С углубленным изучением математики
Скачать 1.17 Mb.
|
Источники 1. Федеральный государственный образовательный стандарт. (http://standart.edu.ru/). 2. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. (http://www.school2100.ru/). 3. http://pdo-mel.ru/. Шевницина Анна Сергеевна, учитель математики средней общеобразовательной школы № 625 с углубленным изучением математики Невского района Санкт-Петербурга имени Героя Российской Федерации В.Е. Дудкина Элементы теории графов во внеклассной работе с обучающимися 7 классов Элементы теории графов мало представлены в базовом курсе математики. В то же время этот материал обладает рядом методических достоинств, среди которых:
Знакомство школьников с теорией графов во внеклассной работе может быть осуществлено в ходе подготовки к школьной математической конференции. Ряд вопросов доступен обучающимся 7 классов путем самостоятельного изучения материала, почерпнутого из литературы или Интернета, при условии консультирования школьников учителем. Пример 1. Задача о трех домах и трех колодцах. Пример 2. Вопрос о планарности полного графа с 5 вершинами. Пример 3. Задача о кенигсбергских мостах. Пример 4. Проблема четырех красок. Первоначальное знакомство с каким-то из перечисленных вопросов позволяет осмыслить и другие задачи, связанные с графами. Возможной цепочкой задач станет выяснение эйлеровой характеристики плоского графа, теорема об эйлеровой характеристике выпуклого многогранника. Ознакомление с графами позволяет сформировать представления о важных математических объектах и отношениях: цикл, эйлерова линия, гамильтонов путь, связность, изоморфизм. Изучение графов является хорошей пропедевтикой для последующего овладения на наглядном уровне первыми понятиями топологии. Более глубокому усвоению элементов теории, как показывает опыт, будет способствовать парная работа школьников, т.к. у каждого из них появляются и собеседник, и критик, владеющие материалом. Другим условием позитивного отношения к тематике, осмысления материала является организация индивидуального решения серий задач с последующим совместным обсуждением их. Любимова Виктория Викторовна, учитель математики средней общеобразовательной школы № 454 Колпинского района Санкт-Петербурга Математический вечер как одна из форм организации внеурочной деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС Федеральными образовательными стандартами нового поколения [1] установлены требования к личностным результатам выпускника, в частности, такие: креативный и критически мыслящий, мотивированный на творчество, готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать и т.д. Только лишь за счет уроков невозможно в полной мере создать условия для развития таких качеств личности, поэтому большое значение имеет организация внеурочной деятельности, направленная и на развитие метапредметных умений, также определенных в Стандарте. Внеклассные мероприятия позволяют учащимся познать себя, дают возможность каждому ребенку утвердиться в собственных глазах и среди окружающих, служат развитию творческой инициативы каждого, учитывая интересы отдельных групп учащихся и индивидуальные наклонности отдельного ученика. Одной из форм внеклассной работы является математический вечер, который, учитывая тягу детей 5-6 классов к яркому, красочному и загадочному, привлекает ребят разнообразием своего содержания: сценки, различного рода конкурсы способствуют неугасающему интересу в решении предлагаемых задач. Если в занятиях математического кружка чаще всего принимает участие небольшая группа ребят, увлекающихся математикой, а учащиеся со средними способностями остаются в стороне, то при подготовке математического вечера каждый может найти дело по своим интересам и способностям. Ребята, занимающиеся в художественной школе, принимают участие в оформлении кабинета, математической газеты; занимающиеся художественной самодеятельностью готовят сценки и читают стихи; другие подбирают вопросы и задачи для газеты и т.д. Участие в такой деятельности способствует привлечению учащихся к самостоятельной творческой работе, приучает их к чтению научно-популярной литературы, к самостоятельному выбору книг при подборе материала к вечеру, при углублении знаний по интересующей теме. На этапе подготовки математического вечера создаются условия для развития информационных умений: поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, отделение основной информации от второстепенной, умение анализировать и систематизировать информацию, умение развернуто обосновывать суждения, давать определения. Математические вечера помогают учащимся использовать знания, приобретенные ими на уроках, в нестандартных ситуациях, учат применять знания в жизни, расширяют кругозор, знакомят с историей математики. Одним из компонентов математического вечера часто являются викторины (ответы на вопросы), как индивидуальные (например, «Конкурс капитанов»), так и командные, например, аналогичные правилам телеигр «Что? Где? Когда?», «Брэйн-Ринг» и т.