Традиции школы
В школе существуют многолетние традиции, которые определяют основные направления воспитательной работы.
Приоритетными для школы являются гражданско-правовое, нравственно-эстетическое, здоровьесберегающее воспитание обучающихся.
Внеурочная деятельность традиционно делится на две части: общешкольные дела и внутриклассную жизнь.
3.3. Мониторинг реализации образовательной программы
Критерии и показатели
|
Диагностические средства
|
Удовлетворенность всех участников образовательного процесса
|
Мониторинг познавательных и досуговых интересов и потребностей учащихся»
|
Рост личных достижений всех участников образования
|
Статистический анализ итоговой и промежуточной аттестации учащихся
|
Мониторинг уровня профессиональной квалификации педагогов
|
Мониторинг результативности участия в олимпиадах, интеллектуальных и досуговых смотрах и конкурсах, а также смотрах и конкурсах работы педагогического коллектива в рамках нацпроекта «Образование».
|
Успешность коррекции
отклонении в развитии человека
|
Стандарт определения уровня воспитанности
|
Мониторинг численности учащихся, стоящих на учете в ПДН и допускавших факты нарушений правил внутреннего распорядка
|
Мониторинг численности учащихся, испытывающих затруднения в овладении стандартом образования
|
Конкурентоспособность и привлекательность школы
|
Мониторинг основных результатов работ школы
|
Мониторинг численности выпускников, продолживших образование в техникумах, колледжах, ВУЗах
|
Мониторинг численности учащихся, выбывших из школы в другие школы.
| 3.4. Управление реализацией образовательной программы
Управление является тем рычагом, который нацелен на активизацию человека путем создания всех необходимых условий для проявления и развития его творческого потенциала. Само управление как процесс нуждается в организации, однако необходимо учитывать общие организационные принципы, на которых должна быть построена управляющая система. Такими принципами могут являться следующие:
Оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении.
Единства единоначалия и коллегиальности.
Рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в управлении.
Признания непрерывного развития коллектива основной целью управленческо-педагогической деятельности.
Признания уникальности, неповторимости человек, его прав на саморазвитие, свободу, творчество.
Направленности управления «снизу вверх» (принимают решение и берут на себя ответственность за него все члены коллектива).
Ротации кадров.
Достижение консенсуса в коллективной деятельности.
Нравственного, экономического поощрения инициативы.
Выбор оптимального сочетания и соотношения различных методов и средств управления необходимо осуществлять с учетом следующих факторов:
Стратегические и тактические задачи.
Особенности людей (учителей, учащихся, родителей и др.) в отношении которых применяется управленческое воздействие.
Сравнительную эффективность различных методов управления.
Возможности каждого метода и последствия его применения.
Меру в использовании тех или иных методов, их взаимосвязь.
Особенности ситуации, исчерпанность других средств.
Наличие времени для решения задачи именно выбранным комплексом средств управления.
Морально-психологические, материальные и прочие условия.
Возможности, умение подчиненных.
Традиции, привычки коллектива, его приученность к тому или иному стилю управления.
Учитывая перечисленные принципы и разрешая встающие перед школой проблемы, основными задачами управления школой в период реализации программы развития школы являются:
Подбор и расстановка кадров, и в первую очередь управленческих.
Своевременное информирование участников образовательного процесса о происходящих в школе изменениях.
Формирование и организация работы творческих групп, обеспечивающих внедрение программы развития школы.
Создание и своевременное изменение на основе анализа их работы, нормативно-правовых условий существования и функционирования внутришкольных структур обеспечивающих выполнение программы развития школы.
Контроль и координации работы данных структур.
3.5. Перспективы и ожидаемые результаты школы
Достижение обязательного минимума содержания образования для каждого ученика.
Усвоение учащимися учебных программ обеспечивающих полноценное развитие личности и возможности продолжения образования в профессиональной среде.
Модель выпускника средней (полной) школы
Собственно обучение.
Владеть видами аналитического мышления (знакомство с информацией, осмысление, анализ, вывод), формами работы с различными видами информативных источников (книги, публицистические издания, научно-популярные журналы, словари-энциклопедии, информационно- коммуникативные источники) самостоятельно и под руководством педагога;
Творчески осмыслять приобретенную информацию, уметь систематизировать, классифицировать, конспектировать, составлять тезисные и развернутые планы относительно полученной информации, создавать на ее основе социально значимые проекты, исследовательские работы, доклады и рефераты;
Владеть интегративными методами изучения полученной информации, анализировать сравниваемый учебный материал, делать аналитические выводы-заключения;
Уметь устанавливать причинно-следственную обусловленность учебных фактов, проецировать результат на современную действительность, конкретную жизненную ситуацию;
Демонстрировать публично коммуникативную культуру, уметь строить развернутое, логически выверенное, лингвистически оправданное выступление;
Ответственно готовиться к итоговой аттестации в условиях выбранного профиля
Развитие.
Посещать внеурочные образовательные курсы, направленные на обобщение научно-информационных знаний;
Активно участвовать в интеллектуально - творческой деятельности (региональные и Всероссийские олимпиады, конференции, конкурсы);
Сравнивать и сопоставлять закономерности развития мировой и художественной культуры, подчеркивая роль России в формировании стилевого многообразия культурологического пространства
Воспитание.
Активное участие в общественно-значимых проектах нравственно-патриотической направленности с целью формирования гражданской позиции;
Осознанно стремиться к культуре физического развития.
На основании вышеизложенного школа может:
1. Системно решать задачи по внедрению содержательных линий ГОСа, прежде всего приоритетных содержательных линий школы, как в учебную так и во внеурочную деятельность субъектов образовательного процесса.
2. Создать условия для формирования у учащихся школы системы общечеловеческих ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная деятельность, забота о сохранении собственного здоровья, понимание Прекрасного в окружающей нас жизни и т.д.), позволяющую человеку жить вместе с другими людьми и быть успешным в жизни.
3. Повысить качество образования в школе.
4. Создать базу для социального взаимодействия и партнерства субъектов образовательного процесса через совместную деятельность учителей, учащихся, родителей в ходе реализации данных блоков содержания.
5. Укрепить базу для межведомственного взаимодействия и сотрудничества между субъектами единого образовательного комплекса.
3.6. Заключение Образовательная программа школы реализуется в учебно-воспитательном процессе как стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов, склонностей, психофизического здоровья и социального заказа родителей, изменения парадигмы образования, требований к современной школе, профильному и дополнительному образованию, нормативных актов. Критериями реализации программы являются: - высокий уровень обученности и воспитанности учащихся; - стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной компетенции; - высокий социальный статус школы. В основе управленческой деятельности реализацией образовательной программой лежат следующие подходы: - компетентностный; - системный. Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого образовательного пространства, стабильного функционирования школы.
|
