Приказ №67 от 04. 11. 2012г. Программа моу сош №7 пос. Горьковский по профилактике суицидального поведения подростков
Скачать 2.43 Mb.
|
Список литературы 1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/ Под ред. Н. М. Платоновой.- СПб.: Речь, 2006.- 336 с. 2. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением: учеб.- метод. пособие/ Под ред. М. И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.- 239 с. 3. Гущина Т. Н. Я и мои ценности…: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников. М.: АРКТИ, 2008.- 128 с. 4. Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико- психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005.- 436 с. 5. Макартычева Г. И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения.- СПб.: Речь, 2008.- 192 с.]. 6.Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения/ Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М.: Триада - фарм.- 2002 г.- 114 с. 7. Панков Д. Д., Румянцев А. Г. , Тростанецкая Г. Н. Медицинские и психологические проблемы школьников- подростков: Разговор учителя с врачом.- М.: АПК и ПРО, 2001.- 239 с. 8. Практикум по девиантологии/ Автор- составитель Ю А. Клейберг. – СПб.: Речь,2007.-144 с. 9. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги/ Авт.-сост. М. Ю. Михайлина, М. А. Павлова.- Волгоград: Учитель, 2009.-207 с. 10. Скрипюк И.И. 11 баек для тренеров: истории, мифы, сказки, анекдоты. – СПб.: Питер, 2006. – 176с. 11. Формирование социально- ответственного поведения у детей и молодёжи. Профилактика девиантного и аддиктивного поведения среди детей и молодёжи в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования: Учебно- методическое пособие.- М.: АПК и ППРО, 2008. – 188 с. 12. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 2007.-607 с. 13. Чуричков А., Снегирёв В. Копилка для тренера: сборник разминок, необходимых в любом тренинге.- СПб.: Речь, 2007. -210 с. Приложения Приложение 1 Заявление родителей/опекунов о согласии на участие их ребенка в программе Директору_________________________________________________________________________________________________________ Заявление Я, ___________________________________________________________________________ (ф.и.о.) ознакомлен(а) с содержанием программы и согласен(а), с тем, чтобы мой (моя) сын (дочь) _____________________________________________________________________________ (ф.и.о. ребенка) принял(а) участие в профилактической программе «Ценность жизни» «_____» _____________ 20___г. _________________________________ (подпись) Приложение 2 Заявление о согласии на участие в программе Директору_________________________________________________________________________________________________________ Заявление Я, ___________________________________________________________________________ (ф.и.о.) ознакомлен(а) с содержанием программы и согласен(а) принять участие в программе «Ценность жизни» «_____» _____________ 20___г. _________________________________ (подпись) Приложение 3 Анкета на выявление социальных характеристик семьи (для родителей) Пункты анкеты могут быть использованы при устном собеседовании, интервью по телефону. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о Вашей семье.
мать, отец, брат, сестра, бабушка, дедушка, другие родственники.
1) отдельная квартира; 2) проживаем совместно с родителями мужа (жены); 3) комната (ы) в коммунальной квартире; 4) балок. 3. Общий доход семьи: 1) низкий, 2) средний; 3) выше среднего; 4) высокий. 4. Атмосфера в семье: 1) теплая, душевная; 2) в основном доброжелательная; 3) бывает всякое; 4) дискомфортное; 5) конфликтная. 5. Тип семейных отношений: 1) отношения равных, все проблемы решаются совместно; 2) есть четкое распределение сфер влияния, каждый знает свои обязанности; 3) в семье есть глава, основные вопросы решает он; 4) в семье нет главенства, все решается стихийно; 5) выражена борьба за власть. 6. Есть ли в семье проблемы со здоровьем:
7. Часты ли в семье конфликты: 1) очень часты; 2) часты; 3) иногда; 4) редки; 5) практически не бывает. 8. Каковы темы конфликтов в Вашей семье: 1) бытовые обязанности; 2) финансовые вопросы; 3) взаимоотношения друг с другом; 4) досуг; 5) вредные привычки; 6) неприемлемое, грубое поведение; 7) воспитание детей; 8) отношения с родственниками; 9) интимные отношения. 9. Есть ли у членов семьи указанные ниже проблемы:
10. Кто присматривает за детьми, занимается ими: 1) в основном мать; 2) в основном отец; 3) оба родителя; 4) бабушка или дедушка; 5) соседи; 6) случайные люди; 7) никто. 11. Контроль за учебой ребенка: 1) его нет; 2) родители; 3) бабушка; 4) брат, сестра; 5) учитель в школе. 12. Воспитательные цели в семье: 1) прилежание, дисциплина; 2) хорошая учеба; 3) контакт с ровесниками; 4) здоровье; 5) хороший характер; 6) приспособленность к жизни; 7) активность, пробивные способности; 8) будущий успех; 9) одаренность, способности; 10) цели не ставятся. 13. Наказания в семье: 1) не применяются; 2) оплеухи, подзатыльники; 3) окрик, ругань; 4) профилактические беседы; 5) лишение игр, лакомств; 6) лишение общения, холодность. 14. Возникали ли у ребенка следующие проблемы:
Приложение 4 Прогностическая таблица риска суицида у детей и подростков
Дети, набравшие более 25 баллов, могут быть учтены в группе риска. Приложение 5 Методика М. Рокича «Ценностные ориентации» Методика изучения ценностных ориентации М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей на два класса: - терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуума стоит того, чтобы к ней стремиться; - инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительными в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Проведение эксперимента Респонденту предъявляют два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Сначала предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Инструкция: - Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучив карточки и выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите её на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите её вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18-е место. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию. Стимульный материал Список А
Список Б
Достоинствами методики являются универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость, т.е. возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играют мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между педагогом (психологом) и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы. Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации респондентов возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы: «В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?»; «Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали стать?»; «Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»; «Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?»; «Как это сделали бы Вы 5 лет назад?»; «... через 5 или 10 лет?»; «Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?» Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Педагог (психолог) должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов. Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование. |
Похожие:
 | В методическом пособии рассматриваются основные понятия, классификация, причины, возрастные особенности, симптоматика суицидального... | | ... |
| Данный сборник адресован классным руководителям, социальным педагогам, педагогам-психологам. В нем представлены материалы, которые... | | Организация работы по профилактике аддиктивного поведения подростков в профессиональном лицее №32 |
 | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с | | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с |
| Определение эмоционального состояния и личностных особенностей у подростков для профилактики суицидального поведения | | Авторы-составители: старший методист фкпиппо забкипкро е. П. Черепанова, старший методист фпк роу и ссв в. И. Шадрина, директор гоу... |
| Республики Алтай по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних на 2015-2018 годы органами и учреждениями системы профилактики... | | О летних программах чтения для детей и подростков в мировом читательском сообществе |