индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы .
Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе.
В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в логопедической группе приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционнно- развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников.
Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной.
На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом.
Описание подвижных игр и пальчиковой гимнастики на каждую неделю работы для каждой возрастной группы приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». Примерные перечень художественной литературы и иллюстративного материала для каждой из возрастных групп приведены в том же пособии.
Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами: учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию. Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от проведения занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в понедельник в сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно организованная образовательная деятельность воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день.
Продолжительность интегрированного занятия в разных возрастных группах может варьироваться от 20 до 35 минут. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени.
После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в игровом пространстве группового помещения на 25—30 минут, затем дети отправляются на прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми. Можно поменять порядок этих режимных моментов и сначала отправить детей на прогулку, а затем предоставить детям время для самостоятельной деятельности.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов.
При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять следующие действия:
— определить тему и цель занятия;
— обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а также интеграцию образовательных областей ;
— включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;
—предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие индивидуальный подход к детям;
—при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальные возможности;
—определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут
актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;
—отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав таким образом речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;
—обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
—включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;
—привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку
возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта, наборного полотна и т.п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия,
смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. На каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски.
Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости.
Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее; педагоги, не участвующие в занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем, чтобы темп работы на занятии не снижался и внимание детей не рассеивалось.
Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированных занятиях, то она разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми.
Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной
гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования. В ходе интегрированных занятий дети учатся связно рассказывать об увиденном, высказывать свои впечатления об играх, в которые они играли, об упражнениях, которые они делали. На таких занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство языка.
На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами.
На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех анализаторов дошкольника для развития его эмоционального мира, мира его чувств.
Ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями, лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных систем и восприятии информации через все органы чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно - потребностной сферы и высших психических функций — внимания, памяти, мышления, речи.
Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности.
Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия. каждой группе ДОУ.
2.3. Календарно-тематическое планирование работы в группе компенсирующей направленности.
Логопедическая работа на фронтальных (подгрупповых) занятиях с детьми 1-го года обучения (5-6 лет)
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Неделя, месяц
|
Лексико-грамматическое занятие
|
Обучение фонематическому анализу и синтезу
|
1-2недели сентября
|
Обследование
|
Обследование
|
3 неделя сентября
|
Овощи. Образование множественного числа существительных (д/и «один-много»).Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (д/и «большой-маленький). Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже(д/и»назови цвет»). Составление описательного рассказа. Постановка вопроса «Что это?»
|
Звук [А]. Введение понятия «гласные звуки». Обозначение звука.
|
4 неделя сентября
|
Фрукты-овощи. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (д/и «большой -маленький»)образование относительных прилагательных. Практическое усвоение притяжательных местоимений «мой», «моя». Использование простых нераспространенных предложений. Составление описательного рассказа. Д/и «Четвертый лишний», «назови признак»
|
Звук [У] выделение звука [у] из ряда звуков.
|
1 неделя октября
|
Откуда хлеб пришел? Подбор однокоренных слов к слову «хлеб». Образование множественного числа существительных. Образование относительных прилагательных. Составление простых предложений с использованием простых предлогов. Употребление глаголов в настоящем и прошедшем времени.
|
Звук [И]. Характеристика и обозначение звука.
|
2 неделя октября
|
Осень. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Употребление притяжательных местоимений «мой», «моя», «мое». Активное использование вопроса «Что это?» образование множественного числа существительных (д/и «один-много») .Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (д/и «большой- маленький).Относительные и качественные прилагательные.
|
Звук [О].Выделение звука [о]на фоне слова (ударная позиция)
|
3 неделя октября
|
Дом, мебель. Образование множественного числа существительных. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Подбор антонимов. Употребление существительных в косвенных падежах. Употребление порядковых и количественных числительных. Употребление качественных и относительных прилагательных. Согласование прилагательных с существительными. Словосочетания с числительными 2,5 и существительными. Образование глаголов приставочным способом. Составление простых предложений с предлогами.
|
Звук [Ы]. Характеристика и обозначение звука [ы]. выделение звука из конца слова и из середины трехзвукового слова (сыр, мышь), обозначение на схеме. Придумывание слов с заданным звуком. Знакомство с буквой Ы.
