3 международная научно-практическая конференция

Скачать 2.91 Mb.

Название	3 международная научно-практическая конференция
страница	9/33
Тип	Документы

filling-form.ru > Туризм > Документы

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 33

Уральский государственный педагогический университет

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ И МЕТОДИКЕ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИЯ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Одной из инновационных форм организации профессионально-ориентированного обучения, на наш взгляд, может стать проведение учебных занятий на основе интегрированного подхода. Поскольку основной профессиональной деятельностью выпускников факультетов ИЯ является преподавание изучаемого языка, то считаем целесообразным интеграцию предметов ИЯ и методики его преподавания.

Психологи полагают, что при интегрированном обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении различным дисциплинам. Это объясняется тем фактом, что появляется возможность применения получаемых знаний одновременно в различных областях.

Интеграция усилий преподавателей ИЯ и методики позволяет ликвидировать существующий разрыв между теоретическими знаниями и практическими умениями, между профильным предметом и методическими дисциплинами. Взаимопроникновение дисциплин не носит стихийного характера, а должно осуществляться на протяжении всего процесса обучения, студенты имеют возможность применить теоретические знания на практике в таких формах работы как драматизация, проектная методика, игровые методы. Т.е. мы можем говорить о профессионально направленной организации занятий. Профессиональная направленность должна быть таковой, чтобы профессиональные потребности стали источником активности студентов на занятии. Особо ярко это проявляется в проектной методике.

Являясь личностно ориентированным видом работы, проекты обеспечивают благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверждения студентов. Проектная методика широко используется на всех этапах обучения иностранному языку в ВУЗе, но особую ценность для формирования профессиональной компетенции она приобретает после того, как студенты получают теоретические знания о способах организации данного вида деятельности, когда они вооружены знанием алгоритма действий для самостоятельного использования. Они становятся не просто субъектами выполняемой деятельности, но мыслящими, рефлексирующими и контролирующими организаторами этой деятельности.

Данная форма работы позволяет подвести студентов к осознанию важности выбранной ими профессии, усилить прикладное значение иностранного языка как средства пополнения и углубления знаний по методике, показать необходимость самообразования и самовоспитания и их роль в педагогической профессии, способствовать выработке навыков самостоятельной работы.

Именно в процессе самостоятельной работы над проектом у студентов активизируются творческие способности, развивается мышление, логика, умение контроля, самоанализа и самооценки. Все эти качества формируют личность учителя, что имеет большое значение для профессионально-педагогических умений.
Князева Н.И., Рунцова Э.В., Тихомирова Л.Б.

БГУ

РОЛЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Современный этап развития общества характеризуется необходимостью инновационного развития системы высшего профессионального образования, что предполагает создание научно-образовательной среды принципиально нового типа для формирования профессионально ориентированной языковой компетентности. Последняя обеспечивает подготовку специалистов высокой квалификации, способных использовать современные научные данные для решения профессиональных задач в постоянно меняющемся информационном пространстве.

Повышение качества приобретения и усвоения знаний может быть достигнуто за счет подготовки нового поколения учебно-дидактических пособий по иностранным языкам. Коллективом кафедры английского языка гуманитарных факультетов Белорусского государственного университета был создан учебно-методический комплекс по английскому языку для студентов экономических специальностей.

Исходной предпосылкой и идейной сущностью УМК является образовательный стандарт, который выполняет в комплексе роль внутреннего связующего стержня. Предназначение УМК состоит в том, чтобы обеспечить учебный процесс как целостность, т. е. в единстве целей обучения, содержания, дидактического процесса и организационных форм обучения.

Нам хотелось бы поделиться опытом создания УМК для студентов экономических специальностей, который включает основное пособие для студентов, практикум по самостоятельной работе студентов, методические рекомендации для учителя, итоговые тесты и терминологический словарь. Стержневым компонентом является пособие English for Economists. Широкий охват профессиональной тематики позволяет составить представление о социокультурных особенностях функционирования экономических систем в изучаемых странах.

При составлении УМК был использован принцип модульного обучения. Чередование познавательной и учебно-профессиональной деятельности способствует формированию способностей обучаемых трансформировать приобретенные навыки систематизации в профессиональные умения анализировать, систематизировать и прогнозировать экономические решения.

По своей структуре пособие состоит из пяти больших разделов: основы экономической теории, макроэкономика, микроэкономика, мировая экономика и бизнес администрирование, - каждый из которых объединяет серию уроков (3–5), организованных по тематическому принципу. Каждый урок – самостоятельный лингвометодический комплекс, систематизирующий материал по основным видам речевой деятельности и имеющий унифицированную структуру.

Пособие по самостоятельной работе студентов Students Resource and Activity Manual также построено по модульному типу и включает в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции преподавателя могут варьировать от контролирующей до консультативно-координирующей.