д. Вопросы для викторин подбираются так, чтобы ответ мог быть получен путем логических рассуждений, основываясь на базовых знаниях, вопросы содержат элемент занимательности, помогают увидеть необычное в обычном. Участвуя в командной игре, дети учатся корректному общению, умению уважать чужое мнение и отстаивать свою точку зрения. Игра воспитывает умение вести себя в обществе, стойкость характера в отношении к неудачам. Успех в игре сопутствует тем, кто объективно и критично оценивает причины своих неудач и преодолевает отрицательные эмоции. Таким образом, создаются условия для развития коммуникативных умений: умения корректно отстаивать свою точку зрения и уважать чужое мнение, умения аргументировано и понятно излагать свои мысли. Организация групповой работы в форме соревнования также создает условия для развития рефлексивных умений: умения планировать работу в команде, принимать решения, нести ответственность за результат своей деятельности. Тематика математических вечеров в 5-6 классах может быть разнообразной. Вечера, расширяющие знания учащихся по изучаемому материалу, имеют более узкую тему. Так, вечер «Как люди научились считать» может углубить знания учащихся при изучении темы «Натуральные числа и действия с натуральными числами». Изучение темы «Пропорции» позволяет провести вечер «В мире прекрасного» и показать, как математика помогает создавать красоту в окружающем мире. Возможна также профессиональная направленность тематического вечера «Математика вокруг нас» с приглашением родителей или представителей общественности, которые могли бы рассказать, как математика помогает им в работе. Перед вечером ребятам можно предложить написать рассказ на тему «Математика в профессии моих родителей». Таким образом, математический вечер создает условия для развития метапредметных умений, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования, способствует повышению мотивации учащихся к изучению математики. Литература 1. ФГОС среднего (полного) общего образования. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6408 2. Час занимательной математики: математические вечера, праздники (сценарии), викторины, конкурсы, игры: [сборник / под ред. Л.Я. Фальке]. Москва: Илекса, 2005. (Профессиональная библиотека учителя) (Школьные технологии). Баталева Наталия Юрьевна, учитель английского языка средней общеобразовательной школы № 625 с углубленным изучением математики Невского района Санкт-Петербурга имени Героя Российской Федерации В.Е.Дудкина Использование дистанционного обучения для подготовки к ЕГЭ по английскому языку Одной из главных задач учителя английского языка является подготовка мотивированных обучающихся к успешной сдаче ЕГЭ. Поскольку экзамен по иностранному языку не является обязательным, сдают его преимущественно обучающиеся, которым необходим высокий балл для поступления в высшее учебное заведение. Как отметила в своем выступлении на весенней конференции издательства Макмиллан М.В. Вербицкая, подходить к подготовке к ЕГЭ необходимо с двух сторон. Во-первых, надо показать обучающимся основные подходы, приемы выполнения заданий, входящих в ЕГЭ. Во-вторых, необходимо отработать каждый тип задания на качественном материале. В настоящее время во всех ОУ учителя работают по учебникам, входящим в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки. Поэтому, начиная с начальной школы, в них содержатся задания в формате ЕГЭ, и учитель имеет реальную возможность показать основные подходы к их выполнению. К сожалению, не хватает материала для отработки всех основных типов заданий: на аудирование, лексику и грамматику, письмо и чтение. И здесь для качественной подготовки к ЕГЭ по английскому языку можно использовать дистанционное обучение. Дистанционное обучение – это форма обучения, в рамках которой взаимодействие учащихся, преподавателя и содержания учебного материала происходит удаленно, через электронные средства обучения. Одной из возможных сред дистанционного обучения, предназначенной для создания качественных дистанционных курсов, является СДО Moodle. Данная среда используется более чем в 200 странах мира, она установлена на сайте ИМЦ, который дает возможность бесплатно создавать свои дистанционные курсы и работать с учащимися. Широкие возможности для коммуникации – одна из самых сильных сторон Moodle. Система поддерживает обмен файлами любых форматов − как между преподавателем и обучающимся, так и между самими обучающимися. При подготовке и проведении занятий в системе Moodle учитель использует набор