|
4 неделя октября
|
Домашние птицы. Активное использование вопроса «кто это?». Образование множественного числа существительных (д/и «один-много»). Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (д/и «назови ласково»). Образование глаголов от звукоподражательных слов (д/и «кто как голос подает»). Образование глаголов движения (д/и «кто как передвигается»). Образование названий детенышей (д/и «кто у кого»). Словосочетания с числительными от 2 до 5 и существительными. Качественные прилагательные. Составление простых предложений. Косвенные падежи существительных. Домашние птицы. Активное использование вопроса «кто это?». Образование множественного числа существительных (д/и «один-много»). Образование существительных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов (д/и «назови ласково»).
Образование глаголов от звукоподражательных слов (д/и «кто как голос подает»). Образование глаголов движения (д/и «кто как передвигается»). Образование названий детенышей (д/и «кто у кого»). Словосочетания с числительными от 2 до 5 и существительными. Качественные прилагательные. Составление простых предложений. Косвенные падежи существительных.
|
Звуки [м]- [м`], буква М.Понятие «согласный звук». Характеристика и обозначение звуков (твердость/мягкость, звонкость). Буква М. понятие «слог». Дифференциация звуков [м]- [м`] в слогах. Составление схем слогов. Выделение звуков на фоне слова. Выкладывание буквы из палочек.
Звуки [м]- [м`], буква М.Понятие «согласный звук». Характеристика и обозначение звуков (твердость/мягкость, звонкость). Буква М. понятие «слог». Дифференциация звуков [м]- [м`] в слогах. Составление схем слогов. Выделение звуков на фоне слова. Выкладывание буквы из палочек.
|
5 неделя октября
|
Человек. Части тела. Образование множественного числа существительных. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Употребление качественных, относительных и притяжательных прилагательных.
|
Звук и буква [э]. характеристика и обозначение звука [Э].Выделение звука из начала слова и обозначение на схеме. Придумывание слов с заданным звуком. Знакомство с буквой Э.
|
1 неделя ноября
|
Деревья, грибы. Образование существительных суффиксальным и приставочно-суффиксальным способами. Образование множественного числа существительных. Употребление порядковых и количественных числительных. Употребление качественных и относительных прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Словосочетания с числительными 2, 5 и существительными. Образование глаголов приставочным способом.
|
Буква К, звуки [к]- [к`]. Характеристика и обозначение звуков (твердость/мягкость, глухость). Буква К. Составление схем слогов. Дифференциация звуков [к]- [к`] в словах, обозначение на схеме в начале слова. Выкладывание буквы из палочек. Звуковой синтез слов из трех звуков (к-о-т, к-о-м).
|
2 неделя ноября
|
Перелетные птицы. Образование множественного числа существительных (д/и «один-много»). Качественные прилагательные. Образование глаголов от звукоподражательных слов (д/и «кто как голос подает»).Словосочетания с числительными от 2 до 5 и существительными. Составление описательного рассказа.
|
Буква Т, звуки [т]- [т`].
Характеристика и обозначение звуков (твердость/мягкость, глухость).Буква Т. Дифференциация звуков [т]- [т`] в словах, обозначение на схеме в начале слова. Выкладывание буквы из палочек. Звуковой синтез слов из трех звуков (т-о-к, т-о-м). Подбор слов к схеме (звуки [т]- [т`] в начале слова.
|
3 неделя ноября
|
Домашние животные. Образование множественного числа существительных (д/и «один-много»). Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (д/и «большой -маленький»). Закрепление названий детенышей животных. Образование глаголов от звукоподражательных слов д/и «кто как голос подает»). Словосочетания с числительными от 2 до 5 и существительными. Употребление качественных прилагательных. Употребление существительных в косвенных падежах. Составление описательного рассказа.
|
Буква Д, звуки [д]- [д`].Характеристика и обозначение звуков (твердость/мягкость, глухость). Буква Д. Дифференциация звуков [д]- [д`] в словах, обозначение на схеме в начале слова. Выкладывание буквы из палочек. Понятие слова. Звуковой синтез слова «дом», звуковой анализ слова.
|
4 неделя ноября
|
Дикие животные. Образование множественного числа существительных. Употребление существительных в косвенных падежах. Образование названий детенышей животных. Употребление личных местоимений «он», «она». Составление предложений с предлогами.