Пособие для преподавателей включает методические рекомендации по проведению конкретных видов деятельности, дополнительный материал по тематике, ключи к упражнениям и вопросы для итогового контроля. Созданный УМК прошел апробацию на экономическом факультете БГУ и получил высокую оценку, как преподавателей, так и студентов.
Кунец С.В., Чурай О.В.

БГПУ им. М. Танка, Минск,

Пацино Е.Ф.

БГУ, Минск,
РОЛЬ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ
Модульная технология обучения становится одним из приоритетных направлений в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам.

Учебный модуль представляет собой, по нашему мнению, информативный комплексный блок, объединяющий разные виды речевой деятельности, в который входят целевой план действий, учебный материал и руководство по его усвоению. Модульная технология предполагает четкую структуризацию содержания обучения, рационализацию учебного процесса, алгоритмизацию действий. Парадигма модульного обучения состоит в том, что студент должен учиться сам, а преподаватель – осуществлять организацию и мотивационное управление. Модульное обучение обеспечивает активность каждого студента на занятии с помощью постоянного подкрепления его действий самоконтролем, элементами программированного обучения, самодиагностикой.

К достоинствам модульной системы обучения можно отнести: четкую структуру курса; индивидуальный подход к обучению слушателя; гибкость предоставления информации; развитие продуктивного мышления; многофункциональность; возможность самоконтроля; комплексность; накопительный принцип оценивания работы студента; формирование самостоятельности; тренировку в выборе; формирование субъектной позиции; возможность адаптации содержания к потребностям слушателя; гибкий график усвоения нового содержания. Модуль как логическая часть учебного материала заканчивается контрольной акцией. Полагаем, что кредитно-рейтинговая система контроля наиболее полно учитывает всю деятельность студентов и позволяет реализовать принцип систематичности контроля знаний умений и индивидуальный подход. Согласно системе оценки, разработанной в БГПУ, по каждому из основных видов работ в период изучения модуля студент получает определенное количество кредитов. Для определения суммы кредитов необходимо: а) определить обязательные для выполнения студентом формы учебной деятельности и их количество; б) суммировать их максимальный кредит; в) от суммы основных кредитов высчитывается 30%. Данное число будет суммой кредитов за выполнение других форм работы и определять коэффициент активности студента. Выбор форм осуществляется из составленного ранжированного перечня; г) общая сумма кредитов по учебной дисциплине (100% кредитов) – это сумма кредитов, полученных за выполнение основных и дополнительных форм работы. Данное число и будет частной кредитной оценкой по отдельной учебной дисциплине.[2; с.11]

Однако в процессе применения данной технологии мы столкнулись и с некоторыми ее недостатками: большой удельный вес самостоятельной работы студентов; игнорирование целостности и логики учебного предмета; сужение подготовки студентов; трудоемкость изготовления проблемных модулей и подготовки к проведению занятий.

Модульное обучение требует от студентов больших усилий. Освоение новых видов познавательной деятельности, осмысленное учение, его развивающий характер способствуют росту активности, самостоятельности в принятии решений, ответственности и позволяют ему не только стать субъектом процесса обучения, но также улучшают процесс рефлексивного познания как части человеческой культуры.
Литература

Борисова Н.В., Гудков Н.А., Бугрин В.П., Кузов В.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров // Сборник «Персонал», 2000. № 1. С. 24-30.
Житко И.В., Митрош О.И. Кредитно-рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов. – Мн: БГПУ, 2005. – 58с.
Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г., Синергентика и прогнозы будущего. – М.: Наука, 1997. – 285 с.
Лаврентьева Н.Б., Педагогические основы разработки модульной технологии обучения: Монография. – Барнаул: Изд-во АГТУ и ААЭП, 1998.– 252 с.
Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Основы модульного обучения // Мир образования, 1996.

Линова Т.А.

Иркутский государственный педагогический университет
ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

Многие вопросы языковой подготовки специалистов по связям с общественностью еще недостаточно изучены в теории и методике обучения иностранных языков. Как следствие существует ряд противоречий:

Между требованиями, предъявляемыми к профессиональной иноязычной коммуникативной деятельности специалиста по связям с общественностью, и фактическим уровнем сформированности иноязычной коммуникативной компетенции выпускников
вузов.
Между объективной необходимостью формирования иноязычной коммуникативной компетенции и недостаточно разработанностью методических средств для достижения этой цели.
Между необходимостью совершенствовать процесс формирования коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку и недостаточной разработанностью практической технологии реализации этой задачи

Процесс обучения иностранному языку будущих специалистов по связям с общественностью должен иметь профессиональную направленность. Специалист по связям с общественностью может не только играть роль в установлении взаимопонимания между представителями различных социумов, но и выполнять функцию посредника в межкультурной коммуникации.
Цель обучения иностранному будущих специалистов по связям с общественностью языку формирование иноязычной коммуникативной компетенция, в рамках которой выделяют три группы коммуникативных умений для осуществления массовой коммуникации на иностранном языке:

К первой группе относим умения взаимодействовать с зарубежными средствами массовой информации.
Ко второй группе относим умения проводить и участвовать в пресс-конференции, как способе общения со средствами массовой информации.
К третьей группе относим умения по созданию фирменного стиля.