элементов курса, в который входят: глоссарий, ресурс, задание, форум, лекция, тест и другие. Варьируя сочетания различных элементов курса, педагог организует изучение материала таким образом, чтобы формы обучения соответствовали целям и задачам конкретных занятий. В качестве ресурса может выступать любой материал для самостоятельного изучения, проведения исследования, обсуждения: текст, иллюстрация, web-страница, аудио- или видео-файл и другие. Выполнение задания − это вид деятельности ученика, результатом которой обычно становится создание и загрузка на сервер файла любого формата или создание текста непосредственно в системе Moodle (при помощи встроенного визуального редактора). Преподаватель может оперативно проверить сданные обучающимся файлы или тексты, прокомментировать их и, при необходимости, предложить доработать в каких-то направлениях. Если это разрешено преподавателем, каждый обучающийся может сдавать файлы неоднократно – по результатам их проверки; это дает возможность оперативно корректировать работу обучающегося, добиваться полного решения учебной задачи. Форум удобен для учебного обсуждения проблем, для проведения консультаций. Форум можно использовать и для загрузки файлов обучающимися – в таком случае вокруг этих файлов можно построить учебное обсуждение, дать возможность самим обучающимся оценить работы друг друга. Все сообщения обучающегося в форуме хранятся в портфолио. Элемент курса «Лекция» позволяет организовать пошаговое изучение учебного материала. Материал можно разбить на части, в конце каждой из них дать контрольные вопросы на усвоение материала. Система, настроенная преподавателем, позаботится о том, чтобы, по результатам контроля, перевести ученика на следующий уровень изучения материала или вернуть к предыдущему. Этот элемент курса удобен еще и тем, что он позволяет проводить оценивание работы учеников в автоматическом режиме: учитель лишь задает системе параметры оценивания, после чего система сама выводит для каждого учащегося общую за урок оценку, заносит ее в ведомость. Элемент курса «Тесты» позволяет педагогу разрабатывать тесты с использованием вопросов различных типов: множественный выбор, да/нет, короткий ответ, числовой, соответствие, случайный вопрос, вложенный ответ и другие. Вопросы тестов сохраняются в базе данных и могут повторно использоваться в одном или разных курсах. На прохождение теста может быть дано несколько попыток. Можно установить лимит времени на работу с тестом. Учитель может оценить результаты работы с тестом, просто показать правильные ответы на вопросы теста. Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме. Педагог может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости. Moodle позволяет контролировать «посещаемость», активность обучающихся, время их учебной работы в сети. Дистанционное обучение на курсах по подготовке к ЕГЭ по английскому языку вместе с традиционной формой позволяет решить ряд проблем и качественно подготовить учащихся к сдаче трудного экзамена. Это объясняется тем, что:
Создание дистанционного курса по подготовке к ЕГЭ по английскому языку нам представляется актуальным именно сейчас, так как в ближайшие годы планируется сделать этот экзамен обязательным, а значит данный курс будет еще больше востребован. Литература
Андреева Алевтина Анатольевна, учитель английского языка средней общеобразовательной школы № 625 с углубленным изучением математики Невского района Санкт-Петербурга имени Героя Российской Федерации В.Е.Дудкина Дистанционная неделя английского языка как одна из форм работы с одаренными детьми Проблема одаренности становится все более актуальной в настоящее время. Огромные социально-экономические преобразования в нашем обществе выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи. Проблема раннего выявления обучения, воспитания и развития талантливой молодежи − приоритетная задача в современном образовании. От ее решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал нашего государства. Одаренным считается ребенок, опережающий своих сверстников в умственном развитии либо выделяющийся среди других специальными способностями (интеллектуальными, музыкальными, художественными, спортивными, творческими.) Для того, чтобы одаренный ребенок «состоялся», необходимо наличие не только природных качеств, но и достойного образования и воспитания. Очень хорошо об этом сказал В.А.Сухомлинский: «Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». Работать с одаренными детьми интересно и одновременно трудно. Им нравится учиться, они быстро перерабатывают и усваивают новую информацию, но эти дети быстро теряют интерес к ежедневным кропотливым занятиям. К ним нужен особый подход, неординарные формы и методы обучения и воспитания. Дистанционная неделя английского языка и является одной из таких новых, современных форм работы с одаренными детьми. Дистанционная неделя – это мероприятие, основанное на организации недели английского языка с использованием Интернет-технологий. Цели проведения дистанционной недели:
