Мбдоу «баянгольский детский сад №1 «солнышко» Согласовано с Утверждаю: Управлением образования заведующая мбдоу
Скачать 3.46 Mb.
|
3.2.6.Направление «Художественно- эстетическое развитие». Образовательная область «Музыка». Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: *развитие музыкально-художественной деятельности; *приобщение к музыкальному искусству. Младший возраст от 2 лет до 3 лет Музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста проис ходит в процессе накопления музыкального опыта. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и дру гих людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует индивидуальный творческий потенциал. Обобщенными целями музыкального развития и образова ния детей, стоящими перед педагогами в каждой возрастной группе, являются: — развитие музыкальной культуры дошкольника, накопле ние у него опыта взаимодействия с музыкальными произведе ниями; — развитие у ребенка позиции активного участника, испол нителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании доступными средствами выра жать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания. В связи с этим программа каждой возрастной группы со держит две части: — Музыкальное восприятие — слушание — интерпретация; — Музыкальное исполнительство — импровизация — твор чество. В возрасте 3—4 лет чувственным путем ребенок познает окружающий его мир людей и предметов. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные. Необ ходимым становится создание условий для активного экспери ментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирова ние и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку на чать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах. Естественное для младшего дошкольника желание органи зовать собственную жизнедеятельность в определенном ритме выражается в попытках зарифмовать слова, в ритмичном проговаривании-пропевании фраз, в двигательных импровизациях под музыку. Поэтому особое значение придается развитию мет роритмического чувства малышей. Задачи, содержание и организация музыкального восприятия — слушания — интерпретации. —Воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмо циональной отзывчивости на музыку; —Организация детского экспериментирования с немузы кальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длитель ности, динамики, тембра; —Активизация слуховой восприимчивости младших до школьников. В силу сложности восприятия произведений музыкального искусства для малышей необходимо включать инструменталь ные произведения в доступные и привлекательные для них виды деятельности (рассказывание сказок с музыкальным вступлением; двигательные образные импровизации под музы ку; сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой» на музыкальных инструментах и т. д.). Ориентация в свойствах музыкального звука позволяет младшему дошкольнику устанавливать простейшие связи между характером музыкального образа и средствами его выразитель ности (колыбельная для куклы — потому, что музыка медлен ная; медведь идет — потому, что музыка низкая, и т. д.). Ре бенок различает контрастные музыкальные регистры (высоко — низко); простой характер музыки (веселая — грустная); двигательно интерпретирует метроритм (плясовая — марш). Задачи, содержание корганизация музыкального исполнительства — импровизации — творчества. —Развитие двигательно-активных видов музыкальной дея тельности — музыкально-ритмических движений и игры на шу мовых музыкальных инструментах; —Развитие координированности движений и мелкой мото рики при обучении приемам игры на инструментах; —Формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому; —Стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах. Возможности эмоционального развития позволяют детям в этом возрасте различать элементарный характер музыки, по нимать, создавать и импровизировать простейшие музыкальные образы. Вэтом возрасте создаются предпосылки для развития по казателей певческого голосообразования. Педагог готовит голо совой аппарат ребенка к естественномузвукоизвлечению. Основным видом детского певческого исполнительства ста новится игра. Игры на фонацию звуков и их мелодику строятся по принципу «вопрос — ответ», с преодолением реестрового порога, с учетом анатомо-психологических особенностей стро ения детского голосового аппарата. При этом учитывается амп литуда диапазона голоса ребенка, включая свистковый режим для получения выразительных интонаций. В сотворчестве взрос лого и ребенка рождаются звуковые образные импровизации, созданные на основе одного из самых любимых жанров народ ного творчества — сказки. Двигательные творческие импровизации позволяют ребенку прочувствовать ритмический рисунок музыки, активно отклик нуться на характер музыки, выраженный в метрической орга низации. В музыкально-ритмических движениях ребенок 3—4 лет использует различные предметы (шары, мячи, ленты, цветы и т.д.), с помощью которых движения становятся более выра зительными. Особое значение в музыкальном развитии малыша приоб ретает накопление опыта элементарного музицирования. Средний возраст от 3 лет до 4 лет В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей само стоятельности и накопленному музыкальному опыту, ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, ин струментальной деятельности, Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, персептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют среднему дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения. Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребенка потребность и желание 'пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, Условия организации музыкальной деятельности детей этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного компонентов развития. Педагогическое содействие в музыкальном воспитании детей заключается в специаль ном подборе музыкального репертуара, музыкальных игр, организации музыкальноговосприятия, демонстрирующих, что музыка выражает эмоции, характер, настроения человека. Необходимо показать ребенку, что окружающий его мир людей, вещей и природы может быть изображен и выражен музыкальными звуками, а о собственных переживаниях может сообщить то или иное музыкальное произведение. Так музыка становится одним из средств общения ребенка с социумом. Важно научить ребенка пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений. Задачи, содержание и организациямузыкального восприятие слушания интерпретации. -Воспитание слушательской культуры детей, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства му зыки; -Развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки; - Развитие музыкального слуха интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоении детьми элементарной музыкальной грамоты. На основе развитого метроритмического чувства у детей развивается интонационный, тембральный, ладовый слух, музы кальная память. Этому способствуют специальные музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации. Дети умеют дискутировать о настроении музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков, понимают, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Они могут анализировать музыкальную форму двух и Трехчастных произведений. Дошкольник 5-ro года жизни пони мает, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивыый) и различает музыку, изо бражающую что-либо. Дети умеют дифференцировать: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Освоенные в младшем дошкольном возрасте звуковые сенсорные предэталоны позволяют перейти к азам музыкальной предэталонной грамоты, в которой общепринятая музыкальная терминология заменена доступными и понятными детям названиями. Таким образом развивается музыкальный, интона ционный слух, Задачи, содержание и организация музыкального исполнительства импровизации творчества. - Развитие координации слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих навыков; - Освоение детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; - Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях; - Стимулирование желания детей самостоятельно зани маться музыкальной деятельностью. Благодаря введению приемов сольмизации, дети 5-ro года жизни мoгyт начинать попевки от любой ступени, соотвeтст венно перенося мелодический рисунок в «нотный дом». У них хорошо развит артикуляционный аппарат, гласные пропеваются на хорошем дыхании, с правильным звукообразованием, по строенным на умении расслаблять голосовые связки. Дети начинают создавать простейшие песенные импровиза ции, включая их в рассказывание сказок, в игровые драматизации; поют соло и хором без сопровождения детские песенки и русские народные песни одноголосно и с элементами двухголосия. Дошкольники ориентируются в игре двумя руками на металлофоне, дровах, лесенке -дровах, резонаторе и клавишных инструментах. Умеют записать простейший ритмический рису нок. Прочтение ритмослогами сопровождают игрой на ударных: бубен, металлофон, лесенка, ксилофон. Каждый ребенок может стать дирижером «импровизационного ансамбля» с игрой и пением, побуждая тем самым друг друга к творчеству. Старший дошкольный возраст от 5 лет до 6 лет В старшем дошкольном возрасте источником получения му зыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки. Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звука ми, красками, движениями, словом. Постепенно ребенок приобщается к «общественной технике чувств» (Л.С. Выготский), понимая, что музыка позволяет лю бому человеку общаться и быть понятым. Музыкальная Культура ребенка позволяет рассматривать музыку как способ саморегуляции поведения, что открывает возможности в применении элементов музыкотерапии в работе с детьми. Эмоции, пережи ваемые при восприятии музыкального произведения, усиливают «чувство жизни», вызывают эмоциональный подъем, активизи руют творческий потенциал старшего дошкольника. Закономерности и особенности развития психических про цессов старшею дошкольника позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоцио нально- практический опыт общения с музыкой. Эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки дети переносят в исполнительскую деятельность. В старшем дошкольном возрасте важно показать ребенку способы пользования освоенными ранее средствами (голосом, движением, музициро ванием) для создания выразительного художественного образа. Культура слушательского восприятия позволяет ребенку стать полноценным зрителем-слушателем доступных его возрас ту концертов, музыкальных спектаклей. Чрезвычайно важной становится специальная организация работы не только с деть ми, но и с родителями, обеспечивающими полноценное музыкальное развитие дошкольника. Задачи, содержание и организациямузыкального восприятие слушания интерпретации - Обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке; - Накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов; - Обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности; - Развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. Старшие дошкольники проявляют большую заинтересованность и активность в слушании музыки, становясь участниками этого процесса. Создается прекрасная возможность для проявления индивидуального творческою потенциала детей: это и возможность передачи художественно-музыкального образа в музыкально- ритмических движениях. Возможность подобрать музыкальный инструмент, который характеризует этот художественный образ, и музицировать на нем. Изображение музыкаль ных впечатлений в изобразительной деятельности; сочинение ребенком стихотворения, отражающего ею отношение и впечат ление, эмоции от услышанною музыкального произведения; желание исполнить эту музыку в составе детскою оркестра или в музыкально-художественной театрализации. В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется ею естественная потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного творчества. Задачи, содержание и организациямузыкального исполнительства импровизации творчества - Развитие умений чистого интонирования в пении; - Освоение навыков ритмического многоголосия посредст вом игрового музицирования; - Стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, оркестровок; - Развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста участвует в играх на ритмическое многоголосие; слышит 2х и 3х-дольный ритм и исполняет его на различных ударных инструментах в синтезе с речевыми играми в коллективе детей. Дети поют русские народные попевки и песни, детские песенки как без сопровождения, так и на 2 голоса, с показом ступеней ручными знаками, относительной сольмизацией. Вла деют абсолютной сольмизацией, умеют сольфеджироватьпопевки по нотам или с показом на 5 пальцах «линеечках» как на нотном стане. Умеют выложить ноты на нотном стане. Слышат интервалы, сыгранные в любом регистре, понимают состав интервала, могут спеть песенки на любой интервал «про мышку», «про кошку», «про медузу», «про оленя», «про носорога». Дети много импровизируют в пении, танцах, на музыкальных инструментах. Могут создавать оригинальные мелодические фразы и песенки на предлагаемые тексты; отбирать и соединять движения в танец; собираться по несколько человек, распределять инструменты и создавать небольшие оркестровки. В му зыкальных играх и хороводах выступают сочинителями сюжетных ходов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр. Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный по дъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детскою оркестра или хора. Они характеризуют изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для ребенка становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направлен ность на результат, на создание понятною и выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельст вует о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством. Важно поддерживать это состояние как до, так и после выступлений детей. Примерные виды интеграции области «Музыка».
| ||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Положение о платных дополнительных образовательных и сопутствующих услугах в мбдоу «Центр развития ребенка – детский сад №143» (далее... |  | Порядок) между Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад №79 общеразвивающего вида» г. Сыктывкараи... |
| В соответствии с требованиями ст. 189, 190 Трудового кодекса Российской Федерации в целях упорядочения работы мбдоу и укрепления... | | Перми, в получении услуги дошкольного образования, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей и регламентирует... |
| Заведующей мбдоу детский сад №54 «дюймовочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художествено-эстетического направления... | | Настоящие Правила являются нормативным актом, регламентирующим по мбдоу детский сад №266 |
| «Согласовано» «Утверждаю» председатель профкома заведующий мбдоу д/с №4 мбдоу д/с №4 | | Принято собранием утверждаю: трудового коллектива заведующий мбдоу от 2012г «Еловский детский сад» |
| | Положением о порядке приема и комплектовании мбдоу на основании общеобразовательных программ дошкольного образования на территории... |