Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности является основным необходимым документом для организации работы логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.
Скачать 0.87 Mb.
|
Срок коррекционной работы на логопедическом пункте зависят от степени выраженности речевых нарушений, индивидуально - личностных особенностей детей, условий воспитания в детском саду и семье и составляет: ФФНР и ФНР (мономорфная дислалия) - от 3 до 6 месяцев; ФФПР и ФНР (полиморфная дислалия) - до 1 года ФФНР и ФНР, стёртая форма дизартрии - 1-2 года Продолжительность индивидуальных занятий – 10 минут, Продолжительность подгрупповых занятий: 25-30 мин – с детьми 5-7 лет Коррекционно-развивающая работа может быть организована как в первую, так и во вторую половину дня, согласно графика работы логопеда. Посещаемость регистрируется в журнале посещаемости. Ответственность за обязательное посещение детьми занятий в логопедическом пункте несут логопед, воспитатели и родители (законные представители) детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка. Дети, получившие коррекционную помощь, выводятся с индивидуальных логопедических занятий по мере исправления речевого нарушения, в частности звукопроизношения на основании результатов логопедического обследования. Как только освобождается место в логопедическом пункте, сразу зачисляется другой ребенок, стоящий на очереди для занятий с логопедом. Правом внеочередного зачисления на логопедический пункт пользуются дети в возрасте 5-7 лет, имеющие речевые нарушения, препятствующие успешному усвоению образовательной программы ДОУ или вызывающие появление вторичных нарушений социального характера, а также в целях обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования. Образовательный процесс организуется с использованием педагогических технологий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии детей, учитывающих возрастные и психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Показателем работы логопеда в детском саду в условиях логопедического пункта является состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу. Списки детей - выпускников оформляются протоколом. Содержание и организация образовательной коррекционно – логопедической деятельности Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФН и ФФНР) у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Учебный год на логопедическом пункте начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май. Период с 1 по 15 сентября (2 недели) отводится для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора анамнеза, составления планов коррекционной работы на год. После проведенной диагностики специалисты, работающие в группе, обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы. С 15 сентября начинается организованная образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. В конце учебного года проводится психолого-педагогический консилиум с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого обучающегося. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей). В июне при переходе детского сада на летний режим для детей переходящих на второй год обучения проводится только индивидуальная коррекционно- развивающая деятельность и игры на свежем воздухе. На логопедическом пункте с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи проводится 2-3 подгрупповых логопедических занятия продолжительностью не более 30 минут. Подгруппы формируются по 4-6 человек. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, по принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития детей. В течение года состав подгрупп меняется в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционно-развивающей работы. Все остальное время в циклограмме работы логопеда занимает индивидуальная работа с детьми. Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее:
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи. Направление коррекционно-развивающей работы в подгруппах:
На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи. На подгрупповой работе изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированы на индивидуальных занятиях и выносятся только легко и правильно произносимые звуки. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза, восприятие которых опирается на чёткие слуховые и кинестетические ощущения. Определилась следующая последовательность в изучении звуков: Гласные: У, А, О, Э, И, Ы. Согласные: П, П', Т, К, К', М, М', Л', X, X', j, С, С', 3, 3', Б, Б’, Г, Г', Т, Д, Т', Д, Ш, Л, Л', Ж, Р, Р', Ч, Ц, Щ. Работа над формированием фонематического восприятия включает в себя: узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру; различение слов, близких по своему составу; дифференциацию слогов и фонем. На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается па слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации). В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. Развитие фонематического слуха проводится по следующему плану: 1.Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть данный звук в слове или отсутствует). 2.Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова (по вопросам: Назови первый звук в слове? Назови последний в слове?) 3.Выделение ударной гласной из слова. 4.Определение места звука в слове (после какого звука слышится звук в слове? Перед каким?). На подгрупповых занятиях по формированию фонетической стороны речи используются зрительные символы гласных и согласных звуков, поскольку дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно в слуховой и зрительной опоре. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма. За это же время практически усваиваются термины: слог, слово, предложение, гласные, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки. Формирование функций звукового анализа проводится но следующему плану: 1.Определение последовательности и количества звуков в слове. (Сколько звуков в слове? Назови первый, второй, третий?); 2.Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных; 3.Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из согласного и гласного; 4.Фонематический анализ слова. В работе по формированию фонематического анализа осуществляется принцип системности и постепенного усложнения: 1.Сначала анализируются слова, состоящие из закрытого слога, прямого открытого слога, обратного слога, (ум, ус, му, на, мак, дом, сын, кот, сук). 2.Слова, состоящие из одного слога (мак, бак, сук и т.д.). 3.Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, лапа, луна, козы). 4.Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван, сахар, пупок, топор, повар и т.д.). 5.Слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов (кошка, лампа, парка, санки, ведро, утка, арбуз, ослик, карман). 6.Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, грач, шкаф, врач, крот и т.д.). 7.Односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр). 8.Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива). 9.Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крынка, плотник и т.д.). 10.Трехсложные слова (ромашка, кастрюля, мандарин). Работа по развитию слогового анализа и синтеза проводится вначале: 1.С использованием вспомогательных приемов: хлопки, отстукивание; 2.На основе собственного произношения; 3.На основе слухопроизносительных представлений. Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов; например: каша - кашка - кошка - мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова. Дети с ФФНР, ФНР данной возрастной категории при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. Факторами, облегчающими и направляющими процесс становления речи, являются наглядность и моделирование плана высказывания. Обучение связному высказыванию проходит последовательно, в порядке постепенного убывания наглядности и «свертывания» смоделированного плана: Ответы на вопросы (построение ответа в полном соответствии с порядком слов в вопросе); Составление рассказа по демонстрируемому действию и образцу логопеда; Составление рассказа по выполненному действию и плану логопеда; Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию; Составление описательного рассказа по демонстрируемому объекту и плану из вопросов логопеда; Составление рассказа по сюжетной картине и плану из вопросов логопеда; Составление рассказа по сюжетной картине; Составление рассказа по серии сюжетных картин; Пересказ рассказа с помощью опорных картинок (картинный план), по плану из вопросов логопеда, по нарисованному ребенком плану, по плану-схеме; Пересказ рассказа по серии сюжетных картин; Самостоятельное составление рассказа на заданную тему; Самостоятельный пересказ рассказа. Формирование произношения и фонематических процессов (На каждом занятии в течение всего периода обучения).
Цель: подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков. Направления работы: 1.Развитие ручной моторики Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга. 2.Развитие дыхания. Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе; развитие высоты, силы, тембра голоса. 3.Развитие артикуляторной моторики. Цель: выработка точных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. 4.Развитие слухового восприятия и внимания. Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц. 5.Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа. Цель: развитие умения выделять звук па фоне слога и слова.
Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука. Направления работы: 1.Развитие слухового восприятия. Цель: уточнение слухового образа звука. 2.Развитие фонематического анализа. Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухопроизносительного образа звука. 3.Развитие речевой артикуляторной моторики. Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; отработка каждого элемента артикуляторного уклада. 4.Работа по непосредственной постановке звука. Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад.
Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале, введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь. Направления работы: 1.Введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, связную речь. 2.Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, элементарного фонематического анализа и синтеза). 3.Работа над просодической стороной (над ударением при автоматизации звука в словах и слогах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в предложении и связной речи). IV. Дифференциация звуков речи (проводится, если ребёнок заменяет или смешивает звуки в речи) Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование элементарного фонематического анализа и синтеза. Подэтапы работы: 1.Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков (автоматизация в слогах, словах, фразах). Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. 2.Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. V. Этап формирования коммуникативных умений и навыков (работа осуществляется воспитателем) Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения 1.Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные на специально подобранном материале звуки в естественных речевых условиях. 2.Формирование способности контролировать своё умение правильно произносить звуки в спонтанной речи. |
Похожие:
 | Содержание коррекционной работы с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы |  | ... |
| Характеристика развития детей 5- 6 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) | | Цель, задачи по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи |
| Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... | | В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической,... |
| Планируемые результаты и показатели результативности и эффективности коррекционной работы | | Трудовая книжка является основным документом о трудовой деятельности и трудовом стаже работника |
| В программе представлено развернутое тематическое планирование курса "Домоводства" в 5-9 классах в специальной (коррекционной) школе... | | Я-концепции у большинства детей, поэтому разработка коррекционной программы, учитывающей специфику контингента обучающихся нашей... |