В нашей школе дистанционная неделя проводилась с 11 по 18 февраля. Заранее на сайте http://en625.jimdo.com для учащихся со второго по одиннадцатый класс был вывешен список конкурсов с заданиями, в которых учащиеся могли принять участие во время недели английского языка. Учащиеся начальной школы могли проявить свои таланты в конкурсе стихов или конкурсе ребусов; учащиеся средней школы могли принять участие в турнире знатоков неправильных глаголов, конкурсе презентаций или конкурсе видеороликов; старшеклассники могли проверить свои силы на знание грамматики или мастерства написания личного письма. Кроме этого, креативным обучающимся независимо от их возраста было предложено принять участие в конкурсе фотографий «Я люблю английский» и конкурсе валентинок. На протяжении всей недели дети выполняли задания и отправляли их по электронной почте либо приносили свои работы в школу ответственному координатору. В конце недели были подведены итоги дистанционной недели английского языка и награждение победителей дипломами. Самым активным участникам были вручены памятные подарки. Итоги дистанционной недели, фотографии победителей и лучшие работы были размещены на сайте. Необходимо отметить, что каждый обучающийся нашей школы смог выбрать для себя интересный конкурс, проявить свои способности, а значит повысить интерес к изучению английского языка. Дистанционная неделя английского языка позволила охватить большое количество обучающихся. Она дала возможность детям выбрать для себя интересные задания и работать в удобном для себя режиме, совершенствовать не только языковые знания, но и навыки работы на компьютере. Дистанционная неделя английского языка помогла выявить наиболее способных и одаренных детей. Литература 1. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политическая литература, 1982. 2. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. − М.: Знание,1991. 3. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. − М.: Высшая школа, 1991. Сметанина Наталья Ивановна, учитель английского языка МБОУ Лицей «Эврика» п. Черемушки, г. Саяногорск Республика Хакасия Организация внеурочной деятельности по английскому языку с мотивированными обучающимися Новые акценты в деятельности образовательных учреждений предполагают «выход» за рамки классно-урочной системы, возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития учащихся. Внеурочная работа по английскому языку предполагает учет желаний и интересов обучающихся, добровольность участия и целеустремленность участников. Поэтому в ней преимущественно принимают участие мотивированные обучающиеся. Внеурочная работа может вестись по трем направлениям: эстетическое и игровое, культурно-просветительское и учебно-познавательное. В рамках эстетического и игрового направления в нашем лицее обучающиеся знакомятся с праздниками стран изучаемого языка: Рождество, День благодарения, Пасха, Хэллоуин, организуются выставки валентинок, пасхальных символов, которые помогают развить творческий потенциал обучающихся и повысить мотивацию к изучению иностранного языка. Культурно-просветительское направление реализуется в различных театрализованных мероприятиях, в частности «Интер-шоу» - инсценирование сказок на трёх языках: английском, французском, немецком. Учебно-познавательное направление подразумевает такие формы работы, как предметные недели, информационные часы, конкурсы, олимпиады, игры, проекты и т.д. Предметная неделя – простор для творчества, как учеников, так и учителей. Конкурс чтецов, где нужно не только прочесть стихотворение на английском языке, но и подумать о презентации с использованием музыки и элементов театрализации, а также конкурсы постеров, презентаций об англоязычных странах стали уже традиционными в работе с мотивированными обучающимися. Вызвали интерес такие формы внеурочной деятельности, как конференция «Россия, Хакасия, Великобритания: у нас много общего» и литературно-музыкальная гостиная, посвященная Дню Святого Валентина. Одной из ярких форм учебно-познавательного направления, способствующей развитию внутренней мотивации, является интеллект-шоу «Перекрёсток времён». В нашей копилке три игры: «Старая добрая Англия» для учащихся 7 – 8 классов, «Канада, Австралия, Новая Зеландия»» для учащихся 6 – 7 классов и «Всё о США» для 10 – 11 классов. Сценарий интеллект-шоу разрабатывается в сотрудничестве с работниками Дома культуры «Энергетик». Задания разнообразны и касаются различных аспектов: география, флора и фауна, история, культура и традиции, города, спорт, Олимпийские игры и т.д. Для проведения интеллект-шоу формируются 4 команды по 6 человек. Игре предшествует предварительная подготовка, позволяющая участникам углубиться в социокультурные реалии англоязычных стран, понять людей, живущих в этих странах, что, несомненно, положительно влияет на мотивацию к изучению английского языка. Интеллект-шоу проходит в Зеркальном зале Дома культуры, ведёт её Хранитель времени. Победить в такой игре сложно и очень почётно! В нашем лицее раздельное обучение. Для классов девочек настоящей находкой стал международный интернет-проект «Посткроссинг», целью которого является обмен открытками с миром. Официальный язык проекта – английский. В проекте участвует 219 стран. Для участия в проекте необходимо зарегистрироваться на сайте http://www.postcrossing.com/. Сразу после регистрации каждый участник может получить от одного до пяти адресов из разных стран мира, выбранных из базы проекта в случайном порядке. По этим адресам отправляются настоящие почтовые открытки. Как только одна из открыток получена – можно брать новый адрес. Подписывая открытки, ученики рассказывают о России, о посёлке Черёмушки, в котором они живут, о лицее, в котором учатся – в их рассказах чувствуется гордость, патриотизм и любовь к своей малой Родине. Поскольку открытки подписываются на английском языке, то это хорошая возможность совершенствования навыков письменной речи. Каждое послание имеет идентификационный код, который позволяет отследить по карте, находящейся на личной странице, путь, проделанный каждой открыткой, а также познакомиться с флагом страны и её местонахождением - эти сведения значительно расширяют кругозор и позволяют достичь межпредметных результатов. У всех участников проекта есть виртуальная галерея открыток. Каждая открытка – маленькое путешествие в другой мир, способствующее межкультурной и межэтнической коммуникации. Думаю, проект привлекает детей симбиозом нового (умение работать в интернет) и традиционного (умение подписать открытку или конверт, подобрать марки, отправить послание по почте). Благодаря этому проекту, у детей формируется целостная картина мира и сознание того факта, что мы живём в реальном мире. Помимо всего сказанного проект способствует развитию таких важных качеств, как культурная непредвзятость, толерантность, готовность к общению в инокультурной среде, речевой и социокультурный такт, без которых на сегодняшний день невозможно овладеть иностранным языком на функциональном уровне. Необходимо отметить, что внеурочная деятельность имеет огромный образовательный потенциал, это дополнительный резерв времени для успешного решения таких практических задач, как совершенствование и дальнейшее развитие приобретённых на уроках речевых навыков и умений; развитие умения иноязычного общения в различных сферах и ситуациях; формирование коммуникативных умений слушать, говорить, выступать перед аудиторией; раскрытие личностных качеств и талантов; воспитание ответственности, самостоятельности, аккуратности; развитие творческой активности и креативности. Литература
Мушкетова Нелли Ахатовна, учитель английского языка средней общеобразовательной школы № 571 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга, Почетный работник общего образования Страноведческие минутки на уроках английского языка Наличие мотивированных учащихся – это желание каждого учителя. Мотивированные дети, как показывают наблюдения, имеют более высокую, по сравнению с большинством, восприимчивость к учению. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения, в т.ч.:
Создание мотивов учебной деятельности – это путь к повышению эффективности обучения. Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации, для развития способных учащихся через оптимальную структуру урока. Проблема мотивации особенно важна при изучении иностранных языков, так как у учащихся отсутствует естественная потребность в коммуникации. Поэтому для учителя иностранных языков имеет большое значение не столько заинтересованность учащихся в результатах своего труда, сколько в процессе достижения этого результата, то есть мотивация, связанная с процессом учения. А это значит, что основным путем формирования мотивации к обучению является форма подачи знаний, она должна быть живой и увлекательной. Для формирования данного вида мотивации нужен ряд условий. Первым условием является уровень новизны. Учащиеся с достаточным уровнем языковой и речевой компетенции теряют интерес к повторяющимся заданиям. Следующее условие – это степень сложности заданий. Чтобы поднять мотивацию к выполнению данного задания, необходима помощь учителя. Это позволяет трудное задание перевести в разряд более легких. Еще одним условием для развития мотивации является наличие возможности для проявления учащимся самостоятельности. Одним из способов повышения мотивации является использование на уроках исследовательской методики, проектной деятельности и таких видов работы, которые требуют от учащихся активности и самостоятельности. Очень хочется сделать урок источником расширения языковых и социокультурных знаний учащихся. Мотивированные учащиеся, приобретая знания, стремятся их применить. В этой связи, мне думается, поездка в страну изучаемого языка способствует усилению мотивации к дальнейшему изучению иностранных языков. Отправившись в поездку по маршруту: Англия − Шотландия − Уэльс, я обратила внимание на то, что часто самые простые явления, реалии языка вызывают у учащихся затруднения: слова, из которых состоит фраза, знакомы, а смысл непонятен. Особенно часто такие затруднения возникали при чтении объявлений, указателей, вывесок в аэропорту или на улице. Стало очевидно, что мы, преподаватели иностранных языков, должны не только обучать своих учащихся языку, но и знакомить их с языковой культурой страны изучаемого языка. В структуру урока обязательно нужно включать «живой английский», то есть язык жизни англоговорящих стран. Помочь решить эту проблему и одновременно сделать урок более разнообразным могут «страноведческие минутки». Такие минутки не обязательно устраивать на каждом занятии, можно это делать два – три раза в неделю. Если вы выполнили запланированное на уроке, то за три – пять минут до окончания урока можно провести «страноведческую минутку». Учащимся предлагают одну – две реалии языка и культуры англоговорящих стран. Пытаемся выяснить, как учащиеся это понимают, выслушиваем их предложения. Случается, что некоторые учащиеся дают правильные толкования предложенных реалий. Если же такого не происходит, то учащиеся получают задание найти правильный ответ дома. Парная работа в этом случае приветствуется, получается минипроектная работа. Правильный ответ обсуждается на следующем уроке. Рассмотрим примерные вопросы для проведения страноведческих минуток.
Ответы:
Продолжая традицию «страноведческих минуток», можно на уроке отвести две – три минуты на сообщение о стране изучаемого языка под рубрикой: «A look at Britain», «Some glimpses at London», «Remarkable people of Britain». Информацию для таких сообщений предлагают учащиеся, а учитель помогает при подготовке сообщения. Таким образом, мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности. Выработанная внутренняя мотивация – это основной критерий ее сформированности. Ученику тогда все понятно, когда интересно. Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что «познавательный интерес» (по И.Герберту) – это синоним учебной мотивации. Сформировать интерес у ребенка можно через самостоятельность, активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, через создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока. На мой взгляд, любые творческие задания способствуют развитию самостоятельности и познавательного интереса у учащегося, а познавательный интерес является сильным внутренним мотивом. В идеале мотивированный ребенок выполняет задания не потому, что он ждет награды, а потому, что ему это интересно. Задача учителя – поддержать этот интерес. Литература
Крупа Галина Ивановна, учитель английского языка средней общеобразовательной школы № 571 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга Логические задачи как средство работы с одарёнными детьми Сегодня проблема обучения одарённых детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Слово мотивация происходит от латинского глагола «movere», двигать. И действительно, мотивированным человеком будто что-то движет, он упорен и сосредоточен на выполнении задачи, легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Мотивация изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения. Если отсутствует мотивация, всё кажется тягостным, утомительным и нескончаемым. Ученики, внутренне мотивированные, используют более разумные учебные стратегии, они сопоставляют новую информацию с тем, что уже знают, и сами проверяют, как они усвоили новый материал. Изученное остаётся у них в памяти надолго. Любая познавательная деятельность учащихся наряду со знаниями, умениями и навыками включает и мотивацию, которая является источником учебной активности. Поддерживают и питают мотивацию реальный успех на определённом этапе и конечный успех. Если успеха нет, то и мотивация угасает. Особую важность имеет вопрос о мотивации на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются именно в младшем школьном возрасте. Конечно, в процессе обучения иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста большое значение имеет игра, наглядность. Нельзя не согласиться с английским методистом Г. Пальмером, который придавал большое значение началу изучения иностранного языка: от того, как идет обучение на начальном этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих ступенях. Как сделать свой урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Работая преподавателем в начальной школе и проанализировав большое разнообразие приёмов, я поняла, что основная трудность, возникающая в процессе обучения детей иностранному языку, − трудность удержания внимания учащихся на уроке. Один из способов решения этой проблемы − подбор таких заданий, которые увлекали бы учащихся, вызывали у них познавательный интерес. Мною были составлены упражнения, целью которых является постоянная поддержка умственной активности детей. Такие упражнения я назвала логическими задачами, т.к. когда дети решают их, у них формируются или развиваются способности к логическому мышлению. Мы знаем, что существуют логические операции, такие как анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение. При выполнении упражнений, связанных с анализом, учащиеся выделяют из целого какие-то действия, отношения, разлагают целое на части. К такого вида упражнениям относятся упражнения типа «найди подходящий предмет». Суть его заключается в поиске предмета по его описанию. С каждой новой характеристикой предметов становится всё меньше. Можно выбрать предметы только вкусные, вкусные и сладкие, вкусные, сладкие и спелые. Прекрасно использовать такие упражнения на уроках в третьем классе при прохождении темы «Еда» или при повторении темы «Одежда и цвета». Например, можно предложить учащимся узнать, какие из предложенных вещей:
При подборе упражнений, связанных с синтезом, учащимся необходимо объединить части, свойства и действия в единое целое. Примерами таких задач являются задачи на составление предложений из отдельных слов. Такие упражнения эффективны при работе с с видо-временными формами глагола или при закреплении структуры предложения. Одна из логических задач, связанная с обобщением, представляет собой задание на нахождение общей закономерности или выведение нового правила. Например, при отработке числительных в начальной школе ребятам нравится находить пропущенное число в последовательности. Очень интересны для учащихся логические задачи на установление сходства и различия предметов и явлений. С их помощью можно повторять тему «Степени сравнения прилагательных». Как уже было сказано выше, к операциям логического мышления относится умение классифицировать объекты по существенным признакам. Например, изучив тему «Исчисляемые и неисчисляемые существительные» на лексическом материале темы «Еда», обучающиеся могут распределить одни и те же картинки в две таблицы по признаку: исчисляемые и неисчисляемые существительные, съедобные и несъедобные предметы. Подводя итог, мы можем сделать вывод, что логические упражнения:
Литература 1. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной образовательной школе. Под ред. Филатова В., 2004. 2. Gairns R., Redman S. Working with words: a guide to teaching and learning vocabulary. − Cambridge University Press, 1995. 3. Pinter A. Teaching Young Language Learners. − Oxford University Press, 1993. Часть III Педагогические раздумья В этом разделе собраны материалы, авторы которых делятся опытом своей работы и высказывают мнения по ее совершенствованию. Отрадно, что представлены статьи педагогов, ведущих разные предметы: русский язык, физику, литературу, английский язык, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, а так же учителей начальной школы. Соколова Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы средней общеобразовательной школы № 625 с углубленным изучением математики Невского района Санкт-Петербурга имени Героя Российской Федерации В.Е. Дудкина, Почетный работник общего образования Идти в ногу со временем «Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность». Прочитав это в одном из педагогических журналов, я задумалась. Нас ждут значительные изменения. И как всегда, эмоции неприятия чего-то нового перехлестывают здравый смысл: зачем это надо, это все ерунда, это не решит проблему. А проблема-то назрела давно: учащиеся не хотят учиться. Об этом мы говорим уже давно, а выход пока не находится. И делать что-то надо. Оказавшись на лекции А.