Программа развития ууд при получении основного общего образования

Скачать 6.89 Mb.

Название	Программа развития ууд при получении основного общего образования
страница	14/56
Тип	Программа

filling-form.ru > Туризм > Программа

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 56

Система внутришкольного мониторинга образовательных

достижений и портфель достижений как инструменты динамики

образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основныхпоказателей в оценке образовательных достижений. Положительнаядинамика образовательных достижений – важнейшее основание дляпринятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя илиорганизации, осуществляющей образовательную деятельность.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющимикоторой являются материалы стартовой диагностики и материалы,фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностныедостижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать какдинамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамикуовладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётсякаждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочныхлистов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных илиэлектронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторингавключены в портфель достижений ученика. Основными целями такоговключения служат:

• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулироватьи/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять ихактивность и самостоятельность, расширять возможности обучения исамообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числесамооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательностипознавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детскомколлективе, в семье);

• соображения, связанные с возможным использованием учащимисяпортфеля достижений при выборе направления профильного образования.

Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, какпоказывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичныхиндивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамикиобразовательных достижений в широком образовательном контексте (в томчисле в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебнойдеятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений представляет собой специально организованнуюподборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достиженияобучающегося в интересующих его областях.В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутыеобучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формахактивности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамкахповседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числерезультаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

Учитывая основные педагогические задачи основного общегообразования и основную область использования портфеля достиженийподростков, в его состав включают работы, демонстрирующие динамику:

• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в томчисле сопровождающего успехами в различных учебных предметах;

• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановкеновых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимсясовместно с классным руководителем и при участии семьи. Включениекаких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегосяне допускается.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от

основного к среднему общему образованию

На итоговую оценку в основном общем образовании выносятся толькопредметные и метапредметные результаты, описанные в разделе"Выпускник научится" планируемых результатов ООО.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достиженийпо всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе запромежуточные иитоговые комплексные работы на межпредметной основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию

(далее – ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуютвыполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамикуобразовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки заитоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний поизучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными

действиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемыхрезультатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебномупредмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,регулятивными и коммуникативными действиями и приобретенииспособности к проектированию и осуществлению целесообразной ирезультативной деятельности.

Педагогический совет МОУ "Григорьевская ООШ " на основе выводов, сделанных

классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждомувыпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении даннымобучающимся основной образовательной программы основного общегообразования и выдачи документа государственного образца об уровнеобразования — аттестата об основном общем образовании.В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют

сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,решение о выдаче документа государственного образца об уровнеобразования – аттестата об основном общем образовании принимаетсяпедагогическим советом с учётом динамики образовательных достиженийвыпускника и контекстной информации об условиях и особенностях егообучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых

Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровнеобразования – аттестата об основном общем образовании принимаетсяодновременно с рассмотрением и утверждением характеристикиобучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильныеклассы старшей школы. В характеристике обучающегося:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качестваобучающегося;

• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильногообразования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётомуспехов и проблемобучающегося.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтвержденыматериалами мониторинга образовательных достижений и другимиобъективными показателями.
Оценка результатов деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность

Оценка результатов деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, осуществляетсяв ходе его аккредитации, а также в рамках аттестациипедагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговойоценки достижения планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы основного общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы основногообщего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущаяоценочная деятельность МОУ"Григорьевская ООШ " и педагогов и, в частности,отслеживание динамики образовательных достижений выпускниковосновной школы данной организации, осуществляющей образовательную деятельность.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа развития универсальных учебных действий при получении основного общего образования

Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на уровне основного общего образования МОУ «Григорьевская ООШ» (далее Программа развития УУД) разработана с учётом положений ФГОС ООО и конкретизирует его требования к личностным, познавательным, регулятивным и коммуникативным УУД. Программа развития УУД имеет следующую структуру:

1. Пояснительная записка, в которой определяются цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта;

2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;

3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий;

4. Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;

5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;

6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования;

7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе;

8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;

9. Систему оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;

10. Методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимисяуниверсальных учебных действий.
2.1.1.Пояснительная записка

Актуальность реализации Программы развития УУД. В каждом обществе всегда присутствуют представления об идеальном типе личности, которые отражают набор ценностных нормативных характеристик, прилагаемых к человеку обществом в определенную историческую эпоху. Эти характеристики идеального типа личности находят свое выражение в ценностных ориентациях образования как ведущего института социализации личности, направленного на формирование соответствующего этим ориентациям репертуара социальных установок, обеспечивающих формирование личности как идеального представителя гражданского общества. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование и развития совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться и умения учиться в общении со сверстниками, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных учебных предметов. Программа развития УУД определяет:

– цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию УУД в основной общеобразовательной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение и присвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;

– планируемые результаты усвоения и присвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими планируемыми результатами освоения ООП ООО;

– ценностные ориентиры развития УУД, место и формы развития УУД: предметные области / учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь УУД с содержанием учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;

– основные направления деятельности по развитию УУД в основной общеобразовательной школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;

– условия развития УУД;

– преемственность Программы развития УУД при переходе от начального к основному общему образованию. Целями Программы развития УУД является:

– развитие умения школьников учиться;

– обеспечение умения учиться в общении со сверстниками;

– дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию;

– реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО. Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. УУД представляют собой целостную систему, в которойпроисхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. ФГОС ООО определяет ценностные ориентиры содержания основного общего образования следующим образом:

Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

– чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– осознание ответственности человека за благосостояние общества;

– восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, религий;

– уважение истории и культуры каждого народа.

