Пояснительная записка 3 Цели и задачи 4 2 Принципы и подходы к формированию программы 4 3
Скачать 1.58 Mb.
|
| 3.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Необходимым условием реализации образовательной «Программы» для детей с ОНР является проведение комплексного психолого-педагогического обследования. Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности, умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.) Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень и актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка. Организация обследования позволяет получить наиболее полные точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития (в том числе и речевого) каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений. Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не требует от педагога большого количества сил и времени, Форма отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность. Значимая роль в процессе проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов отводится логопедическому обследованию. Принципы логопедического обследования Принцип всесторонности и комплексности предполагает, что обследование детей с нарушениями речи включает изучение не только разных сторон речи, но и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, личностных особенностей, социального окружения. Для определения формы речевого нарушения учитель-логопед опирается на две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическую и психолого- педагогическую. Онтогенетический принцип обследования предполагает знание закономерностей развития речи в онтогенезе. Логопедическое обследование обязательно базируется на принципе системности, реализация которого предполагает учет системной организации речи и языка как средства общения. Системный анализ речи ребёнка является основой дифференцированного и индивидуального подхода в коррекционно-развивающем обучении. Еще одним важным принципом логопедического обследования является принцип количественно-качественного анализа полученных данных. Количественная оценка позволяет адекватно отразить состояние речи, получить сравнимые результаты, выявить общее и индивидуальное в развитии детей с нарушениями речи, объективно оценить результаты коррекционной работы в динамике. Алгоритм мониторинговой логопедической работы предполагает реализацию двух этапов работы. Первый этап. Диагностико - организационный (входная диагностика в первые две недели сентября). Содержание: стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором принимают участие педагоги, специалисты ДОУ, а также медицинские работники; Обмен диагностической информацией всех специалистов ДОУ; обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения, составление индивидуальных карт развития; формирование информационной и мотивационной готовности педагогов, специалистов и родителей к проведению коррекционно-развивающей работы с детьми. Результаты обследования фиксируются в речевой карте. Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы. На диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходы. Результат 1-го этапа – проектирование коррекционно-образовательной работы (перспективное и календарное планирование и составление индивидуальных маршрутов сопровождения). 2-ой этап. Мониторинг коррекции и развития речи детей проводится в январе 3 неделя (промежуточная диагностика), цель-фиксирование изменений и развитии речи детей. 3-й этап. Заключительный: контрольно-диагностический (итоговая диагностика по результатам работы в учебном году – проводится в мае). Содержание: Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии. Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей). Итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования, которое позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является определяющим. Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе. Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный год. Результатом заключительного этапа является решение о прекращении логопедической работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление сроков пребывания ребенка в логопедической группе) Преимущество данной системы мониторинга в том, что предполагается комплексное изучение ребенка всеми специалистами и коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности. Список литературы Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., С.Н. Николаева «Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2002.-128с. Н.Н.Авдеева, Князева О.Л., Стеркина Р.Б «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2008.-144с. Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб., 2010. Михайлова З., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. — СПб., 2010. Е.А.Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду» Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности», Т.А. Шорыгина «Основы безопасности для детей 5-8 лет» М.2007 Е.В.Рылеева «Вместе веселее» сборник д-игр по социальному развитию детей. М. 2000 Т.И.Пименова «Выговаривать хочу» учебное пособие по исправлению недостатков звукопроизношения у детей С-П 2009 А.И.Максаков, Г.А.Тумакова «Учите, играя» Игры со звучащим словом М. 2005 Д.Н.Колдина. Рисование с детьми 6-7 лет. М. 2011 Игры в логопедической работе с детьми. Пособие для логопедов под ред. В.И.Селиверстова. М. 1979 С.Н.Черепанова. Правила дорожного движения дошкольникам. М. 2012 Декоративное рисование с детьми 5-7 лет Изд-во «Учитель» 2010 А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева «Апппликация в детском саду» Академия Холдинг 2000 Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2007 А.Г.Арушанова, Р.А.Иванкова, Е.С.Рычагова «Развивающее общение с детьми 5-6 лет» Методическое пособие по программе «Истоки». 2013 В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова Конспекты занятий по познавательному развитию в старшей группе детского сада. ТЦ «Учитель»2006 Е.В.Кузнецова, И.А.Тихонова «Ступеньки к школе» по обучению грамоте детей с нарушением речи.М.2001 Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию». М.2008 |
Похожие:
 | ... | | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного... |
| Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 5 | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6 |
 | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 7 | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6 |
| Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 10 | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 7 |
| Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 3 | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования |