контроля обязательными составляющими системы накопленной оценки являются следующие материалы: 1. Стартовая диагностика. 2. Тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам. 3. Творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты. 1.3.5. Система внутриучилищного мониторинга образовательных достижений. Инструменты динамики образовательных достижений. Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений - важнейшее основание делать выводы об эффективности учебного процесса, эффективности работы преподавателя или образовательной организации в целом. Система внутриучилищного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы входной диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием. Объектами внутриучилищного мониторинга образовательных достижений являются: 1. Мониторинг уровня образовательной подготовки обучающихся. 2. Мониторинг качества инновационной деятельности по совершенствованию образовательного процесса. 3. Мониторинг качества предпрофильной подготовки и профильного обучения. 4. Мониторинг развития педагогического коллектива. 5. Мониторинг социальной успешности выпускников. 6. Мониторинг качества реализации программ дополнительного образования. 7. Мониторинг воспитательного процесса. 8. Мониторинг материально-технического обеспечения. Предметами внутриучилищного мониторинга образовательных достижений являются: 1. Результаты единого государственного экзамена (для выпускников 11 класса). 2. Результаты основного государственного экзамена (для выпускников 9 класса). 3. Результаты промежуточной аттестации (для обучающихся 10 класса). 4. Результаты участия в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях. 5. Количество обучающихся, имеющих годовые отметки по всем предметам учебного плана «4» и «5». 6. Количество обучающихся, участвующих в конкурсах, олимпиадах, конференциях. 7. Количество обучающихся 9 класса, получивших документ об образовании. 8. Количество обучающихся 9 класса, получивших документ об образовании особого образца. 9. Количество обучающихся 11 класса, получивших документ об образовании. 10. Количество обучающихся 11 класса, получивших документ об образовании особого образца. 11. Количество обучающихся, участвующих в кружках, спортивных секциях. 12. Количество выпускников, поступивших в образовательные организации высшего образования МВД России. 13. Укомплектованность педагогическими кадрами, имеющими необходимый уровень профессиональной компетентности (включая повышение квалификации и итоги аттестации). 14. Отношение и готовность педагогических работников к повышению педагогического мастерства. 15. Знание и использование педагогическими работниками современных педагогических методик и технологий. 16. Участие педагогических работников в профессиональных конкурсах разного уровня. Виды внутриучилищного мониторинга образовательных достижений: По этапам обучения: текущий, промежуточный, итоговый. По частоте процедур: разовый, периодический, систематический. Итоги внутриучилищного мониторинга образовательных достижений оформляются в схемах, графиках, таблицах, диаграммах, отражаются в справочно-аналитических материалах, содержащих констатирующую часть, выводы и конкретные, реально выполнимые рекомендации. Внутриучилищный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым преподавателем-предметником и классным руководителем. Отдельные элементы из системы внутриучилищного мониторинга могут быть включены в портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающегося. Портфолио индивидуальных образовательных достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях. В состав портфолио индивидуальных образовательных достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно - оздоровительной, протекающей как в рамках повседневной училищной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы. Цель портфолио – поддержание высокой учебной мотивации обучающегося, развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности суворовца, формирование его умения учиться. Учитывая основные педагогические задачи общего образования и основную область использования портфолио достижений обучающихся, в его состав включаются работы, демонстрирующие динамику: становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах; формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности. Отбор работ для портфолио индивидуальных образовательных достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии командира учебного взвода. 1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему общему образованию. На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные результаты основного общего образования. Итоговая оценка выпускника формируется на основе: 1. Результатов внутриучилищного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в училищной документации, в том числе за промежуточные и итоговые работы. 2. Оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта. 3. Оценок за работы по предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию1. При этом результаты внутриучилищного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности. Педагогический совет Училища на основе выводов, сделанных классными руководителями и преподавателями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдаче документа государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем образовании. 1.3.7. Оценка результатов деятельности Училища. Оценка результатов деятельности Училища осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом: 1. Результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального). 2. Условий реализации основной образовательной программы основного общего образования. 3. Особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность Училища и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников 1 курса Училища. II. Содержательный раздел. 2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования 2.1.1. Общие положения Социальные и личностные потребности и интересы, формируемые вследствие перемен, происходящих в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определение целей образования. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть суворовцы. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая обучающемуся почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения или умение учиться. Основные виды универсальных учебных действий, формируемых в Училище: 1. Личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания). 2. Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование). 3. Познавательные (общеучебные, логические и знаково- символические). 4. Коммуникативные. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В соответствии с этим образовательная деятельность в Училище понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций обучающегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития суворовца обеспечивают широкие возможности обучающихся Училища для овладения ими знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Социальное развитие суворовцев – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия обучающимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитание патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил. На 1 курсе (9 класс) формирование вышеуказанных компетентностей происходит на уроках русского языка, литературы, истории, обществознания. В дополнительном образовании вводятся занятия по основам начальной профессиональной подготовки, на элективных курсах: «Органы внутренних дел в современной России», «Вузы МВД России в системе подготовки кадров для органов внутренних дел», «Технология подготовки к основному государственному экзамену по математике», научного общества суворовцев. Большое значение имеет система воспитательной работы Училища, приоритетным направлением которой, является гражданское и патриотическое воспитание обучающихся в современных условиях. Важным фактором в воспитании социально-значимых качеств является многонациональный состав обучающихся, различных вероисповеданий из разных регионов страны. Личностное развитие суворовцев – развитие готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетентности уметь учиться; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. |
Похожие:
 | И п. 56 Устава федерального государственного казенного общеобразовательного учреждения «Астраханское суворовское военное училище... |  | Для кандидатов на обучение, поступающих на 2 курс в федеральное государственное казённое общеобразовательное учреждение «Читинское... |
| Об утверждении Правил внутреннего распорядка обучающихся Читинского суворовского военного училища мвд россии | | Аннотация к основной образовательной программе основного общего образования муниципального общеобразовательного казенного учреждения... |
| Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения основной... | | Об организации подготовительных курсов для абитуриентов, поступающих в Астраханское суворовское военное училище мвд россии |
| В 1957 году оно было переведено в город Ворошилов-Уссурийский Приморского края и переименовано в Дальневосточное суворовское военное... | | Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования | | Устав федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный... |