Правительственные документы:
«Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» - постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред. от 10 марта 2009 г.)
«Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» – постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. N 867 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 N 919, от 18.08.2008 N 617, от 10.03.2009 N 216).
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 г. N 1756-р).
«О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы» - распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р.
«О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы» - постановление от 17 марта 2011 г. №175.
Ведомственные документы:
«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)» - письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 г. N 29/1524-6.
«О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития» - письмо Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2887-6
«Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» Минобразования РФ от 03.04.2003 г. N 27/2722-6.
«Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» - приказ Минобразования РФ от 24 марта 2009 г. N 95.
«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения – письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6.
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами - письмо Минобразования РФ от 18.04.2008 г. № АФ-150/06.
Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» - приказ Минздравсоцразвития России №593 от 14 августа 2009 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Региональные документы:
Закон «Об образовании в Чувашской Республике»
Приказ Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики от 02.03.2011 «Об утверждении Положения об организации дистанционного образования детей-инвалидов в Чувашской Республике»
3. Цель и задачи программы коррекционной работы.
Цель программы: осуществление комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса образования обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, на ступени основного общего образования.
Задачи программы:
Мониторинг особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ на ступени основного общего образования.
Определение необходимых и достаточных специальных образовательных условий для обучающихся, имеющих ОВЗ, согласно рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии в соответствии со структурой и степенью выраженности нарушений развития ребёнка.
Организация специальных образовательных условий для обучающихся, имеющих ОВЗ, согласно рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии.
Осуществление комплекса индивидуально ориентированных мер социально-психолого-педагогической и медицинской коррекции обучающихся с ОВЗ.
Разработка и осуществление адаптированных индивидуальных образовательных программ (АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация коррекционно-развивающих занятий с педагогами-специалистами (педагогом-психологом, преподавателем, работающим в сенсорной комнате) в индивидуальной или групповой форме для обучающихся с ОВЗ, нуждающихся в специализированной помощи.
. Обеспечение детям с ОВЗ обучения по программам дополнительного образования различной направленности в соответствии с их актуальными возможностями и потребностями.
Формирование у обучающихся с ОВЗ адекватных личностных установок для обеспечения оптимальной адаптации в реальных условиях социума.
Определение доступных возможностей адаптации обучающихся с ОВЗ в различных сферах деятельности.
Формирование коммуникативных умений и навыков конструктивного межличностного общения со сверстниками и взрослыми людьми.
Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ.
Осуществление консультативной, методической, социальной помощи родителям или законным представителям обучающихся с ОВЗ по различным вопросам обучения, воспитания и социализации детей.
4. Принципы построения программы коррекционной работы. В основу данной программы положены следующие принципы:
4.1. Принцип соблюдения интересов ребёнка и рекомендательного характера оказания помощи. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Родители (законные представители) обучающихся имеют право:
выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения;
получать информацию обо всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;
участвовать в обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.
Педагоги обязаны учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования обучающимися с ОВЗ, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями. Дети с ОВЗ принимаются или переводятся на обучение по адаптированной индивидуальной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной индивидуальной образовательной программой, а для обучающихся, имеющих инвалидность, также в соответствии с рекомендациями индивидуальной программы реабилитации (ИПР) из бюро медико-социальной экспертизы при предоставлении ИПР законными представителями для ознакомления педагогам школы. В целях обеспечения реализации права на образование образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, осваивающих адаптированную индивидуальную основную образовательную программу будут оцениваться в соответствии со специальными федеральными государственными образовательными стандартами.
Принцип преемственности между программами коррекционной работы на ступени начального общего образования и основного общего образования, заключающийся в единстве методологического подхода к проблеме психолого-педагогического сопровождения процесса образования детей с ОВЗ, направлений, методов и методик оказания коррекционной помощи педагогов-специалистов. Кроме того данный принцип обеспечивает сохранение единого образовательного пространства при сопровождении учащихся с ОВЗ на этапе перехода с начальной на среднюю ступень образования. Данная программа взаимосвязана с другими разделами ООП ООО, что создаёт общий преемственный подход к формированию у обучающихся с ОВЗ универсальных учебных действий, к достижению метапредметных и личностных результатов образования, социальной адаптации и профориентации.
Принцип системности заключается в единстве всех направлений работы: диагностики, коррекции и развития, консультирования, психолого-педагогического просвещения и экспертно-методической деятельности, осуществляемых командой специалистов сопровождения (педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, медицинские и педагогические работники) образования обучающегося с ОВЗ. Данный принцип обеспечивает многоуровневый комплексный подход, а также взаимодействие специалистов в решении проблем образования ребенка с ОВЗ.
Принцип непрерывности обеспечивает оказание коррекционной помощи и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ на протяжении всего периода обучения на ступени основного общего образования. Прекращение коррекционной работы наступает в случае наступления преодоления проблемы обучающегося с ОВЗ в освоении ООП ООО или в случае письменного отказа родителей (законных представителей) обучающегося от коррекционной помощи и психолого-педагогического сопровождения в МБОУ «Цивильская СОШ №2».