Для достижения цели обучения иностранному языку будущих специалистов по связям с общественностью необходимо внедрить в процесс подготовки один из ведущих видов профессиональной деятельности – организацию и проведение пресс-конференции.
В ходе организации и проведения пресс-конференции специалист осуществляет общение, в процессе которого имеет место речевое воздействие на собеседника с помощью определенных прагмалингвистических языковых средств и правильное понимание аналогичных средств, которые использует собеседник. Обучение иностранному языку будущих специалистов по связям с общественностью требует специального внимания к данным средствам иностранного языка.
Для успешной организации и проведения пресс-конференции необходимо вооружить будущих специалистов по связям с общественностью следующими иноязычными коммуникативными умениями:
- Умением выступить в роли организатора и участника пресс-конференции:

Умением сделать вступительную речь, используя известные способы речевого воздействия
Умением выступить в роли субъекта, владеющего конверсационным тактиками, как способами реализации дискурсивных стратегий.

Малюга Е.Н.

РУДН

РЕАЛИЗАЦИЯ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

В НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ
Иноязычное общение является значимым компонентом не только деловой, но и профессиональной деятельности специалистов, и поэтому роль дисциплины «Иностранный язык» в неязыковых вузах возрастает в данных сферах деятельности.

Значимость иностранного языка в российской системе профессионального образования определяется рядом общественных и экономических факторов в связи с возросшими требованиями к общей культуре, профессиональной компетенции, мобильности подготовки специалистов всех профилей. На современном этапе необходимо по-новому осмыслить задачи, стоящие перед российскими неязыковыми вузами, по такому социально-значимому направлению, как экономика. Политика в области языкового образования строится на основе синтеза всех сфер жизни общества и лингводидактики. Этот синтез позволил выработать подходы к реализации образовательной политики в области методики преподавания иностранных языков. Произошло преобразование дисциплины “Иностранный язык” в средство достижения профессиональной реализации личности. Новая языковая политика направлена на гибкий выбор изучаемых языков, укрепление принципов вариативности и преемственности. Данный подход позволит неязыковым вузам самостоятельно разрабатывать учебные программы по иностранным языкам на основе примерных программ для неязыковых специальностей, утвержденных Министерством образования РФ, сочетая их c требованиями «Общеевропейских компетенций владения иностранными языками», принятыми Департаментом по языковой политике Совета Европы.

В настоящее время профессионально-ориентированный подход к обучению иностранному языку в неязыковых вузах связан с формированием у студентов способности иноязычного общения в специальных, деловых, научных сферах на основе профессионального мышления. Сегодня, по сравнению с прошлыми годами, постоянно растет потребность в развитии языковой составляющей вузовского образования, формируемой в контексте глобализации на основе устной и письменной коммуникации, а также лингвокультурных аспектов. Следовательно, потребность в иностранных языках возникает в процессе использования телекоммуникационных технологий, для обработки больших потоков информации и в связи с развивающимися международными отношениями в сфере профессиональной деятельности специалистов.

В соответствии с государственным и европейским образовательными стандартами, основной задачей обучения студентов неязыковых факультетов иностранному языку считается формирование коммуникативной компетенции, необходимой для квалифицированной информационной и творческой деятельности в различных сферах и ситуациях делового партнерства, совместной производственной и научной работы.

Профессиональное общение ориентировано на развитие и совершенствование профессиональных коммуникативных навыков, раскрытие интеллектуальных и творческих личностных качеств студентов в процессе обсуждения профессионально необходимой для них информации.

Качество подготовки специалиста определяется его способностью к эффективному профессиональному общению, степенью владения профессиональными навыками и умениями, готовностью к использованию профессиональных знаний при решении профессиональных задач. Данная проблема требует разработки особой технологии обучения, которая должна способствовать реализации принципа инновационности в учебном процессе, обеспечивать практическую подготовку студентов и стать научно-обоснованной методикой формирования и совершенствования профессиональной коммуникативной компетенции.

ЛИТЕРАТУРА:

Щукин А.Н., Обучение иностранным языкам: Теория и практика, Филоматис,2004.
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. – Департамент современных языков, Страсбург. Cambridge University Press. М.:МГЛУ, 2003.

Матвеева И.В.

ВЗФЭИ, филиал в г. Орле
ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ЗАОЧНОМ ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»)

Выступление посвящено вопросу оптимизации обучения иностранному (английскому) языку в заочном неязыковом вузе, в частности, Всероссийском заочном финансово-экономическом институте (ВЗФЭИ), с помощью применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в рамках концепции непрерывного обучения.

ВЗФЭИ является вузом, реализующим образовательные программы с использованием дистанционных образовательных технологий, основанных на применении телекоммуникационной (информационно-спутниковой) технологии для передачи и телевещания, а также Интернет и локальных вычислительных сетей для обеспечения доступа обучаемых к информационным образовательным ресурсам.

Филиалы ВЗФЭИ организованы как территориально удаленные структурные подразделения, реализующие образовательные программы с использованием ДОТ и оснащены соответствующими техническими средствами, научно-методическими разработками и учебными информационными ресурсами.

В филиале ВЗФЭИ в г. Орле успешно реализуется принятая вышеназванным вузом концепция непрерывного обучения с использованием ДОТ, в том числе и иностранному (английскому) языку.

В рамках концепции непрерывного образования в Орловском филиале занимаются студенты различных дополнительных форм обучения: подготовительные курсы, курсы дополнительных образовательных услуг (ДОУ), Факультет непрерывного обучения (ФНО), Экономический класс. Последняя категория обучающихся в рамках данной работы будет интересовать нас более всего, ввиду её специфичности и необходимости использования дополнительных форм и методов работы.

Разрабатывая учебную программу для экономического класса, мы постарались учесть все необходимые требования к курсу обучения английскому языку с использованием ДОТ:

создание проектов на базе современных Интернет-технологий;
использование мультимедийных возможностей компьютера;
привлечение учебных материалов, созданных носителями языка;
обеспечение возможности общения обучающегося с преподавателем независимо от места их нахождения и разницы во времени;
организация виртуальных классов для учащихся с посещением уроков преподавателем в реальном времени;
возможность общения между студентами внутри группы.

Использование элементов ДОТ при обучении иностранному языку позволяет также реализовать принципы дифференцированного и интегрированного обучения сознательности и активности. Гибкая система преподавания, учитывая интересы слушателей экономического класса, позволяет им перейти на индивидуальный план обучения иностранному языку (ведь школьники выпускных классов имеют различный уровень языковой подготовки), выбрать альтернативную форму обучения (многие имеют постоянный доступ в Интернет) либо дополнительную квалификацию (не все посещающие занятия в экономическом классе ориентированы на поступление во ВЗФЭИ). Всё вышеперечисленное дает учащимся возможность совершенствовать навыки владения иностранным языком как средством профессиональной коммуникации.

Реализация образовательных программ по дисциплине «Английский язык» с использованием ДОТ делает наиболее эффективными различные виды традиционных методических технологий.
Мельник А.Е

Коломенский государственный педагогический институт
К ПРОБЛЕМЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕЛОВОГО АНГЛИЙСКОГО

В СИСТЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Развитие рынка и рыночных отношений в России обозначили интерес к бизнесу в различных областях и к проблеме делового общения. Возросла потребность в специалистах, владеющих иностранными языками и английским языком, в частности, как одним из приоритетных в мире бизнеса. В стране меняется парадигма образования, в том числе языкового. Растет число частных школ, колледжей, институтов, академий, университетов, а также коммерческих факультетов и групп в государственных высших учебных заведениях. Многочисленные и разнообразные языковые бизнес курсы постепенно, но неуклонно переводят образование на рыночную основу с платными образовательными услугами. В условиях рынка труд учителя/преподавателя становится товаром, который имеет свою цену. Многообразие рынка образовательных услуг повышает востребованность преподавателя иностранного языка. Вместе с ростом престижа к специалисту предъявляются достаточно высокие требования. Естественно предположить, что в педагогической сфере языкового образования изучение языка осознается уже не только как овладение профессионально значимыми компетенциями (лингвистической, дискурсивной, социокультурной, социолингвистической стратегической, мультилингвальной, методической, самообразовательной и др./, но и как экономическая потребность).

Знание выпускником особенностей рынка образовательных услуг, знание особенностей языка делового иноязычного общения, умение устанавливать деловые контакты, осуществлять деловое общение и сотрудничество отражают сущность коммуникативной компетенции и ее трех основных компонентов: лингвистической, дискурсивной и межкультурной компетенций, существенных для овладения деловым английским (E.Frendo). Сформированность этих компетенций у специалиста становится важной составляющей его успешного трудоустройства и дальнейшего карьерного роста. Для выпускника представляется необходимым владение информацией о насыщенности рынка образовательных услуг, умение находить ответы на такие вопросы, как есть ли в городе/районе/области, кроме школ, другие образовательные учреждения; есть ли языковые курсы для разных возрастных групп; осуществляется ли подготовка к международным экзаменам по английскому языку; есть ли курсы по подготовке к ЕГЭ; есть ли курсы делового английского; работают ли постоянно действующие курсы повышения квалификации учителей; является ли город /район привлекательным для туризма и есть ли организации образовательного туризма; имеет ли место международное сотрудничество, и др. Сказанное выше убеждает в целесообразности и закономерности включения делового английского в систему профессиональной подготовки учителя.

Деловой английский – это своего рода "зонтиковый" термин. Он обозначает язык, употребляемый в ситуациях повседневного общения (everyday English); общеупотребительный деловой английский, понятный человеку, достаточно хорошо владеющему английским языком (general business English); это также язык, который используется в конкретном деловом контексте в конкретном языковом сообществе и не доступен тем, кто в это сообщество не входит (English for Specific Purposes). Использование делового английского в системе языкового педагогического образования предполагает не обучение студентов бизнесу посредством языка, а совершенствование самого языка и профессионально значимых компетенций.

Нами была разработана и апробирована в течение ряда лет в студенческой аудитории программа спецкурса "Деловой английский" для будущих учителей английского языка. Содержание спецкурса включает такие важные для понимания сущности делового английского разделы, как язык /не/официального делового общения в устной и письменной формах его выражения; лексика /словарный состав/ делового английского; грамматика делового английского; язык устного делового общения: встречи, социальное общение при деловых контактах, визиты, переговоры, деловые поездки, телефонные разговоры, презентации; речевой этикет в деловом общении; стратегии делового общения в разных культурах; язык рекламы; язык письменной формы делового общения: деловая корреспонденция, доклады, отчеты, меморандумы, контракты; работа и карьера - резюме, СV, интервью. В лекционной части курса с учетом специфики аудитории акцент делается на анализ особенностей языка делового английского. Одновременно мы подчеркиваем, что в деловых контактах люди общаются, прогнозируют, анализируют, ведут переговоры, покупают, пишут, убеждают, соглашаются, говорят по телефону, конкурируют, производят, торгуют, путешествуют, планируют, исследуют, заключают сделки, рекламируют.

Это значит, что пользователям делового английского нужны не только слова, но и деловые коммуникативные умения, что позволяет адекватно реализовать цель в конкретной деловой ситуации. Аутентичные видео- и аудио- материалы, а также ролевые/деловые игры, “the case study approach”, проектная методика дают возможность моделировать на практических занятиях ситуации делового общения и развивать у студентов соответствующие коммуникативные умения.

Моисеева Ф.А., Ерыш Л.А.

Донецкий национальный университет

экономики и торговли

УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Ключевой концепцией коммуникативного подхода, особенно в преподавании иностранного языка профессионального общения, является аутентичность. Это вызывало дискуссии, которые привели к появлению ряда определений аутентичности. Обычно, говоря об «аутентичных материалах», имеют ввиду наглядные пособия, видео- и аудиоматериалы, которые разработаны для преподавания языка. Однако какие бы материалы не подбирались, они не помогут достичь цели занятия, если не будут соответствовать методике преподавания. Существует предположение, что настоящий преподаватель-профессионал использует самостоятельно разработанные материалы, а не напечатанные учебники. Таким образом, данная работа повышает престиж самого преподавателя и учебного заведения, и термин «иностранный язык профессионального общения» подразумевает, что каждая обучающая ситуация уникальна.

По поводу использования самостоятельно разработанного материала существует две точки зрения. Если уже имеются подходящие учебники и есть возможность их приобрести, это дает возможность каждому студенту иметь свой собственный экземпляр. Но с другой стороны, самостоятельно разработанные материалы содержат в себе темы, которые соответствуют учебной программе данного учебного заведения и интересам студентов.

Мы считаем, что учебники и самостоятельно разработанные материалы должны дополнять друг друга. Основным компонентом выступает учебник. Но раздаточный материал больше соответствует потребностям определенной группы студентов, задачам, которые ставит перед собой преподаватель, а также соответствует выбранной им методике преподавания, потому что очень часто изучающие иностранный язык профессиональной направленности имеют недостаточно высокий уровень владения языком.

Существует шесть критериев, которые следует применять при создании учебных материалов:

ЦЕЛЬ: Четко ли поставлена цель?
ТИП: Соответствует ли тип упражнения цели?
СОДЕРЖАНИЕ: Соответствует ли язык в задании теме?

Четкие ли инструкции?

ИНТЕРЕС: Интересно ли это?
АУТЕНТИЧНОСТЬ: Является ли упражнение аутентичным?

6) СЛОЖНОСТЬ: Содержит ли оно сложности, которые могут отвлечь студентов?

Британские ученые, анализируя процесс разработки учебных материалов, отмечают, что требуется, по крайней мере, десять часов, чтобы подготовить материалы для проведения часового занятия. Поэтому они настаивают на командном подходе для выполнения этого вида работы, и считают главным преимуществом качество разработки, так как ставится единая цель, соавторы дополняют, проверяют и контролируют друг друга.

Итак, преподаватели, разрабатывающие учебные материалы, должны обеспечить качество и учесть доступность материалов для среднего, а не для лучшего студента. Только такие разработки могут соответствовать требованиям преподавания иностранного языка профессиональной направленности и помогут достичь поставленные цели и задачи.
Назина Г.А.

Минский государственный лингвистический университет
О НЕКОТОРОМ СВОЕОБРАЗИИ СМЫСЛОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА СМИ ВОЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКИ
Несмотря на наличие общих, системных правил организации смысловой структуры текста вообще, тексты разной функциональной принадлежности отличаются своеобразием, предопределенным во многом спецификой сферы общения, в которой они используются.

В настоящее время коренных социальных и политических перемен особый интерес для лингвистов представляет изучение публицистических произведений, в которых наиболее полно и ярко отражаются все проявления изменяющейся действительности. В подобной ситуации представляется весьма актуальным обратиться к изучению лингвистических особенностей англоязычного публицистического текста военной проблематики. По мнению многих учёных, именно смысловая структура обеспечивает цельность и связность любого текста [З.Я. Тураева, Лингвистика текста (текст: структура и семантика), 1986, с. 8]. Для реализации присущей публицистике функции социального воздействия автору журналистского материала особенно важно придерживаться чёткой, продуманной структуры смысла, соблюдая при этом условие целостности всех смысловых блоков в пределах текста. В этой связи цель настоящего исследования состоит в выявлении особенностей смысловой структуры публицистического текста.

Для достижения указанной цели была рассмотрена смысловая структура публицистического текста на материале англоязычных статей СМИ военной проблематики.

Анализ текстов проводился по таким параметрам как: цель статьи, основная мысль статьи, развивающие тезисы. Исследование практического материала показало, что стержнем смысловой структуры публицистического текста СМИ является цель, определённая журналистом, при этом, целевые установки авторов американских, канадских и британских публицистических статей в разной мере зависят от установок институтов власти. Идея публицистического текста почти никогда не выражена в его начале, задающем только общее направление развития авторской мысли, а цель написания журналистского материала выявляется адресатом только в процессе чтения текста. Связующим звеном между основной мыслью автора и ведущей идеей материала выступает система развивающих тезисов. В проанализированных текстах были выявлены следующие цели авторов публикаций: to show the necessity of the intervention into the war conflict in Gaza; to pay attention to the problem of racial stereotyping; to prove the need for improving military education in Canada. Выделены также некоторые основные мысли в текстах: the problems of a new Iraqi army; a dramatic situation in Gaza hospital; the wrong policy of the Israeli Prime Minister in the conflict with Lebanon.

Таким образом, проведённое исследование выявило характерные особенности смысловой структуры публицистического текста, к которым можно отнести наличие целевой установки и темы текста, а также развитие журналистом чёткой и ясной мысли с помощью системы развивающих тезисов. Следует отметить, что в рассмотренных текстах действительно наблюдается определённая чёткая смысловая структура. Нарушение целостности и связности журналистской публикации ведёт к недопониманию или ложной интерпретации её смысла адресатом. В результате анализа была подтверждена гипотеза о том, что оптимальное соотношение всех компонентов смысловой структуры публицистического текста является одним из основных способов реализации воздействующей функции публицистического материала.
Никеева М.М., Баластаева Е.Н.

Марийский государственный технический университет
ПРЕПОДАВАНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЕЛОВОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ: ПОИСКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ
В настоящее время обучение иностранному языку в качестве средства общения между специалистами понимается как одна из приоритетных задач. В связи с этим современные тенденции профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам, вопросы, касающиеся разработки Государственных образовательных стандартов нового поколения и Интернет-экзамена в системе профессионального образования являются предметом постоянного обсуждения преподавателей-практиков.

Результаты анкетирования, проведенного среди преподавателей кафедр иностранных языков МарГТУ, показали, что подавляющее большинство респондентов (97%) считают профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам невозможным без достаточного базового уровня владения языком. При этом в качестве наиболее значимых целей профессионально-ориентированного обучения преподаватели выделяют овладение навыками чтения и перевода, овладение профессионально-ориентированной лексикой и развитие навыков монологической и диалогической речи.

Более половины респондентов регулярно используют аутентичные пособия на занятиях. Однако все они видят недостатки в используемых ими пособиях, а именно: отсутствие поэтапной системы формирования лексико-грамматических навыков, дефицит текстовой информации и заданий на отработку языкового материала; не каждый урок содержит активный лексический словарь по теме. В связи с этим, все опрошенные считают необходимым совершенствовать аутентичные пособия с целью их более эффективного применения на занятиях. Были также отмечены и преимущества аутентичных материалов, такие как: современное лексико-грамматическое наполнение пособий, актуальная тематика, широкий спектр заданий творческого характера, привлекательный дизайн. Среди других материалов, используемых при подготовке к занятиям, лидирующее место занимают Интернет-источники, периодические издания, видео и аудиоматериалы, методические указания и рекомендации.

Что касается наиболее часто применяемых видов и форм работы, то большинство респондентов отдают предпочтение работе над опорными текстами, 80% –выполнению и анализу различных упражнений лексико-грамматического характера, 75%- составлению диалогов, 55%- обсуждению проблемных ситуаций, 50%- ролевым и деловым играм. Обсуждались также и формы контроля знаний, умений и навыков студентов в ходе профессионально-ориентированного обучения. Формы контроля профессиональной иноязычной компетенции студентов, наиболее эффективными из которых являются: выполнение тестовых заданий и перевод. Были выявлены основные проблемы профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам: недостаточная разработанность методологии профессионально-ориентированного обучения, отсутствие системы подготовки преподавателей в сфере профессионально-ориентированного обучения; дефицит учебно-методических комплексов, обеспечивающих эффективность обучения.

Большинство респондентов видят пути решения проблем в повышении престижа иностранного языка в современном ВУЗе, в интеграции деятельности кафедр иностранного языка и профилирующих кафедр.

Озерская Е.В.

Сибирский федеральный университет

Иностранный Язык как Курс по Выбору для Студентов Неязыковых Специальностей
Обязательная программа курса иностранного языка для вузов неязыковых специальностей предполагает варианты для нестандартных условий обучения и дополнительных задач, выходящих за рамки параметров основной системы курса. Эти варианты позволяют расширить реестр профессионально-ориентированных тем и умений, дифференцировать использование различных средств обучения, осуществлять более раннюю профессионализацию в процессе иноязычных умений и вводить дополнительное обучение.

Естественнонаучные факультеты Сибирского федерального университета имеют долгосрочные связи с зарубежными вузами по научным программам, предполагающим обмен студентами и сотрудниками. Кафедра биофизики физического факультета ощутила настоятельную потребность в подготовке англоязычных специалистов, способных продуктивно работать в двуязычной среде, не требуя дополнительных затрат на их подготовку.

Преподавание английского языка в рамках двухсеместрового курса по выбору проводится уже четыре года для студентов третьего курса физического факультета. Этот курс состоит из двух частей: обзорного страноведения и основ научного английского языка. Последние включают несколько модулей, нацеленных на достижение студентами четких представлений об особенностях научного стиля, характеристиках научно-технического перевода и его рисках. Особое внимание уделяется формированию навыков научного письма с использованием подлинных рекомендаций англоговорящих ученых. Завершает курс выпускная работа, где студенты инсценируют участие в международной научной конференции, представляя в программе Power Point свои реальные, а не вымышленные проекты и научные результаты на английском языке в соответствии с международной практикой, принятой в научной среде.

На итоговую презентацию выпускных работ приглашаются представители выпускающей кафедры и руководители международных научных программ с целью адекватного оценивания содержательного компонента доклада выступающих. По итогам презентации высказываются пожелания в адрес ведущих преподавателей курса.

Кафедра иностранных языков полагает, что подобный опыт нуждается в пропаганде среди администрации естественнонаучных факультетов и может быть представлен в УМО для одобрения в качестве наиболее эффективного курса по выбору для выпускников, планирующих заниматься наукой.

Полякова А.А.

Сочинский филиал

Российского университета дружбы народов

К ПРОБЛЕМЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Одним из ключевых направлений модернизации образования в условиях современных российских вузов является качество как процесс и результат образовательной деятельности. Важным шагом на пути к обновлению современной теории и практики высшего профессионального образования становится, на наш взгляд, аксиологическая парадигма.

Освоение системы ценностей образования и последующей профессиональной деятельности в вузе, в особенности языковом, позволит обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда.

В языковом вузе процесс ориентации личности на ценности профессии осуществляется в контексте диалога культур. Таким образом, вхождение личности в мир ценностей избранной профессии здесь предполагает интегрированное обучение иностранному языку и культуре страны изучаемого языка.

Ценности профессии – это предметно-воплощённые ценности. Так, например, в роли ценностей деловой культуры могут выступать либо сам процесс предпринимательской деятельности, либо её продукт (деятельность).

Ценностями деловой культуры, на наш взгляд, являются:

Слово бизнесмена.
Юридически-грамотная обоснованность делопроизводства.
Деловая информация.

Прудникова Н.Н.

филиал Поволжской академии государственной службы

имени П.А. Столыпина в городе Балаково
ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО КОМПЛЕКСА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Одной из тенденций современного обучения иностранным языкам является модульно-рейтинговый комплекс, оптимизирующий формирование иноязычной компетенции как профессионально значимого качества личности студентов любой специальности.

