Образовательная программа основного общего образования федерального государственного казенного общеобразовательного учреждения «Астраханское суворовское военное училище Министерства внутренних дел Российской Федерации» Обсуждена и одобрена
Скачать 1.55 Mb.
|
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. 1.2.1. Общие положения. Планируемые результаты освоения образовательной программы: 1. Обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценок при промежуточной аттестации. 2. Являются основой для разработки образовательной программы основного общего образования Училища. 3. Являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта. Возрастной этап (9 класс, 14-15 лет) – период наибольшей социальной активности и самоопределения в рамках основной школы. Обучающиеся активно осваивают все ее пространство, интенсивно ищут свои интересы и предпочтения. Обучающиеся этого возраста с удовольствием пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях. На этом этапе реализации основной образовательной программы необходимо решить следующие педагогические задачи: 1. Реализовать образовательную программу в разнообразных организационно-учебных формах (уроки - тренинги, проекты, практики, конференции, «круглые столы» и прочее), с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. 2. Подготовить суворовцев к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в заданной программой предметной, интегративной, метапредметной области самостоятельности. 3. Организовать систему социальной жизнедеятельности и предоставить обучающимся поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. 4. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов суворовцев, проявления инициативных действий. В результате решения поставленных педагогических задач образовательными результатами по окончании данного этапа образования можно назвать следующие:
Межпредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой набор основных ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм и видов деятельности, реализуемых в основной образовательной программе. На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности проявляются в: 1. Компетентности решения проблем (задач) как основы системно - деятельностного подхода в образовании, то есть в способности видеть, ставить и решать задачи. 2. Информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно-коммуникативных технологий. 3. Коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения. 4. Учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему культурных предметных способов и средств действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной деятельности обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской, творческой. В каждом учебном предмете выделяются несколько содержательных линий, внутри которых определяются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию. Эти результаты приводятся в блоках «Требования к уровню подготовки выпускников» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы. Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Требования к уровню подготовки выпускников», ориентируют обучающегося на достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы преподавателя. Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Требования к уровню подготовки выпускников», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. 1.2.2. Модель обучающегося, освоившего курс, как целевой ориентир образовательной программы. Выпускник, получивший основное общее образование, должен иметь: Познавательный потенциал, а именно: а) освоить на уровне требований государственной программы учебный материал по всем предметам учебного плана; б) использовать для познания окружающего мира различные методы (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.); в) определять структуру объекта познания, находить и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого; г) уметь разделять процессы на этапы, звенья; выделять характерные причинно-следственные связи; д) определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; е) комбинировать известнее алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; ж) сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; з) уметь различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому; и) исследовать несложные практические ситуации, выдвигать предположения, понимать необходимость их проверки на практике; к) использовать практические и лабораторные работы, несложные эксперименты для доказательства выдвигаемых предположений; описывать результаты этих работ; л) творчески решать учебные и практические задачи: уметь мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельно выполнять различные творческие работы; участвовать в проектной деятельности. Информационно-коммуникативный потенциал, а именно: а) адекватно воспринимать устную речь и уметь передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания; б) осознанно бегло читать тексты различных стилей и жанров, проводить информационно-смысловой анализ текста; в) использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); г) владеть монологической и диалогической речью; д) уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение); е) создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно); ж) составлять план, тезис, конспект; з) приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы; и) отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности; к) уметь перефразировать мысль (объяснить "иными словами"), выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения; л) использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет ресурсы и другие базы данных. Рефлексивный потенциал, а именно: а) самостоятельно организовать учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.); б) владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, уметь предвидеть возможные последствия своих действий; в) искать и устранять причины возникших трудностей; г) оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности, своего физического и эмоционального состояния; д) осознанно определять сферы своих интересов и возможностей; е) соблюдать нормы поведения в окружающей среде, правила здорового образа жизни; ж) владеть умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива; учитывать особенности различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.); з) оценивать свою деятельность с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей; и) использовать свои права и выполнять свои обязанности как гражданина, члена общества и учебного коллектива. 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 1.3.1. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования1 представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. 1.3.2. Особенности оценки личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую Училищем. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: 1) Сформированность основ гражданской идентичности личности. 2) Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования. 3) Сформированность социальных компетенций, включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не влияет на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности Училища и образовательных систем разного уровня. 1.3.3. Особенности оценки межпредметных результатов Оценка межпредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ. Формирование межпредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов. Основным объектами оценки межпредметных результатов являются: 1. Способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции. 2. Способность к сотрудничеству и коммуникации. 3. Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику. 4. Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития. 5. Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения межпредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Дополнительным источником данных о достижении отдельных межпредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем учебным предметам в ходе текущей и промежуточной аттестации обучающихся. | ||||||||||||
Похожие:
 | И п. 56 Устава федерального государственного казенного общеобразовательного учреждения «Астраханское суворовское военное училище... |  | Для кандидатов на обучение, поступающих на 2 курс в федеральное государственное казённое общеобразовательное учреждение «Читинское... |
| Об утверждении Правил внутреннего распорядка обучающихся Читинского суворовского военного училища мвд россии | | Аннотация к основной образовательной программе основного общего образования муниципального общеобразовательного казенного учреждения... |
| Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения основной... | | Об организации подготовительных курсов для абитуриентов, поступающих в Астраханское суворовское военное училище мвд россии |
| В 1957 году оно было переведено в город Ворошилов-Уссурийский Приморского края и переименовано в Дальневосточное суворовское военное... | | Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования | | Устав федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный... |