С. Гормина, я с радостным волнением вслушивалась в слова лектора. Я понимала, что мне нравится все, что он говорит. И не только нравится, но я интуитивно уже несколько лет в своей работе использую определенные приемы, формы работы, задания, которые способствуют развитию самостоятельной познавательной деятельности учеников. А еще я поняла, что использование активных методов работы, повышает интерес и желание учащихся найти ответ на поставленный вопрос и решить возникшую задачу. Проводя урок ценностно-смысловых ориентаций «Записка», после определения понятия записки как литературного жанра я предложила ученикам написать записки своим друзьям, одноклассникам. Эта форма работы позволила активизировать деятельность учеников, заинтересовать их. И была приятно удивлена, когда сама получила записку с очень трогательным посланием. Блеск в глазах детей позволил сделать вывод, что такая форма работы была по душе моим ученикам, и многие с воодушевлением прочитали свои записки вслух. Дальше урок проходил в классической форме: я предложила придумать окончание рассказа В.П. Астафьева «Записка». Позднее, анализируя работы учеников (я проводила этот урок в 7-10 классах), я поняла: размышления о нравственной оценке поступков людей очень трудно даются ученикам любых возрастов (наши компьютерные дети сопереживать, сострадать и сочувствовать научиваются очень медленно), а вот анализ притчи о корзине оказался более доступным. Эмоционально-ценностная оценка – необходимость использовать в ответе словосочетания: «Я считаю …», «Я думаю …» − способствовала формированию мировоззрения и умению строить логическое доказательство своего высказывания. Зрительный ряд картин А. Шилова о старости и песня И. Саруханова «Дорогие мои старики…», я считаю, оказали помощь в поиске ответа на проблемный вопрос «Почему надо уважать старость?» Хотелось бы рассказать еще об одном уроке. Урок литературы в 11 классе по поэзии, такие уроки всегда были трудны для проведения, не все любят и понимают поэзию. Сейчас я считаю: если меня с вниманием слушают да еще и сами читают вслух с листа, значит урок удался. Тема урока «Венок из роз в русской поэзии» предполагала анализ стихотворений А. Пушкина «Роза», А. Блока «В ресторане» и А. Ахматовой «Последняя роза» в контексте размышления о жизни и смерти, о любви и ненависти, о вечности и бессмертии (автор урока Е.И. Кушнир). Меня привлек этот урок и необычным сопоставлением авторов разных эпох, и качественной презентацией, и возможностью учащимся проявить себя (на заключительном этапе урока предполагалось создание своего произведения о розе, или размышления о прочитанном и услышанном). Но я понимала, что мои ученики в сочинении стихов не очень сильны, и мне хотелось, чтобы этот урок остался у них в памяти. Поэтому я внесла некоторые изменения в построение урока. При конструировании второй части я решила, что провести её мне помогут дети. Задания, которые я им дала, активизировали работу: было предложено найти, используя ПК (планшеты), по строке «Как хороши, как свежи были розы…» авторов, расположить их в порядке времени появления, выразительно прочитать стихи, которые больше понравились. В поиске приняли активное участие все. Отрадно отметить, что нашли они значительно больше авторов, чем я предполагала (я тоже предварительно «походила» по Интернету и даже отпечатала тексты, на всякий случай). Представление итогов поиска, чтение с планшета понравившихся стихов были удачны, интересны и даже артистичны. А в качестве рефлексии, итога работы я предложила создать венок из лепестков роз с написанными стихами. Алые шаблоны лепестков с понравившимися стихами и составили венок из роз. Материалы урока до сих пор висят на стене. «Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться». Кажется, что-то из этого «нового» я использую, и мне это нравится. Надеюсь, нравится и ученикам. Михайлова Светлана Юрьевна, учитель русского языка и литературы средней общеобразовательной школы № 625 с углубленным изучением математики Невского района Санкт-Петербурга имени Героя Российской Федерации В.Е. Дудкина, Почетный работник общего образования |
Похожие:
 | «Средняя общеобразовательная школа №8 с углублённым изучением математики и английского языка» | | Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №103 с углубленным изучением математики... |
 | Средней общеобразовательной школы №5 с углубленным изучением отдельных предметов им. Г. Н. Зайцева | | Умк: Английский язык. 7 класс. Учебник для школ с углубленным изучением англ яз. Афанасьева О. В., Михеева И. В. 13-е изд. М.: 2012.... |
| «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №10» | | Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №55 |
| О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. – 11-е изд. М.: Просвещение, 2010, учебник для VIII класса школ с углубленным изучением английского... | | «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением иностранных языков» муниципального образования город Ноябрьск |
| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №144 с углубленным изучением отдельных... | | Московской области и муниципальные образовательные организации в Московской области для получения основного общего и среднего общего... |