Комплекс модульного обучения базируется на системном и личностно-деятельностном подходах к процессу обучения, поэтому результатами внедрения модульного обучения иностранному языку являются дифференциация и индивидуализация обучения с учетом психологических особенностей, уровня знаний, умений и личностных качеств студентов. На деятельностном уровне модуль представляет собой завершенный блок дидактически адаптированной информации, относительно самостоятельный, функционально-ориентированный фрагмент процесса обучения, имеющий собственное программно-целевое и методическое обеспечение. Это компактная, четко структурированная информация содержательного (фонетика, грамматика, лексика) и операционного характера (практические задания, тесты), которая определяет работу студента в процессе учебной деятельности.

Учебная программа филиала Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина в городе Балаково строится на основе психологической готовности студентов к трудовой деятельности. Она включает в себя разноуровневые блоки с учетом способностей студентов: 1) текст (работа с текстом, беседы по профессиональной тематике для успешной реализации специальной деятельности, то есть изучение иностранного языка как составной части профессиональных знаний); 2) упражнения (демонстрируют различные формы использования иностранного языка в профессиональной деятельности); 3) речь (профессионально грамотная речь специалиста в ролевых ситуациях, приближенных к реальному профессиональному общению, ведет к овладению продуктивным уровнем иноязычной компетенции, отвечающему требованиям социального заказа); 4) страноведческие материалы (экстралингвистические знания, формирующие межкультурную компетенцию будущих специалистов). Максимальная оценка за усвоение каждого блока – 5 баллов, следовательно, высший балл после прохождения одного модуля – 20 баллов. Материалы каждого семестра разбиты на 3 модуля, то есть максимальная оценка за семестр – 60 баллов (плюс поощрения за активную работу, участие в круглых столах, применение возможностей компьютерной лингводидактики, использование аутентичных информационных ресурсов для составления сообщений и т. д.)

Для осуществления обратной связи при корректировке профессионального обучения необходим этап контроля, который используется для оценки знаний, умений и навыков, и состоит из индивидуальных и коллективных заданий, многоуровневых вопросов, тестов и поощрений.

Рейтинговая оценка знаний позволяет более объективно оценивать знания и умения студентов в процессе обучения и соблюдать требования индивидуальности, гласности и обоснованности оценок.
Семенова Е.В.

Лесосибирский педагогический институт –

Филиал Сибирского федерального университета
ПОРТФОЛИО КАК СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ГОСАТТЕСТАЦИИ
Современную ситуацию с подготовкой будущих учителей иностранного языка можно трактовать как достаточно сложную, что обусловлено многими факторами, в ряду которых мы выделяем как ведущий нежелание выпускников иняза работать в школе. Этот общеизвестный факт, на наш взгляд, нуждается в осмыслении, анализе и выработке стратегии и тактики изменения ситуации. Одним из вариантов решения проблемы нам представляется усиление профессиональной составляющей на госаттестации по дисциплине «Теоретический и практический курс иностранного языка с методикой обучения». Напомним, что традиционно государственный экзамен по иностранному языку в практической его части предполагает проверку и оценивание коммуникативной компетентности с акцентом на лингвистической составляющей.

Нами был апробирован принципиально иной подход, позволивший не только оценить уровень коммуникативной компетентности студентов на госэкзамене, но и в определенной мере выявить готовность и способность выпускника к работе в сфере иноязычного образования. В качестве формы экзамена была избрана защита профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка. Выбор был обусловлен несколькими причинами. Во-первых, известно, что портфолио как форма оценивания – достаточно «открыт» и позволяет включать в себя различные компоненты. Наш вариант портфолио включал в себя языковой портфолио, основанный на Европейском языковом портфеле. Вторым компонентом является профессиональный портфолио, призванный проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, обеспечить мониторинг профессионального роста будущего учителя иностранного языка. С этой целью студентам предлагается не только собрать все данные о себе как будущем учителе иностранного языка, но, и это самое главное, провести рефлексивный анализ своего профессионального становления и формирования. Как показывает практика, эта задача представляется студентам сложной, но очень продуктивной, поскольку им, по отзывам, приходится «перекручивать» всю свою жизнь, искать истоки и причины выборов, анализировать риски, программировать дальнейшее развитие, в том числе профессиональное. Третьей частью портфолио является информационный портфолио, где студент должен оценить степень своей успешности в современном информационном пространстве. Портфолио личностного роста не является обязательным, но позволяет увидеть гораздо больший спектр проявлений личности выпускника.

Во-вторых, портфолио в настоящее время активно внедряется в практику аттестации педагогических кадров. Опыт создания портфолио на уровне госаттестации выступает своеобразным началом этой работы.

Опыт показал, что к такому варианту госаттестации все без исключения студентов начинают готовиться на 2-3 курсе обучения независимо от мотивации быть или не быть в будущем учителем. Экзамен проходит на английском языке и вполне позволяет оценить коммуникативную компетентность выпускников.
Степанова О.Ю.