Принцип вариативности подразумевает как создание индивидуально ориентированных специальных условий образования для детей с ОВЗ в зависимости от характера имеющихся проблем, так и гибкое изменение созданных условий в случае необходимости в соответствии с индивидуальной динамикой развития обучающегося в ходе осуществления коррекционной работы.
Необходимые условия для оптимальной реализации программы коррекционной работы в образовательном учреждении.
Нормативно-правовые условия:
нормативно-правовая база МБОУ «Цивильская СОШ №2» (локальные акты): наличие в Уставе пункта об организации работы с детьми с ОВЗ, Положение об организации инклюзивной практики, программа коррекционной работы как обязательный раздел ООП
договор с родителями (законными представителями) как заказчиками государственной услуги на образование обучающегося с ОВЗ или инвалидностью.
Кадровые условия:
специальная целенаправленная система работы по подготовке педагогического коллектива к внедрению практики инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья;
наличие у педагогов и специалистов, реализующих практику инклюзивного образования, сертификатов курсов повышения квалификации по данному направлению работы;
наличие необходимого и достаточного количественно-должностного состава педагогов-специалистов (педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, дефектологов) и медицинских работников, осуществляющих психолого-педагогическое и медицинское сопровождение образования обучающихся с ОВЗ.
Научно-методические условия:
анализ образовательных потребностей различных категорий детей и разработка соответствующих методических рекомендаций;
разработка новых образовательных результатов обучающихся с ОВЗ и выработка системы их оценивания;
новые принципы организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ (овладение преподаванием по программам I-VIII видов, специальные и общие учебные материалы, разработка адаптированных индивидуальных образовательных программ, многоуровневая подача материала (с учетом индивидуальных особенностей), организация самостоятельной деятельности на доступном обучающемуся уровне, в своем диапазоне возможностей, организация гибкого временного режима обучения);
налаженная системная работа по психолого-медико-педагогическому сопровождению образовательного процесса (в том числе и работа ПМПк);
наличие спектра программ дополнительного образования (программы по формированию коммуникативных навыков, по формированию социально-бытовых навыков, формирования начальных профессиональных навыков, по информационным технологиям, художественно-эстетического цикла, по трудовому воспитанию).
Материально-технические условия:
организации учебного и внеучебного пространства и рабочего места обучающегося с ОВЗ;
технические средства обучения для каждой категории детей с ОВЗ (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей);
создание универсальной безбарьерной среды в ГБОУ СОШ № 1010;
учебное, реабилитационное, компьютерное оборудование (специальная мебель, учебные пособия для работы педагога-психолога, учителя-логопеда для работы с детьми с нарушениями речи, нарушениями познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы; оборудование для сенсорной комнаты психо-эмоциональной коррекции и т.п.).
Социо-культурные условия инклюзивной среды:
подготовка ученической и родительской общественности к процессу совместного обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательных классов;
технологии организации различных форм взаимодействия с родителями обучающегося с ОВЗ; консультации для родителей, их участие в разработке и реализации адаптированной индивидуальной образовательной программы.
Перечень, содержание и план индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы.
Перечень, содержание и план коррекционных мероприятий в системе комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья по блокам включает:
Психологическое сопровождение (осуществляется педагогом-психологом МБОУ «Цивильская СОШ №2»):
* Диагностику:
6.1.1. Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности обучающихся с ОВЗ к обучению на средней ступени общего образования.
Содержание: беседа, наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению:
- мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербально-логического и невербального мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуально-типологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения)
-анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья, физкультурная группа)
6.1.2. Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к обучению на средней ступени общего образования.
Содержание: наблюдение классных руководителей, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке, групповая диагностическая социометрическая методика в классах, где обучается ребёнок с ОВЗ, диагностическая методика «Шкала тревожности».
6.1.3. Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с обучающимся, имеющим ОВЗ.
Содержание: динамическое наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития:
- произвольности внимания и памяти
- вербально-логического и невербального мышления
- графо-моторных навыков и координации движений
- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
- речевого развития
- сформированности универсальных учебных действий
- эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
6.1.4. Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику профориентационных интересов, склонностей и возможностей.
Содержание: динамическое наблюдение, комплекс профориентационных методик на выявление:
- профориентационных предпочтений, умений, склонностей
- уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей
- уровня притязаний и мотивации.
6.1.5. Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на старшую ступень общего образования (в случае наличия необходимости).
Содержание: диагностические пробы и задания по выявлению:
- уровня развития произвольности внимания и памяти
- различных видов и операций мышления
- уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы, особенностей коммуникативной и поведенческой сферы
- уровня развития учебно-познавательной мотивации
- индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей, интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования
- уровня тревожности.
|