|
Звук [п], буква П. Введение
понятия «согласный глухой звук» . Обозначение глухости. Выделение звука[п] из ряда звуков, из слогов. Придумывание слогов, слов с заданным звуком. Буква П.
|
II период (декабрь, январь, февраль)
Неделя, месяц
|
Лексико-грамматическое занятие
|
Обучение фонематическому анализу и синтезу
|
1 неделя декабря
|
Игрушки. Образование множественного числа существительных. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (д/и «большой -маленький»). Употребление глаголов единственного и множественного в настоящем времени. Употребление качественных и относительных прилагательных. Употребление числительных «два», «две», согласование их существительными. Употребление притяжательных местоимений «мой», «моя», «мое».
|
Буква Б, звуки [б]- [б`]. характеристика и обозначение звуков (твердость/мягкость, звонкость).Буква Б. Дифференциация звуков [б]- [б`] в словах, обозначение на схеме в начале слова и в середине слова. Выкладывание буквы из палочек. Слова от двух слогов (отхлопывание).
|
2 неделя декабря
|
Зима. Зимние забавы. Употребление косвенных падежей существительных. Образование глаголов приставочным способом. Употребление качественных и относительных прилагательных, порядковых и количественных числительных. Использование простых предлогов при построении предложения.
|
Буква Г. Звуки [г]- [г`].Характеристика и обозначение звуков. (твердость/мягкость, звонкость).Буква Г. Составление схем слогов. Дифференциация звуков [г]- [г`] в словах, обозначение на схеме в начале и в середине слова
|
3 неделя декабря
|
Зимующие птицы. Образование множественного числа существительных (д/и «один-много»). Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (д/и «назови ласково»). Употребление порядковых и количественных числительных от одного о пяти. Образование относительных прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже (д/и «подбери признак»). Образование глаголов от звукоподражательных слов (д/и «кто как голос подает»). Д/и «угадай по описанию».
|
Звук [с].Буква С.Обозначение звука (согласный, глухой). Выделение звука [с] из ряда звуков, из слогов. Составление схем слогов (открытых и закрытых). Придумывание слов к заданным схемам. Синтез слова из трех звуков(с-о-м, н-о-с).
|
4 неделя декабря
|
Новый год. Глаголы в настоящем и прошедшем времени. Род глагола в прошедшем времени. Употребление качественных и относительных прилагательных. Образование множественного числа существительных (д/и «один-много»). Словосочетания с числительными от 2 до 5 и существительными. Составление простых предложений с использованием простых предлогов ( «на», «в», «с», «под», «за»).
|
Звук [ш].Характеристика звука. Обозначение звука. Выделение звука [ш] из ряда звуков, из слогов. Звуковой анализ слога (открытый, закрытый слоги). Подбор слов к звуковой схеме.
|
1-2 неделя января
|
Каникулы
|
Каникулы
|
3 неделя января
|
Обследование
|
Обследование
|
4 неделя января
|
Транспорт. Образование множественного числа существительных. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (д/и «большой -маленький»). Словосочетания с числительными от 2 до 5 и существительными. Употребление качественных и относительных прилагательных. Употребление существительных в косвенных падежах. Составление описательного рассказа.
|
Звук [х].Обозначение звука. Выделение звука [х] из ряда звуков, из слогов, на фоне слова. Придумывание слогов к заданным схемам. Придумывание слов с заданным звуком.
|
5 неделя января
|
Профессии на транспорте. Образование множественного числа существительных. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (д/и «большой -маленький»). Словосочетания с числительными от 2 до 5 и существительными.
|
Звук [с`] введение понятия «мягкость звука». Придумывание слов с заданным звуком. Определение места звука в слове (начало и конец слова), обозначение на схеме.
|
1 неделя февраля
|
Посуда. Образование множественного числа существительных. Употребление различных падежных конструкций, глаголов совершенного и несовершенного вида. Употребление предлогов («в», «на», «под», «из»). Составление описательного рассказа.
|
Буква С, звуки [с]- [с`].
Характеристика звуков (согласный, твердый/мягкий, глухой), место образования. Обозначение звуков (твердость/мягкость, глухость). Придумывание слогов к звуковым схемам(открытые и закрытые слоги). Буква С. Выкладывание буквы из палочек. Дифференциация звуков [с]- [с`] в слогах. Придумывание слов с заданным слогом.
|
2 неделя февраля
|
Продукты питания. Классификация продуктов питания. Согласование прилагательных с существительными. Образование относительных прилагательных. Использование предлога «из». Составление описательного рассказа
|
Буква З, звуки [з]- [з`].
Характеристика звуков (согласный, твердый/мягкий, звонкий), место образования. Обозначение звуков (твердость/мягкость, звонкость). Придумывание слогов к звуковым схемам (открытые слоги). Буква З.Выкладывание буквы из палочек. Дифференциация звуков [з]- [з`] в слогах.
|
3 неделя февраля
|
День защитника Отечества. Военные профессии. Употребление существительных единственного и множественного числа. Употребление существительных в косвенных падежах. Употребление качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Глаголы в формах 3-го лица единственного и множественного числа.
|
Звук [ц], буква Ц. Характеристика звука (согласный, твердый, глухой), место образования. Обозначение звука. Придумывание слогов к звуковым схемам (открытые и закрытые слоги). Буква Ц. выкладывание буквы из палочек. Придумывание слов с заданным слогом.
|
4 неделя февраля
|
Зима (обобщение). Употребление качественных и относительных прилагательных. Образование наречий от прилагательных. Употребление простых распространенных предложений с предлогами. Словосочетания с числительными 2, 5 и существительными
|
Звуки [с]- [з].Буквы С,З. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. Выделение ударного слога в двуслоговых словах.
|
III период (март, апрель, май)
Неделя, месяц
|
Лексико-грамматическое занятие
|
Обучение фонематическому анализу и синтезу
|
1 неделя марта
|
Ранняя весна. Употребление качественных прилагательных. Образование наречий от прилагательных. Употребление простых распространенных предложений. Составление сложноподчиненных предложений с союзом «потому что». Составление описательного рассказа
|
Звуки [ с]- [ш], буквы С, Ш. дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах и предложениях. Дифференциация по месту образования, обозначение (С-стрелочка вниз, Ш -стрелочка вверх).
|
2 неделя марта
|
Мамин праздник. Женские профессии. Образование множественного числа существительных (д/и «один-много»). Употребление существительных в косвенных падежах. Употребление качественных прилагательных. Д/и «подбери действие к предмету», употребление простых распространенных предложений.
|
Звуки [ в]- [в`], буквы В. Характеристика и обозначение звуков (твердость/мягкость, звонкость). Буква В. Дифференциация звуков
[ в]- [в`] в словах, обозначение на схемев начале и в середине слова.
|
3 неделя марта
|
Животные холодных стран. Образование множественного числа существительных. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Употребление существительных в косвенных падежах. Закрепление названий детенышей животных. Употребление глаголов, образованных от звукоподражательных слов. Составление предложений с предлогом, описательного рассказа.
|
Буква Щ, звук [ щ] Характеристика и обозначение звука. Выделение звука [щ] из ряда звуков, из слогов. Звуковой анализ слога (открытый, закрытый слоги).
.
|
4 неделя марта
|
Животные жарких стран
Употребление существительных единственного и множественного числа в косвенных падежах. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Закрепление названий детенышей животных. Употребление глаголов, образованных от звукоподражательных слов. Словосочетания с числительными 2, 5 и существительными. Употребление качественных и притяжательных прилагательных. Составление описательного рассказа.
|
Звуки [ щ]- [с`], буквы Щ, С.Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах и предложениях. Дифференциация по месту образования. Разделение картинок с изображениями предметов на две группы.
|
5 неделя марта
|
Русская народная игрушка. Употребление существительных единственного и множественного числа. Употребление существительных в косвенных падежах. Употребление качественных и относительных прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Словосочетания с числительными 2, 5 и существительными.
|
Буква Ш, звук [ш]. Придумывание слов с заданным звуком. Определение места звука в слове и обозначение на схеме. Подбор слов со звуком [ш] к схемам (начало, середина, конец слова). Звуковой анализ слов.
|
1 неделя апреля
|
Моя Хакасия. Углублять знания детей о республике Хакасия: символикой, коренным народом, достопримечательностями, природой. Познакомить с географическим месторасположением республики Хакасия, с ее полезными ископаемыми, столицей Хакасии -Абакан. Воспитывать любовь к родному краю, прививать чувство гордости к своей малой Родине
|
Звуки [ ш]- [ж],Буквы Ш, Ж. Дифференциация звуков изолированно, в слогах. Замена звуков в слогах. Добавление заданного слога к слову. Подсчет количества услышанных звуков. Выкладывание из палочек букв Ш и Ж.Правописание ШИ, ЖИ.
|
2 неделя апреля
|
Моя страна. Расширить представления детей о родной стране; развивать интерес к истории своей страны. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация -огромная многонациональная страна, Москва-столица нашей Родины. Воспитывать патриотические чувства через художественное слово.
|
Звуки [з]- [ж], буквы З, Ж. Характеристика и обозначение звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах. Замена звуков в слогах.
|
3 неделя апреля
|
Школа. Школьные принадлежности. Единственное и множественное число существительных. Употребление существительных в косвенных падежах. Употребление качественных и относительных прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Употребление количественных и порядковых числительных. Словосочетания с числительными от2 до 5.Образование глаголов приставочным способом. Употребление глаголов третьего
|
Звук [ч], буква Ч.Характеристика звука (согласный, мягкий, глухой), место образования. Буква Ч. Выкладывание буквы из палочек. Придумывание слов с заданным слогом.
|
4 неделя апреля
|
Профессии. Орудия труда и инструменты. Единственное и множественное число существительных.. Употребление существительных в косвенных падежах. Образование существительных суффиксальным способом (название профессий). Употребление качественных и относительных прилагательных. сравнительная степень прилагательных. Употребление наречий. Употребление личных и притяжательных местоимений. Глаголы в формах третьего лица единственного и множественного числа. Образование глаголов приставочным способом. Употребление глагола совершенного и несовершенного вида.
|
Буква Р, звуки [р]- [р`]. Характеристика и обозначение звуков (твердость/мягкость, звонкость). Буква Р. Дифференциация звуков [р]- [р`].в словах, определение места звука в слове и обозначение на схеме. Выкладывание буквы из палочек.
|
1 неделя мая
|
День Победы. Единственное и множественное число существительных. Употребление существительных в косвенных падежах. Употребление качественных и относительных прилагательных. Сравнительная степень прилагательных. Употребление наречий. Глаголы в формах третьего лица единственного числа, совершенного и несовершенного вида.
|
Буквы Р и Л, звуки[р]-
[л ]. Характеристика и обозначение звуков (твердость/мягкость, звонкость). Буква Р. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах и предложениях.
|
2 неделя мая
|
Весна. Растения луга и сада. Единственное и множественное число существительных. Употребление существительных в косвенных падежах. Употребление качественных прилагательных. Образование наречий от прилагательных. Составление предложений с предлогами и союзами «и», «а», «но».
|
Звуки [р`]- [л`], буквы Р, Л. Характеристика и обозначение звуков. Артикуляция звуков. Буквы Р, Л. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах и предложениях. Выделение звуков на фоне слова.
|
3 неделя мая
|
Насекомые. Образование множественного числа существительных (д/и «один-много»). Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (д/и «большой -маленький»).Образование глаголов движения приставочным способом. Употребление качественных прилагательных. Согласование прилагательных с существительными (д/и «подбери признак к предмету»). Степени сравнения прилагательных. Употребление личных местоимений 3-го лица единственного числа («он», «она»). Составление простых предложений с использованием предлогов.
|
Звук [j]. Буква Й. Характеристика и обозначение звука (всегда мягкий, звонкий). Буква Й. выделение звука на фоне слова. Определение места звука в слове и обозначение на схеме. Выкладывание буквы из палочек.
|
4 неделя мая
|
Обследование
|
Обследование
|
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы.
В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей с методическими рекомендациями для родителей, которые позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой речи.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждого возраста учтены особенности развития детей данного возраста.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Специально для родителей детей, посещающих группу компенсирующей направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке.
Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
2.5. Содержание коррекционно - развивающей работы с детьми 5-7 лет
Направления логопедической работы
|