Формирование у обучающихся данного возраста психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества:

– доброжелательность, доверие и внимание к людям;

– готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважение к окружающим – умение слушать и слышать собеседника, признавать право каждого на собственное мнение.

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

– принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

– формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.

4. Развитие умения учиться и формирование умения учиться в общении со

сверстниками как первого шага к самообразованию, самосовершенствованию и самовоспитанию:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов сознания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности.

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

– готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

– критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

– готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности

Программа развития универсальных учебных действий основывается на положениях культурно-исторического системно – деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностный подход и подход, основанный на знаниях, умениях и навыках.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

В общем плане УУД обеспечивают «способность учащегося к САМОразвитию и САМОсовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта» – «Умение учиться и развиваться» – «переход от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе».

Функции УУД состоят,

во-первых, в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

во-вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей», толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

в-третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:

1. Личностный.

2. Регулятивный.

3. Познавательный.

4. Коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить следующие виды личностных УУД:

Виды личностных универсальных учебных действий

Вариант начального общего образования	Вариант основного общего образования
1.личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.	1.Самоопределение 1.1.Формирование основ гражданской идентичности личности (чувство сопричастности к своей Родине, осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России) 1.2.Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием) 1.3.Развитие «Я-концепции» и самооценки личности (формирование самоиндентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия).
2.действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.	2.Смыслообразование: Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: 2.1.развития познавательных интересов, учебных мотивов; 2.2.формирования мотивов достижения и социального признания. 2.3.формирования границ собственного знания и «незнания».
3.действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.	3.Морально-этическая ориентация: 3.1.знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, естественность); 3.2.ориентация на выполнение моральных норм, 3.3.способность к решению моральных проблем на основе децентрации, 3.4.оценка своих поступков.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности. К ним относятся следующие виды

Виды регулятивных универсальных учебных действий

Вариант начального общего образования	Вариант основного общего образования
целеполагание как постановка учебнойзадачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно	принимать и сохранятьучебную задачу
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий	планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик	учитывать правило в планировании и контроле способа решения; различать способ и результат действия
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него	осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта	вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения	адекватно воспринимать оценку учителя
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.	уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Познавательные УУД обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие виды

Виды познавательных универсальных учебных действий

Вариант начального общего образования	Вариант основного общего образования
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем
1.К общеучебным УУД относятся: – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; –поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; –знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; – умение структурировать знания; –умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; – выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; –смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языкасредств массовой информации; – постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера	1.К общеучебным УУД относятся: – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; –использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач; –осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; – ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знания.
2. Логические УУД предполагают: – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); – синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; – выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; – подведение под понятия, выведение следствий; – установление причинно-следственных связей; – построение логической цепи рассуждений; – доказательство; – выдвижение гипотез и их обоснование.	2. Логические УУД предполагают: – основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; – умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – умение осуществлять синтез как составление целого из частей; – умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; – умение устанавливать причинно-следственные связи; – умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – доказательство; – выдвижение гипотез и их обоснование
3. В УУД постановки и решения проблем входят следующие: – формулирование проблемы; – самостоятельное создание способов решения проблем творческого ипоискового характера.	3. В УУД постановки и решения проблем входят следующие: – формулирование проблемы; – самостоятельное создание способов решения проблем

Коммуникативные УУД обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К ним относятся следующие виды

Виды коммуникативных универсальных учебных действий

Вариант общего образования	Вариант основного общего образования
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия	– понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве – уметь формулировать собственное мнение и позицию
– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации	– уметь задавать вопросы
– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация	– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера	– уметь контролировать действия партнера – уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет – уметь использовать речь для регуляции своего действия
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 56

	Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии... Ууд для основного общего образования. В ней учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени...		Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного... Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования 12
	Основная образовательная программа основного общего образования Связь ууд с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной деятельностью		Рабочая программа по литературе составлена в соответствии с основными... Федеральном государственном стандарте общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и...
	Умк «Перспективная начальная школа» Формирование ууд при обучении... Механизмы формирования ууд у обучающихся на ступени начального общего образования		Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования Основная образовательная программа основного общего образования рассмотрена на заседании Управляющего совета школы и утверждена решением...
	Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования		Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
	Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Типовые задания, направленные на развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных ууд		Рабочая программа по учебному предмету «Французский язык» предназначена... Там основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования...

Программа развития ууд при получении основного общего образования

Похожие: